高中生物一轮复习 《基因在染色体上》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中生物一轮复习《基因在染色体上》教学设计学情分析教材分析课后反思
生物导学案姓名
必修2第一单元第3讲基因在染色体上和伴性遗传
【考纲要求】伴性遗传(Ⅱ)
【教学目标】1.了解萨顿的假说及类比推理法。
2.用假说—演绎法证明基因位于染色体上,总结证明基因位于染色体上的位置的方法。
3.了解伴性遗传的规律及特点。
【复习重点】1.运用类比推理法,理解基因位于染色体上的假说。
2.伴性遗传的特点及其应用。
【复习难点】伴性遗传的特点和应用
【预习案】
一.完成《学案导学》第一单元第三讲的内容
二.请将预习中发现的疑点填写在下面:
【预习自测】
1.判断正误:
①基因在染色体上的提出者是萨顿,证明者是摩尔根()
②萨顿利用假说-演绎法,推测基因位于染色体上,且基因都位于染色体上()
③自然界性别决定的方式只有XY型和ZW型()
④性染色体上的基因都是控制性别的()
⑤含X染色体的配子是雌配子,含Y染色体的配子是雄配子()
⑥玉米、小麦、西瓜等植物雌、雄同株,细胞内无性染色体()
2.下列叙述中,不能说明“核基因和染色体行为存在平行关系”的是( )
A.基因发生突变而染色体没有发生变化
B.非等位基因随非同源染色体的自由组合而组合
C.二倍体生物形成配子时基因和染色体数目均减半
D.Aa杂合子发生染色体缺失后,可表现出a基因的性状
3.摩尔根在果蝇杂交实验中发现了伴性遗传,在果蝇野生型个体与白眼突变体杂交实验中,最早能够判断白眼基因位于X染色体上的最关键实验结果是( )
A.白眼突变体与野生型个体杂交,F1全部表现为野生型,雌、雄比例为1∶1
B.F1自交,后代出现性状分离,白眼全部是雄性
C.F1雌性与白眼雄性杂交,后代出现白眼,且雌雄中比例均为1∶1
D.白眼雌性与野生型雄性杂交,后代白眼全部为雄性,野生型全部为雌性
P
F1
①♀灰身红眼×♂黑身白眼
♀灰身红眼、♂灰身红眼
②♀黑身白眼×♂灰身红眼
♀灰身红眼、♂灰身白眼
(B层)4.用纯合子果蝇作为亲本研究两对相对性状的遗传实验,结果如表所示。
下列说法不正确的是( )
A.果蝇的灰身、红眼是显性性状
B.由组合②可判断控制眼色的基因位于X染色体上
C.若组合①的F1随机交配,则F2雌蝇中纯合的灰身红眼占1/16
D.若组合②的F1随机交配,则F2雄蝇中黑身白眼占1/8
【探究案】
项目一:
基因在染色体上
1.萨顿提出“基因在染色体上”的依据和研究方法分别是什么?
2.首次通过实验证明基因在染色体上的科学家是谁?
用什么研究方法?
做了什么实验?
2.请说出基因与染色体的关系
【迁移训练】1.萨顿依据“基因和染色体的行为存在明显的平行关系”,而提出“基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代”的假说,下列不属于他所依据的“平行”关系的是
A.基因和染色体在体细胞中都是成对存在的,在配子中都只含有成对中的一个
B.非等位基因在形成配子时自由组合;非同源染色体在减数分裂过程中也自由组合
C.作为遗传物质的DNA是由两条反向平行的脱氧核苷酸长链盘绕形成的
D.基因在杂交过程中保持完整性和独立性;染色体在配子形成和受精过程中,也有相对稳定的形态结构
项目二:
伴性遗传
1.什么是伴性遗传?
2.伴性遗传有什么特点?
【迁移训练】2.(2018江苏卷,33)以下两对基因与鸡羽毛的颜色有关:
芦花羽基因B对全色羽基因b为显性,位于Z染色体上,而W染色体上无相应的等位基因;常染色体上基因T的存在是B或b表现的前提,tt时为白色羽。
各种羽色表型见下图。
请回答下列问题:
(1)鸡的性别决定方式是_____型。
(2)杂交组合TtZbZb×ttZBW子代中芦花羽雄鸡所占比例为___,用该芦花羽雄鸡与ttZBW杂交,预期子代中芦花羽雌鸡所占比例为___。
(3)一只芦花羽雄鸡与ttZbW杂交,子代表现型及其比例为芦花羽∶全色羽=1∶1,则该雄鸡基因型为_________。
(4)一只芦花羽雄鸡与一只全色羽雌鸡交配,子代中出现了2只芦花羽、3只全色羽和3只白色羽鸡,两个亲本的基因型为______,其子代中芦花羽雌鸡所占比例理论上为_____。
(5)雏鸡通常难以直接区分雌雄,芦花羽鸡的雏鸡具有明显的羽色特征(绒羽上有黄色头斑)。
如采用纯种亲本杂交,以期通过绒羽来区分雏鸡的雌雄,则亲本杂交组合有(写出基因型)_________。
【训练案】
1.下列有关说法不正确的是( )
A.属于XY型性别决定类型的生物,XY(♂)个体为杂合子,XX(♀)个体为纯合子
B.人类红绿色盲基因b在X染色体上,Y染色体上既无基因b,也无它的等位基因B
C.女孩是红绿色盲基因携带者,则该红绿色盲基因是由父方或母方遗传来的
D.一个男子把X染色体上的某一突变基因传给他的外孙女的概率是1/2
2.纯种果蝇中,朱红眼♂×暗红眼♀,F1中只有暗红眼;而暗红眼♂×朱红眼♀,F1中雌性为暗红眼,雄性为朱红眼。
设相关的基因为A和a,则下列说法不正确的是( )
A.正、反交实验常被用于判断有关基因所在的染色体类型
B.反交的实验结果说明这对控制眼色的基因不在常染色体上
C.正、反交的子代中,雌性果蝇的基因型都是XAXa
D.若正、反交的F1代中雌、雄果蝇自由交配,其后代表现型的比例都是1∶1:
1:
1
3.下列遗传系谱图中,黑色的为患者,白色的为正常人或携带者,下列相关叙述正确的是( )
A.可能是白化病遗传的家系是甲、丙、丁
B.肯定不是红绿色盲遗传的家系是甲、丙、丁
C.家系乙中患病男孩的父亲一定是该病的携带者
D.家系丁中这对夫妇再生一个正常女儿的概率是25%
4.鸡的性别决定方式属于ZW型,现有一只纯种雌性芦花鸡(ZW)与一只纯种雄性非芦花鸡(ZZ)交配多次,F1中雄性均表现为芦花,雌性均表现为非芦花。
相关叙述错误的是( )
A.控制芦花和非芦花性状的基因在Z染色体上
B.自然界中芦花雄鸡的比例比芦花雌鸡的大
C.F1自由交配,F2雌、雄鸡中芦花鸡比例不同
D.F2中的芦花鸡自由交配,产生的F3中芦花鸡占3/4
5.(2018浙江卷,19)下列关于基因和染色体的叙述,错误的是( )
A.体细胞中成对的等位基因或同源染色体在杂交过程中保持独立性
B.受精卵中成对的等位基因或同源染色体一半来自母方,另一半来自父方
C.减数分裂时,成对的等位基因或同源染色体彼此分离分别进入不同配子
D.雌雄配子结合形成合子时,非同源染色体上的非等位基因自由组合
(B层)6.从下列某种哺乳动物的杂交实验结果分析,可以肯定相关基因位于性染色体上的是( )
A.一头直毛雄性个体与一头卷毛雌性个体杂交,产生一对后代,其中雌性卷毛,雄性直毛
B.一头长毛雄性个体与多头短毛雌性个体杂交,后代3只长毛(一雄二雌),4只短毛(二雄二雌)
C.一头黑毛雄性个体与多头黑毛雌性个体杂交,后代雄性中,黑毛∶白毛=1∶1,雌性全部黑毛
D.一头蓝眼雄性个体与一头棕眼雌性个体杂交,后代全部棕眼雌性
【课后作业】认真完成《课时跟踪检测》(十六)中的相关题目
【反思区】
【答案】
(1)ZW
(2)1/4 1/8
(3)TTZBZb
(4)TtZBZb×TtZbW 3/16
(5)TTZbZb×TTZBW;TTZbZb×ttZBW;ttZbZb×TTZBW
学生分析
虽然《基因在染色体上》学生已经在高一下学期就已经学习过,但我们的学生学习基础薄弱、基本功缺乏,所以可以说这一节仍是学生的难点。
学生对摩尔根果蝇杂交实验印象只停留在“隐雌×显雄”上。
其次,学生对记忆类知识点好遗忘、在实验设计题上无从下手,所以本节课我们重在基础回顾,通过与孟德尔一对形状的杂交实验相对比,进行学习,深化假说——演绎的理解,让学生学会用假说——演绎法解决遗传类实验题。
我们首先从基因在染色体上这一概念出发,重点分析摩尔根果蝇杂交实验,对比杂交、测交遗传图解,理解常见遗传图解比例,会套用到题目中。
通过与孟德尔豌豆杂交实验的对比,得出本节最重要、考试最常考的两大实验设计思路:
正反交结果是否相同、隐性雌性个体和显性雄性个体杂交。
从而引出伴性遗传这一概念,再通过对鸡性别性状的选取例题,运用,掌握实验设计思路。
整节课注重对教材的运用,带领学生研究教材、理解教材,将题目引入教材,变式启发等,让学生重视对教材的使用,更加深对知识的理解和运用。
在教学设计上,本节设计了前后知识的对比,知识迁移,另外还涉及了生物学科的图文转化能力的训练。
效果分析
就学生课后反馈可知,本节课整体而言达到了预期复习目标,学生基本掌握基因在染色体上的发现、证明过程,学会了如何设计实验证明基因的位置。
但是仍存在一些问题,比如,留给学生思考、训练的时间不够;课堂上存在部分学生动不起来的状态;由于涉及内容较多,后面的例题解析思路和实验设计没有展开;在板书设计上还是不够合理,规划仍有不完善的地方。
因此,后续还需要继续努力,在板书设计和课的引导上下功夫!
教材分析
《基因在染色体上》是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节。
按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版,在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后,本节的核心内容是:
萨顿利用 “类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说,摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。
二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上,从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。
有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解,同时又为理解伴性遗传奠定了基础
本节课教材内容上难度不大,重点是摩尔根杂交实验理解,但是在做题上,难度特别大,牵涉到性染色体的题目常常涉及染色体变异,这让学生很难想到,而且,这一部分实验设计题较多,在于其结果表述上若不注重性别区分,就极易写不对子代表现型及其比例,所以本节,看着简单,但是真正让学生理解还是有一定难度的。
由于本节是复习课,我们重在梳理教材基础知识,并多采用对比教学,对比来看伴性遗传与常染色体遗传的区别,帮助学生把握理解遗传规律。
在教学中应引导学生去思考探究,引起学生学习过程中的矛盾冲突,引导学生重走摩尔根的探究之路,这样才符合建构主义的思想,有利于培养学生的生物学科学素养。
课堂达标检测22
1.判断正误
(1)基因和染色体行为存在着明显的平行关系( )
(2)萨顿利用假说—演绎法,推测基因位于染色体上( )
(3)体细胞中基因成对存在,配子中只含1个基因( )
(4)蝗虫体细胞中的24条染色体,12条来自父方,12条来自母方( )
(5)基因分离定律的实质是等位基因随非同源染色体的分开而分离( )
(6)由于控制果蝇眼色的基因只存在于X染色体上,所以该基因在遗传过程中不遵循基因的分离定律( )
2.下列关于基因和染色体关系的叙述,错误的是( )
A.萨顿利用类比推理的方法提出基因在染色体上的假说
B.摩尔根等人首次通过实验证明了基因在染色体上
C.所有的基因都在染色体上
D.基因在染色体上呈线性排列,每条染色体上都有若干个基因、
3下列不属于萨顿假说中对基因与染色体关系的描述的是( )
A.基因在染色体上呈线性排列
B.体细胞中基因成对存在,染色体也是成对存在的
C.基因在杂交过程中保持完整性和独立性,染色体在形成配子和受精过程中,具有相对稳定的形态结构
D.体细胞中成对的基因一个来自父方,一个来自母方,同源染色体也是如此
4果蝇的红眼对白眼为显性,且控制眼色的基因在X染色体上。
下列杂交组合中,通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是( )
A.杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇
B.白眼雌果蝇×红眼雄果蝇
C.杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇
D.白眼雌果蝇×白眼雄果蝇
5果蝇的红眼基因(R)对白眼基因(r)为显性,位于X染色体上;长翅基因(B)对残翅基因(b)为显性,位于常染色体上。
现有一只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配,F1雄蝇中有18为白眼残翅,下列叙述错误的是( )
A.亲本雌蝇的基因型是BbXRXr
B.F1中出现长翅雄蝇的概率为316
C.雌、雄亲本产生含Xr配子的比例相同
D.白眼残翅雌蝇可形成基因型为bXr的极体
6(2018·南阳高一期中)如图是教材中荧光标记染色体上基因的照片,下列关于该图的说法错误的是( )
A.该图是证明基因在染色体上的最直接的证据
B.从荧光点的分布来看,图中是一对含有染色单体的同源染色体
C.相同位置上的同种荧光点,说明这四个基因是相同基因
D.该图可以说明基因在染色体上呈线性排列
7.种昆虫长翅(A)对残翅(a)为显性,直翅(B)对弯翅(b)为显性,有刺刚毛(D)对无刺刚毛(d)为显性,控制这三对性状的基因均位于常染色体上。
现有这种昆虫一个体细胞基因型如图所示,请回答下列问题:
(1)长翅与残翅、直翅与弯翅两对相对性状的遗传是否遵循基因自由组合定律?
并说明理由。
______________________________________________________________。
(2)该昆虫一个初级精母细胞产生的精细胞的基因型为_______________________________。
(3)该昆虫细胞有丝分裂后期,移向细胞同一极的基因有______________________________。
(4)为验证基因自由组合定律,可用来与该昆虫进行交配的异性个体的基因型分别是______。
8.顿运用类比推理方法提出“控制生物性状的基因位于染色体上”的假说。
摩尔根起初对此假说持怀疑态度,他和同事设计果蝇杂交实验对此进行研究。
杂交实验如图所示:
P 红眼雌×白眼雄
↓
F1 红眼雌、雄 1237只
雌雄果蝇
相互交配
F2红眼雌2159只
红眼雄1011只
白眼雄982只
请回答下列问题:
(1)从实验的结果可以看出,显性性状是________。
(2)根据实验结果判断,果蝇的眼色遗传是否遵循基因的分离定律?
________(填“遵循”或“不遵循”)。
请写出判断的理由:
______________________________________。
(3)上述果蝇杂交实验现象________(填“支持”或“不支持”)萨顿的假说。
根据同时期其他生物学家发现果蝇体细胞中有4对染色体(3对常染色体、1对性染色体)的事实,摩尔根等人提出以下假设:
______________________________,从而使上述遗传现象得到合理的解释(不考虑眼色基因位于Y染色体上的情况)。
(4)摩尔根等人通过测交等方法力图验证他们提出的假设,以下的实验图解是他们完成的测交实验之一:
P 红眼(F1雌) × 白眼(雄)
↓
红眼(雌)红眼(雄)白眼(雌)白眼(雄)
测交子代
(说明:
测交亲本中的红眼雌蝇来自杂交实验的F1)
①上述测交实验现象并不能充分验证其假设,其原因是______________________
________________________________________________________________________。
②为充分验证其假设,请在上述测交实验的基础上再补充设计一个实验方案(要求写出实验亲本的基因型和预期子代的基因型即可,控制眼色的等位基因为B、b。
提示:
亲本从上述测交子代中选取)。
实验亲本的基因型:
________________,预期子代的基因型:
________________。
高三一轮复习必修二第3讲基因在染色体上和伴性遗传讲课总结
高三生物组
这节课我们一起复习了《基因在染色体上和伴性遗传》这一节,本节是高中生物必修二第3章第2、3节《基因在染色体上和伴性遗传》两节的内容,尤其是摩尔根的果蝇杂交实验,是高考常考实验设计题目。
由于本节是复习课,我们重在梳理教材基础知识,并多采用对比教学,对比来看伴性遗传与常染色体遗传的区别,帮助学生把握理解遗传规律。
选课角度:
本节课教材内容上难度不大,重点是摩尔根杂交实验理解,但是在做题上,难度特别大,牵涉到性染色体的题目常常涉及染色体变异,这让学生很难想到,而且,这一部分实验设计题较多,在于其结果表述上若不注重性别区分,就极易写不对子代表现型及其比例,所以本节,看着简单,但是真正让学生理解还是有一定难度的。
针对本节课的特点,我们首先从基因在染色体上这一概念出发,重点分析摩尔根果蝇杂交实验,对比杂交、测交遗传图解,理解常见遗传图解比例,会套用到题目中。
通过与孟德尔豌豆杂交实验的对比,得出本节最重要、考试最常考的两大实验设计思路:
正反交结果是否相同、隐性雌性个体和显性雄性个体杂交。
从而引出伴性遗传这一概念,再通过对鸡性别性状的选取例题,运用,掌握实验设计思路。
整节课注重对教材的运用,带领学生研究教材、理解教材,将题目引入教材,变式启发等,让学生重视对教材的使用,更加深对知识的理解和运用。
在教学设计上,本节设计了前后知识的对比,知识迁移,另外还涉及了生物学科的图文转化能力的训练,本节还涉及了实验思路的涉及和伴性遗传题目的解题思路展示环节,但是本节由于内容多,所以解题思路展示环节没有展示。
就学生课后反馈可知,本节课整体而言达到了预期复习目标,学生基本掌握基因在染色体上的发现、证明过程,学会了如何设计实验证明基因的位置。
但是仍存在一些问题,比如,留给学生思考、训练的时间不够;课堂上存在部分学生动不起来的状态;由于涉及内容较多,后面的例题解析思路和实验设计没有展开;在板书设计上还是不够合理,规划仍有不完善的地方。
因此,后续还需要继续努力,在板书设计和课的引导上下功夫!
课标分析
本节是高中生物必修二第3章第2、3节《基因在染色体上和伴性遗传》两节的内容,尤其是摩尔根的果蝇杂交实验,是高考常考实验设计题目。
尤其是摩尔根的果蝇杂交实验,是高考常考实验设计题目。
根据本节课的教学目标:
1.了解萨顿的假说及类比推理法。
2.用假说—演绎法证明基因位于染色体上,总结证明基因位于染色体上的位置的方法3.了解伴性遗传的规律及特点。
确定本节课的教学重难点为1.运用类比推理法,理解基因位于染色体上的假说。
2.伴性遗传的特点及其应用。
3.伴性遗传的特点和应用。
针对复习课特点,本节课我们重在梳理教材基础知识,并多采用对比教学,对比来看伴性遗传与常染色体遗传的区别,帮助学生把握理解遗传规律。
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