初中语文名著导读教学策略探析教学文案.docx

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初中语文名著导读教学策略探析教学文案

摘要

“名著导读”在初中语文教学中有着深远意义与价值。

名著的阅读对学生综合素质的提高和精神的成长有着十分重要的作用。

其可塑造学生健康的人格，开拓学生的视野，丰富学生的语言知识。

“名著导读”是初中语文的教学内容，但其教学现状不容乐观。

一些语文教师在进行名著推荐与阅读教学的过程中困难重重，“名著导读”往往流于形式。

本文将通过对教材、学情的分析，阐述“名著导读”教学的含义，结合“名著导读”教学中存在的问题探究“名著导读”的教学策略，提高学生阅读名著的兴趣，以更好地推进初中语文名著推荐与阅读的教学，让学生更好地感受名著的魅力，学会认识世界、思考人生，提升自我语文素养。

关键词：

初中语文；名著导读；教学策略

Abstract

ThefamousbookfeaturesinjuniormiddleschoolChineseteachinghasprofoundsignificanceandvalue.Classicsreadingtoimprovethestudents'comprehensivequalityandspiritualgrowthhasaveryimportantrole.Itcanshapethestudents'healthypersonality,todevelopstudents'horizons,enrichstudents'languageknowledge.Thefamousbookfeaturesinjuniormiddleschoollanguageteachingcontent,buttheteachingstatusquoisnotoptimistic.Somelanguageteachersintheclassicsandthedifficultiesintheprocessofreadingteaching,thefamousbookfeaturesisoftenbecomeamereformality.Thisarticlethroughtheanalysisofteachingmaterials,learning,expoundsthemeaningoffeaturesteaching,combiningwiththeproblemsexistingintheteachingoffeaturestoexploretheteachingstrategyoffeatures,improvethestudents'interestinreadingclassics,inordertobetterpromotethejuniormiddleschoolChineseclassicsisrecommendedandtheteachingofreading,letthestudentstobetterfeelthecharmofclassic,begintothinktoknowtheworld,life,improveyourselfChineseaccomplishment.

Keywords:

middleschoolChinese；LiteraryMasterpiecesGuidedReading；teachingstrategies

第一章初中语文教材特点及教学特点简析1

1.1初中语文教材特点简析1

1.2初中语文教学特点简析2

第二章“名著导读”内涵阐释及在教材中的分布情况3

2.1“名著导读”内涵阐释3

2.2初中语文教材中“名著导读”的分布情况3

第三章初中“名著导读”的教学现状5

3.1教师教学现状5

3.2学生阅读现状6

3.3家长监督现状6

第四章初中语文“名著导读”教学策略7

4.1策略一：

课前认真准备7

4.2策略二：

教学方式多样化8

4.3策略三：

课后继续阅读名著10

参考文献11

谢辞12

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）颁布实施后，“名著导读”成了各大语文教材的亮点之一，是原语文教材中未曾出现的“新事物”。

《语文课程标准》在听说读写中格外突出了“读”，提出“教师应加强对学生阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”等具体要求，为此还特别调整和补充了名著阅读推荐书目，可见名著阅读的重要性已经成为共识。

“名著导读”进入了初中语文课堂，使学生与经典对话，引导学生品读中国文化之精髓，陶冶情操，塑造健康人格。

现在各地的中考试卷考试题目中也出现了“名著阅读”的题目，可见“名著导读”越来越受重视。

然而“名著导读”教学现状却不容乐观。

“名著导读”教学并未在初中语文教学中完全落实。

在教材使用后的较长时间里，对“名著导读”教学的方法，经过了十几年，仍然未有系统的教学理论来指导教学，教师教学目的不够明确,学生阅读的兴趣不够浓厚，导致经典阅读在很大程度上形同虚设，学生学到的也仅仅只是应试常识而已。

目前专门研究名著导读教学策略的研究成果趋于零，没有已经研究出来的理论成果来指导教师实际教学，教师只能借鉴自己以往的教学经验以及部分期刊文献上的名著导读教学方法来进行教学。

本文着重以江苏教育出版社（以下简称“苏教版”）初中语文“名著导读”为范围，调查、文献分析等方法从实践层面上总结出一些“名著导读”教学的方法，从教材的编排和教学的简析、名著内涵阐释及在教材中的分布、“名著导读”教学现状来分析探索初中“名著导读”教学的有效策略，以更好地推进初中语文“名著导读”的教学，让学生更好的感受名著的魅力，学会认识世界、思考世界，使其审视自我，提升自我语文素养。

第一章初中语文教材特点及教学特点简析

“苏教版”初中语文教材在整体编排上是以“主题合成”单元为主，“名著导读”单元和“专题”单元穿插其间的方式编排。

教学以学生是学习的主体，以学生为中心的理念结合初中生身心发展的规律及其认知特点进行教学。

1.1初中语文教材特点简析

“苏教版”初中语文教材整体编排上以“主题合成”单元为主，“名著导读”单元和“专题”单元穿插其间。

每个单元中设计一个相对独立又互相关联的语文综合实践板块，形成了多维多角度的知识与生活、课堂学习与能力训练、理论与实践相融合统一的、开放的系统。

“主题合成”单元是以“语言综合实践”与“生活”两大主题组成的“合成”单元。

两大主题各自独立又相互联系、相互渗透。

以单元“主题”为核心，把阅读、写作、口语交际、语文实践活动（综合性学习与探究）等合理分配在单元中。

其中“口语交际”和“语文实践活动”按照交替编排的特点分布在教材中，“语文实践活动”在九年级上、下两册中改为了“综合性学习与探究”。

教材的每个单元中，有主体课文和诵读课文，甚至有些单元是师生自荐课文。

每个单元里面都设置了开放性的语文活动，有3则“口语交际”和3则“语文实践活动”交错安排在每册书的6个“主题合成”单元中。

“名著导读”和“专题”单元的设计极具创新意义。

“名著导读”是推荐一部名著，国内外的作品交替出现，不局限于国内作品。

“专题”单元中提供大量的素材让学生展开丰富的语文活动。

“名著导读”将整本名著的阅读引入课堂,虽然教材里只节选精彩片段，但这也从侧面引导学生将整本书阅读完，这就需要老师有效的导读教学。

“名著导读”由三个部分构成，分别是“推荐·阅读”、“思考·交流”、“写作·活动”，让学生在学习过程中，展开想象，发散思维，提高语文素养。

而“专题”单元的内容是选择学生感兴趣的问题,进行专题学习和探究。

“苏教版”初中语文教材在编排设计上体现了语文教育的实践性,语文学习的综合性,它反映了适应时代要求的教育思想和课程理念。

1.2初中语文教学特点简析

语文学科是一门基础学科，是最重要的交际工具。

语文教学必须贯彻国家教育方针，联系现实生活，理论与实践相结合，与时俱进。

初中语文的教学目的和教学内容，课标上都有明确规定。

在教学中，要从语文学科的特点出发，让学生在潜移默化中提高思想认识，陶冶情操；教学中要突出重、难点，重视学生积累、感悟，培养语感；重视学生思维能力的发展；重视培养学生创造性思维；要采取灵活多样的教学方式，创造有活力的语文课堂。

教师除了拥有扎实的专业知识外，还要拥有教育心理学知识，把握好学生身心发展的规律、尊重学生的个性发展。

初中生处在身体和心理发展的关键性阶段，要掌握学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性和互补性规律，将教学与青少年身心发展相适应，促进学生健康发展。

青少年时期，初中生有明显的个性和差异,他们既有同龄人的共同特点,又有自己的独特之处。

教师在教学过程中，既要考虑到这个阶段的学生身心发展规律,又要关注学生个体的差异,尊重学生的个性发展。

第二章“名著导读”内涵阐释及在教材中的分布情况

名著是人类发展的精华，尤其现当代快速发展的社会，人们更需要名著的熏陶洗礼。

初中语文教材是引导学生展望名著的窗口，走进名著的引路人。

2.1“名著导读”内涵阐释

名著是什么？

至今仍然没有绝对的定义。

“名著导读”的含义是什么，偏重“导”，还是“学”？

到今天“名著导读”教学也没有相关理论作指导。

但是“名著导读”作为一个“闪亮”的内容出现在语文教材中，可见其对教育的影响，教育对其的重视。

名著，英国诗人略特给出的含义只有一个词：

成熟。

“人教版”七年级上册语文教材中的定义是“名著是人类文化的精华”。

判断名著的标准，美国学者莫蒂然.丁.阿德勒提出：

名著的阅读者最多,是经久不衰的畅销书；名著通俗易懂。

名著面向大众而不是面向专家教授；名著永远不会落后于时代；名著隻永耐读；名著最有影响力，是探讨人生长期未解决的问题,或在某个领域里有突破性意义的进展。

笔者认为，名著就是人类发展过程中以文字形式遗留下来的有价值的、富教育意义的文学作品。

尹庆华在《名著悦读—初中名著导读创新教学设计》中说：

“名著导读，就是把经典当做闲书读，带着孩子们轻松悦读、美妙消遣的旅程。

”笔者认为“名著导读”，是教师的教与学生的学相结合。

这里的“教”指教师有效地引导学生阅读名著，指导学生采用合适的方法读书，“学”指学生通过导读教学后掌握一些阅读方法，并运用这些方法将名著阅读完。

名著导读教学,是指教师把教学活动贯穿在学生阅读名著的过程中,给学生营造良好的阅读氛围,给学生传授正确的阅读方法,以此提高学生的阅读能力和人文素养。

“名著导读”重在教师的“导”促使学生的“读”,让学生在教师的指导下独立自主地阅读名著，并体会名著的内涵，体会阅读的快乐。

2.2初中语文教材中“名著导读”的分布情况

“苏教版”初中语文教材中的“名著导读”板块共推荐了六本名著。

这六本名著分别分布在每册教材里，从名著里节选出来的章节被安排在所在单元的最后一部分。

名著的中心思想内容与所在单元的单元主题相适应，有着一定的联系，该板块中设置了“推荐·阅读”、“思考·交流”、“写作·活动”等活动，丰富了语文学科的内容，为语文课堂增添了生气，体现了语文课程的综合实践性。

对于语文教材中“名著导读”的分布情况，笔者将用以下表格呈现出来：

苏教版初中语文教材中“名著导读”的分布情况

书名

作者

分布情况

备注

《汤姆·索亚历险记》

马克·吐温

七年级上册第二单元，单元的单元主题为“金色年华”。

作者成功塑造汤姆·索亚这一形象，给人以启迪，展示了无穷的艺术魅力和天真的童心。

《西游记》

吴承恩

七年级下册第四单元，单元主题为“动物世界”。

四大名著之一，中国古代第一部浪漫主义的长篇神魔小说。

《钢铁是怎样炼成的》

尼古拉·奥斯特洛夫斯基

八年级上册第四单元，单元主题为“江山多娇”。

小说记叙保尔·柯察金“钢铁战士”的成长道路。

《水浒传》

施耐庵、罗贯中

八年级下册第四单元，单元主题为“小说丛林”。

四大名著之一。

描写北宋末年以宋江为首的108位好汉在梁山起义，以及聚义之后接受招安、四处征战的故事。

《格利弗游记》

乔纳森·斯威夫特

九年级上册第二单元（学会读书二：

品味·感悟·欣赏）

是一部杰出的游记体讽刺小说，以里梅尔·格列佛船长的口气叙述周游四国的奇遇经历。

反映了18世纪前半期英国统治阶级的腐败和罪恶。

《朝花夕拾》

鲁迅

九年级下册第四单元（学会读书十：

知人论世读经典）

原名《旧事重提》，散文集，是鲁迅回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。

名著在教材里的分布情况是单元的新意设计，体现了教材设计的弹性。

笔者整理出名著的分布情况对“名著导读”教学有着非常重要的意义。

首先，有助于语文教师在教学前自己熟读名著，教师自身“真阅读”名著，做学生阅读名著的榜样；其次，有助于帮助学生制定阅读计划，为他们规划“阅读之路”；最后，老师和学生都阅读过名著，都不是空着脑袋进教室，为导读课做出充分准备，利于课堂的高效进行和师生的智慧碰撞。

因此，语文教师必须熟悉名著在教材中的分布情况。

第三章初中“名著导读”的教学现状

“名著导读”虽然被作为一个独立的板块列入语文教材，但是名著本身篇幅之长，内容之多，思想之深等特点，语文课本也只能节选具代表性的章节，这对语文老师的名著导读教学无疑是一大挑战，更何况名著导读教学还没有具体的理论作指导。

因此，名著导读教学之路在它曲折的道路上缓慢行驶，名著导读教学的舞台上上演着语文教师们自己独具个人色彩的教学方法。

3.1教师教学现状

名著本身集精华于一身，其内容的深度、思想的广度不是学生随便翻阅就能看懂的。

而中学生已经习惯了信息快餐的时代，想让他们静下心认真的去翻阅名著非常难，这需要老师的正确引导。

但是由于名著篇幅过长，名著导读教学课时过少且仅靠语文教材上的节选内容无法让中学生真正了解、阅读名著，加上有的语文老师自己也没认真读完名著等诸多因素，使名著导读教学问题重重。

教师个人弱化名著阅读教学，语文老师不重视学生的名著阅读，对其教学仅仅基于考试，匆匆勾画考试重点或让学生抄写名著启示，以此来带过整个名著导读教学。

教师对学生的阅读缺乏指导。

第一个指导是在上导读课之前，提前吩咐学生借阅或购买名著，利用课外时间进行阅读；第二个指导是在课堂上，教师介绍名著作者、作品创作背景后，带着学生对节选内容进行“品读”，“品读”要求老师指导学生学会分析名著精彩之处并有自己的见解；第三个指导是在课后，课后与学生交流，交流教材外的章节，激发学生阅读兴趣，指导学生将阅读进行到底。

很多老师在这一方面做的并不到位，只是就书本上节选章节做讲述。

在实习期间，听过初二《钢铁是怎样炼成》名著导读课，语文老师仅仅花了一个课时来教学。

前十几分钟向学生介绍作者，并勾画考试可能会考到的名句，后二十几分钟就让学生观看与节选片段相符的名著视频，从图像上向学生输入名著而非文字。

这样的教学方法学生对名著仅仅只有个印象，对名著内容也只知道节选上的情节，并且还是通过视频获得的。

学生不知道保尔是个怎样的人，名著所要表达的人生启迪学生根本不知道，更别提要通过名著塑造学生健康人格和树立正确价值观了，名著阅读之路还没开始就已经结束。

教师在进行导读课前没有好好备课。

由于现在大部分语文老师与教学参考书相依为命，他们要求学生“真阅读”名著而自己却在“伪阅读”。

所以在课堂上他们强行用教师参考书中的“答案”来规范、补充学生们的发言，自己却极少说自己的心得体会。

这样，学生的阅读体会发言被老师的“正确答案”规范了，他们就丧失了发言的激情，也就丧失了继续阅读名著的欲望。

3.2学生阅读现状

名著越来越被重视，但学生的阅读现状实在是令人堪忧，归根结底是因为学生对阅读名著的作用认识不足，名著成为消遣的替代品，缺乏名著书籍。

首先，学生是阅读名著的主体，是“名著导读”教学环节能否顺利实现的关键。

但是，有的学生对名著阅读的作用认识不深，阅读名著停留在片面的扩大视野，却因为名著的篇幅过长，艰深难懂而放弃。

特别是在读物缤纷的情况下，他们宁可选择杂志、小说、故事会等娱乐性读物，也不愿翻阅经典名著。

有的学生阅读名著是为了考试，功利性强。

不会特意去感受文本的美，对优美、精彩的语句也不会感性的去赏析，而是公式化的想到：

“比喻”，形象生动的表现出了什么的特点；“排比”，句式整齐，起强调作用。

原本个性、主观的东西现在比数学公式还规范了。

其次，现在的学生既要承受来自学校“升学率”的压力，又要承受来自父母“不能输在起跑线上的”鞭挞。

由于沉重的压力，很多学生往往把名著当成缓解、释放、调节和放松自己紧张情绪的替代品，进行简单的“浅阅读”，而从来不关注作品内涵。

最后，名著不似教科书每学期按时发给学生，它需要学生主动在图书馆借阅，或是自行购买。

现在的学生往往不会主动去获取名著，而家长也没有让孩子阅读经典名著的意识，加之老师对名著导读教学的弱化更让学生认为名著可读可舍。

即使部分同学手握名著，由于其知识储备不足，生活积累不够，在阅读名著时存在知识障碍，又不主动与老师同学交流，最终或是半途而废，或是草草收兵，效果也是不乐观的。

3.3家长监督现状

学生没有形成阅读名著的积极态度与家长也有一定的关系。

有的家长虽然配合老师工作，给孩子购买名著，但是由于对孩子“望子成龙”心切，以及现在社会风气“不输在起跑线上”的影响，在外面给孩子报了各种补习班，想借此提高孩子学习成绩。

同时为了孩子“全面发展”，还报了各种才艺班，孩子的课外时间甚至假期都投在了补习班和才艺班上，孩子没有时间看课外书，家长也不是很重视孩子的名著阅读，没有意识到阅读名著对孩子成长的影响，自然不会主动给孩子购买名著，即使买了也不会主动去监督孩子阅读。

“名著导读”教学可以说陷入了逆境，种种原因使得教师“名著导读”教学和学生名著阅读名存实亡。

十几年过去了，教学仍然没有实现《语文课程标准》对名著阅读的要求，这是语文教育的悲哀，名著阅读的悲哀，更是语文老师的悲哀，值得每一位语文教师深思！

第四章初中语文“名著导读”教学策略

《语文课程标准》要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

背诵优秀诗文80篇（段）。

”可是面对学生不容乐观的阅读现状以及“名著导读”教学没有系统理论作支撑的情况下，语文老师需要联系实际认真帮助学生制定阅读计划及名著导读教学工作计划。

4.1策略一：

课前认真准备

名著的阅读量是很大的，如果课前没有任何准备的话，教师很难达到导读效果，学生也不可能得到知识营养的灌溉。

课前的准备是十分必要的，它决定了名著导读教学是否有效进行。

作为语文老师不仅要熟悉教材，熟悉名著在教材中的分布情况，还要熟读名著，在导读课堂上有效指导学生学会阅读、品读、悦读。

第一，教师熟读名著，制定名著阅读计划。

中学生处在“特别时期”，他们的年龄特征、心理认知发展等特点决定了他们在阅读名著时带有很大的随意性和盲目性，加之名著阅读量大，想要完成阅读必需要靠老师制定可实施的阅读方案。

语文老师要熟读名著，以课标为依据，整理出初中三年需要阅读的名著篇目。

再根据每册教材所涉及的篇目，在假期或是开学时把阅读计划向学生公开，让学生落实到行动上，执行阅读计划。

第二，保证学生拥有名著书籍。

想要学生认真执行计划的前提就是必需要让学生手上拥有名著。

学生可以在图书馆借阅，但是图书馆资源是有限的，不可能满足所有学生的需要。

这时，需要老师和家长的有效沟通。

老师可以召开家长会，向家长说明让学生阅读名著的重要性及阅读资源的情况，并和家长商量是让老师统一为学生购买名著读物，还是家长自己为孩子购买。

当然，若学生家里有名著就不需要购买了。

总之，要保证学生手上拥有名著，才可能阅读名著。

第三，保证阅读有效进行。

名著篇幅长，仅靠课堂时间是不够的，想要保证学生拥有充足的阅读时间，老师必需将此明确在阅读计划上。

首先，阅读要课内外结合，以课外为主。

平时的阅读课可以让学生读名著，课间、周末、假期都可以抽出时间来阅读。

时间是可以挤出来的，每天花一点儿时间来阅读，时间长了就会积累很多，不知不觉一本厚厚的名著就阅读完了。

其次，阅读需要老师、同学、家长的监督。

中学生自主性不是很强，也很难坚持将这项“巨大工程”完成，这需要语文老师平时的检查、督促。

老师可以抽点时间向同学们了解大家的阅读进度，并与学生稍微交流一下学生所看的内容，或是提一下名著后部分的情节，激发学生往后阅读的欲望。

同学之间也可以互相交流自己对某个情节的看法，互相督促，一起完成阅读计划。

家长在周末或假期也要督促孩子的阅读，有的学生一到周末假期就把学习忘的一干二净，名著阅读计划需要家长的支持和监督。

4.2策略二：

教学方式多样化

在导读课前做了那么多的准备，上课时学生们都应该将名著阅读的差不多了，导读课堂上是学生阅读名著后的一些交流和感想以及老师正确的点评、指导。

老师和学生、学生和学生相互交流，在交流的过程中，不仅能让学生对故事情节印象深刻，还能从情节中解读出作者的一些思想情感，从而获得知识营养。

因为在课堂上，可能有部分学生没有读完名著，所以课堂不是名著阅读的终点，而是以检验、交流为核心。

语文课堂应该运用多种教学方式，创造有活力、有激情的课堂。

学生口头表达自己读名著的感想。

每篇名著都有自己独特的思想内容，精彩的的故事情节，老师应该抓住这些特点，让学生在课堂上发挥主体性。

学生在课堂上讲名著故事，老师稍加引导，让学生说说自己对这故事的理解是什么？

学生思考的角度不一样，回答就不一样了。

有的学生可能以主人公的角度，有的学生可能会站在反面人物的角度，有的同学可能会以社会背景入手……例如《水浒传》中“武松杀嫂”的情节，有的学生可能会理解潘金莲不守妇道的行为，因为自古英雄配佳人，潘金莲如此美貌却嫁给了样貌极丑的武大郎；有的同学可能会为武松为兄杀嫂的手足情拍手称赞；有的同学可能会痛斥那个腐败的封建社会，坏人强霸人妻，英儿被逼上梁山……让学生回忆自己所看过的名著故事情节，并与他人分享自己的想法，不仅开阔了自己的思维，丰富自己的见解，从中获取知识营养，还能激发学生的阅读兴趣，将名著阅读进行到底。

写名著读后感。

从读名著到写感受，这是一个飞跃。

只有读了才会有感想，只有思考过后个性的观点才跃然纸上。

在课堂上让学生选一个情节写读后感，并与同学分享、交流。

在分享与交流的过程中增长自己的见识，补充自己的不足。

也可以在作文课上布置作业，让学生写名著读后感或是写自己对名著中某一人物形象的赏析。

在课堂上挑出优秀的文章念给大家听，并让学生起来点评，让作者起来说说自己为什么会想到要这样写，给大家分享写作经验。

例如以《钢铁是怎样炼成的》为材料，让学生写作文，作文题可自拟。

毋庸置疑，很多学生的作文题会紧扣该名著的中心思想。

这种课堂氛围给了学生发挥的空间，不仅训练了学生的写作能力和表达能力，无形中也在传授给学生阅读方法。

阅读名著时，不仅要认真阅读，还要学会思考，有自己的见解。

对比名著与影视的不同之处。

原著是文字，学生阅读起来乏味而难懂，电影、电视剧是立体的动态形象，极具吸引力。

相比之下，学生肯定更钟情于后者。

这时，若老师将富有魅力的影视与晦涩难懂的原著巧妙的结合起来，指导学生从另一角度阅读名著，品析名著。

以“鲁提辖拳打镇关西”这个内容为例：

可先让学生认真阅读原著，然后利用多媒体播放电视剧片段，要求学生比较小说和电视剧有哪些不同。

学生会发现电视剧比原著多了“郑屠杀猪、杀狗”的情节。

然后让同学讨论电视剧为什么要增加这个情节？

在讨论的过程中，学生形成自己的观点，老师就学生的观点补充：

这个情节既指出了郑屠的职业（屠夫），又强调了他杀猪的动作（轻松解决了几个小伙子都杀不了的一头大猪）、语言（“眼尖、手快、心狠。

”）以及