《教育走向生本》读书体会我的生本教育.docx

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《教育走向生本》读书体会我的生本教育

《教育走向生本》读书体会：

我的生本教育

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　　《教育走向生本》读书体会：

我的生本教育

　　首先，用罗曼罗兰的一句名言来开启我的读书报告：

谁都不会死读一本书。

每个人都从书中研究自已，要不是发现自己就是控制自己。

好书能使人审视自己，好书能使人反思自己，好书能使人改进自己。

郭教授提出的“生本教育”无疑引起我们所有教育工作者对教育的本质是什么这一问题的思考。

这段时间我有幸拜读了郭教授的《教育激扬生命》，有关生本教育，我有几点想法。

　　学习了郭教授的生本教育思想之后，我才对这个陌生的词语有了一定的感性认识，所谓的生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动，让生命扬起风帆。

所谓教学，应该是教师支持下的学生的自主学习。

而我们现在的教学用个词来描述就是“师本教育”，而更让我感慨的是，我们现在的教育方式似乎已经满足不了科技、信息时代孩子们的好奇心，值得庆幸的是，我们意识到了，开始迈出了课改的步伐。

　　我相信，刚接触生本教育的老师肯定都有这样的困惑，尤其要说的是“生本教育”可是适用于所有年龄段的学生。

在我还没接触“生本教育”之前，我对“素质教育”这个词可不陌生，可是如果让我说出“素质教育”的真正内涵，我还真说不准确，但是读了郭教授的“生本教育”之后，我认为，“生本教育”和“素质教育”是相通的，而我们现在进行的素质教育，增添了不少活跃的课外活动，也常常将以学生为主挂在嘴边。

而生本教育以一种更加切实可行的姿态展现在我们面前，值得我们去学习。

　　在郭思乐教授的书中给我们列举了几个实例，二年级的小学生写出来的作文竟然比初中生的词汇量还多，看起来很成熟。

看完后我想，究竟怎样才会出现这样的课堂，老师究竟做了哪些工作，学生又是如何完成的呢？

在郭教授的这本书中，关于儿童观是这样说的：

我们老师许多时候在做什么事情？

我们在教本能！

比如，作文的能力，犹如叙述说话的能力，其实是最贴近于本能的，然而，我们满怀热情的教，年复一年，花费了许多精力，却收不到良好的效果。

是啊，关于作文，明明是说话的本能，我们不应代替它，而是增强和重视这种本能，应该教会孩子写出自己风格。

我见一些老教师对于低年级看图写话的处理很是细致，就是不敢撒手让学生自己学习：

把写话的内容一字一句的抄到黑板上，满满一大黑板，让孩子都抄下来，要求如果遇到类似的图画，就要这样写。

老师抄的很辛苦，学生背的也很辛苦。

毕竟不是孩子自己的东西，加入下次孩子在写话的时候有一句想不起来，他的小作文就进行不下去了。

并且一个班的孩子写出来都一个样，老师给抄写的范文，一定不会跑题，但是新颖二字就无从谈起了。

从一开始写作，孩子写什么都要被老师规范的很细致，那么孩子就限制住了思路，渐渐的就会形成“千篇一律”的。

　　在现实中，我们经常可以看这样的情景：

教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：

“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，教师必定勃然大怒：

“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是笨得可以”，这就是传统教学课堂的一个缩影。

而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：

学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。

孩子的积极性一旦被调动，就会收到意想不到的结果。

这一点我深有体会：

这学期，我们学校举行了校级优质课评选活动。

我参加了这次活动，所讲的内容是苏教版二年级语文上册《识字8》。

主要内容是讲形声字，教给孩子识字。

　　由于是第一次讲校级优质课，全校的语文老师都来听课，我十分的紧张。

备课就已经让我很头疼了，反复试课、改进。

更加担心的是新老师在处理课堂突发状况的方面经验还十分不足，我们有几个喜欢说话的学生到时候会扰乱课堂纪律，我不知道会如何应对。

二年级的孩子不会装，即使是你课前嘱咐他们遵守课堂纪律，也有把持不住的孩子。

然而真到那节课的时候，我发现那几个学生并没乱说话，而是认认真真的听完了整堂课。

这一个小细节给我的触动很大，下了课，我就认真思考这个问题，思来想去我找到了问题的答案。

平时的课堂上孩子爱说话是因为我的课堂对他的吸引力不够，他觉得没事可干，他就有小差可开。

而优质课那节，讲课的方式有所改变，让学生自己提出问题、思考问题、并分小组进行讨论、汇报。

孩子觉得新鲜、紧紧跟着老师的思路，积极性、主动性都被调动了起来也没工夫乱说话了。

现在我们不妨换位思考一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂？

当然是能自主学习、积极活跃的课堂。

充分调动学生的积极性、发挥孩子自主学习的能力，这就是对郭教授生本教育思想的一点反思。

　　我们所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而实现。

而生本教育就是教育和人的生命自然的和谐结合。

这是郭思乐教授通过对传统教育模式的深刻思考和研究实验总结出来的，与“师本教育”相对的一种教育方法，是对“师本教育”全方位、多方面的改革，强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

它正在改变教育生态，它拒绝冗繁，通过教育的生态保护，让所有的人，享受为生命的神奇所蕴育的美好的教育。

它是一种崇高的理想，虽然举步维艰，但绝不是梦想。

它以学生为本，一切为了学生，课堂上学生成为学习的主人，把课堂的主动权还给学生，让学生主动地学习，主动的探究，主动合作、主动展示，甚至主动评价。

课堂上应该尽量讲得少些，引导孩子发现的尽量多些。

作为刚参加工作的我，实在感到遗憾，很少想到学生是一个生命个体，真的。

站在讲堂上，我只觉得他们是一个个缺少知识，恨不得把自己知道的一下子都告诉他们，所以课堂上基本是我讲的。

　　考试来临时，我只觉得他们是有待验证的教育产品，不停地打磨补缺。

学生违纪时，我只觉得他们是行为失调的高等生命个体，强行校正。

很多时候，我都没有意识到他们的内心中潜藏着人类数万年的经验积累。

把学生当做活生生的生命个体，尊重生命，敬畏生命，这何尝不是在开放我们自己的潜能呢？

　　在每一次备课时，我都要上网找材料，准备很多素材，好像不这么做就不是个优秀的老师，课堂在这样的前提下就成了我展示材料与学识的舞台，我的潜能被激发了，而学生呢？

连查个资料都要反复问老师：

哪里有啊？

能不能你帮我们做些现成的吧！

这样的结果与其说是在教学生，不如说实在宠学生，衣来伸手饭来张口的事情每天都在发生。

很多时候我们遇到学生学不懂的地方，惯常的做法就是讲，反复讲，练，大量练。

这种形式训练的结果是什么呢？

学生听烦了，练倦了。

成绩又怎能提高。

殊不知智慧的获得不是练，而是感悟、顿悟。

从举三反一，到以点见面。

为何学生不懂感悟，因为我们都太急功近利了，教育的急功近利必然是把学生当做产品，以为由外而内的琢磨几下就行了，却不知，能力的提高最终还是由内而外变化的。

　　比如，在语文教学中，我十分提倡孩子多读书。

书中有我们课堂上所不能讲的知识，是课堂很好的补充。

爱读书的孩子不仅识的字多，懂的知识多，而且在说话、写话等方面都表现的很不错。

苏教版二年级上册中有一单元的主题是写人物的。

其中有一课是《朱德的扁担》，再读完课题后我就问学生，是否知道朱德？

绝大部分孩子都摇头说不知道，有一个爱读书的孩子把手举得很高，他的答案出乎我的意料，他说的是：

朱德是毛泽东的同志。

我以为他会说朱德是领导，会打仗之类的。

这个同志的回答让我着实眼前一亮。

我问他你知道毛泽东？

他说知道，毛泽东是中国的第一任国家主席。

我说你从哪里知道的？

他清脆的声音响起：

从书上看的。

真是语出惊人啊，其他的孩子就像听天书一样看着他。

那节课，我狠狠的表扬了那个同学，正好借此机会教育孩子们要多读书。

相信多读书的优势会一点一点显现出来，鼓励孩子多读书，在书中，去感悟，总结，最后学会运用，把知识成为他自己的部分。

　　作为一名年轻教师来说,我清醒地认识到，要想作做一个真正优秀的教师,那么你教的学生取得了让你满意的成绩,这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生的一生打下了一个怎样的基础，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

郭教授的“生本教育”思想点拨了我们，给我们指出了方向。

教育应遵循孩子自身的素质发展，不要代替它的本能。

让学生自主学习，充分挖掘孩子的潜能，让每个孩子在课堂上都有事可做。

让教育以生命为本，激扬出灿烂的火花。

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