有效拓展小学生习作选材思路的研究.docx
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有效拓展小学生习作选材思路的研究
河南省信息技术教育“十二·五”研究课题
《信息技术环境下有效拓展小学生习作选材思路的研究》
结题报告
一、课题的界定
信息技术环境是指互联网和计算机多媒体坏境。
拓展小学生习作的选材思路是指有意给出某种刺激,以便在头脑中回忆某种事物形象或事件情境,使得记忆表象与现实刺激融合,促使新表象产生,从而使作文有内容可写。
其操作过程在于使学生回忆与现实对接,产生选材思路。
二、课题的提出
(一)信息社会发展的需要
小学作文教学一直是语文教育中的难题,存在着"学生不愿写,教师不愿教"、"耗时多,收效微"的现状。
多年来,对于作文教学低效益的批判,人们的关注点主要集中在作文教学所面对的应试教育环境以及根生于这种环境中的非人文性的作文教学理念和教学方法、还有语文教师作文素养的缺失等方面。
在这种批判背景下,如潮的作文教学改革也大多集中于确立作文教学的人文理念以及在这种理念指导下的教学方法、解放学生的灵性、提高语文教师的作文素养等方面。
这种着眼于作文和作文教学外部环境的批判和改革的视角,很少探及作文和作文教学的内在规律以及这种内在规律所决定的作文思维。
二十一世纪步入知识经济的时代,随着信息技术的飞速发展和课程改革的推进,信息技术与学科教学的整合已成为必然的趋势。
在信息技术飞速发展的今天,我们的作文教学理应与时俱进,充分利用信息技术训练学生作文的思维能力使学生成为学习的主人。
(二)习作教学实际的需要
当前作文教学的基本模式是依靠学生长期、大量阅读文章,从优秀范文中感悟其妙处,慢慢积累起判断分析文章优劣的标准;再通过大量而琐碎的作文习作来积累写作经验。
这种以模仿和习得为主的学习方式,通过长期学习,固然也能够提高学生的作文水平,甚至能培养出几个语言文学大师,但却是以大量的时间和精力成本为代价的。
分析我们的作文教学,不难发现,很多教师在教学中只注重“怎么写”,而忽视了“写什么”。
于是把主要精力花在写作技巧方面,而不去开发学生写作的“源泉”。
实践中,我们感到学生面对习作常常无法下笔,不知道该写什么。
从学生情况分析,他们之所以觉得作文无话可说,一方面是因为小学生对日常生活中的事物不留心观察;另一方面是他们见识少、视野不开阔,思维不活跃、认识水平低。
虽然他们也能够完成教师布置的习作任务,但内容不是照搬照抄,就是编故事,其内容也都与习作选上大同小异。
学生习作中多是套话、空话、假话,无真情实感,词汇量贫乏。
习作教学存在着内容狭隘,手段粗糙,活动空间窄小,承载形式落后,开发主体单一的现状。
信息技术以丰富的形式:
声音、图片、视频、动画等,最大程度地调动学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,弥补了传统的作文教学的的不足。
通过信息技术的运用,一方面唤起学生对日常生活中事物的记忆;另一方面使学生在更广阔的空间搜集、积累材料,极大地强化开放作文的教学氛围,有利于学生思维能力、想象能力、认识能力的培养。
在信息技术环境下培养学生获取信息、运用信息的能力,从而培养学生的观察视角和真实的心理体验。
学生的观察能力和思维能力都得到了训练和提升,为学生的终身发展奠定基础。
所以课题组决定深入开展《信息技术环境下有效拓展小学生习作选材思路的研究》课题实验。
三、课题研究的理论依据
1、陶行知“生活教育”理论
陶行知指出:
“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说,是生活决定教学。
”陶行知生活理论拓宽了教育的时空,形成社会教育的大教育观。
他主张把大社会、大自然引进学校、课堂,加强社会实践环节。
这一理论要求习作教学利用“时时、处处”的教育资源。
2、建构主义理论
建构主义认为,学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
学习者在学习中占主体地位,学习者不仅是将新信息纳入自己的认知结构,更重要的是调动起自己原有的经验对新信息进行改造和重组,这样,由于人们对世界的经验各不相同,人们对世界的看法也会各不相同。
写作的学习也是一个新、旧知识相互作用的过程。
面对一次新的写作情境,学生要学会调动起自己已有的生活体验,再运用原来积累下来的相关写作知识将这些材料组织起来,形成一篇文章,获得新的写作知识、新的体验。
3、《语文课程标准》
《语文课程标准》指出,工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力。
小学生写作文,无非是写他们的生活,假如这件事是他们自己做过的,或者看到的,听到的,他们对这件事就会有认识,有感情,那么就会言之有物,言之有情。
《语文课程标准》明确指出:
“写作教育应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
应引导学生关注生活,表达真情实感。
”写作从因此,在习作教学中,应结合小学生习作能力的实际,注重培养观察、思维、想象、评价的能力,利用现代信息技术为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
四、课题的研究内容
1、组织实验教师分析目前小学生在选择习作素材中存在的问题,在信息技术的环境下,寻找对策,构建科学、合理的拓展学生选材思路的有效方法和途径。
2、以信息技术为平台,以语文S版五至八册语文教材中习作内容为依托收集、整理、制作丰富学生感知的素材资源,建立小学生作文教学资源库。
3、实验教师利用信息技术上好习作指导课,搭建网络平台,激发学生作文的兴趣。
运用现代教学媒体创设情境,为学生提供交流的机会,运用信息技术唤起学生对生活的记忆,丰富学生的情感,丰富学生的感知,使学生学会观察周围事物,学会关注生活,训练学生的观察能力和思维能力从而有效拓展小学生习作的选材思路。
五、研究方法
本研究以实验法为主。
辅助研究方法有文献法。
问卷调查法。
访谈法和观察法。
六、实验目标
课题目标:
1、构建拓展小学生习作选材思路的资源库。
2、形成拓展小学生习作选材思路的策略。
实验目标:
探索拓展小学生习作选材思路的方法和途径。
七、实验设计
该实验目的是验证信息技术环境下能否有效拓展小学生习作选材思路并比较三、四年级的训练有无区别。
实验对象:
三年级二班全体学生(男生27人女生25人)
四年级一班全体学生(男生26人女生28人)
实验时间:
2012年2月~2013年4月
实验环境:
1.借用多媒体展示事物和现象的本质特征与内在联系,使声音与画面并存,生动直观地将教学信息再现于学生的感官,通过视听器官的协作运用,激发学生的表达欲望。
2.电脑网络下的交互式教学。
网络将大量超时空的感性材料提供给学生,开拓学生的写作思路,使学生的各种感官得到综合运用。
教学资源的内容、特点
教学资源有三种:
文本资源、电子信息资源、潜在资源
文本资源指教材及相关教学资料。
电子信息资源指学校购买的电脑软件、vcd光盘、录像带及网络信息。
潜在资源指与学生生活相关的视频资源。
实验条件:
第一,学生对客观事物要感知得多,最起码要有过类似的生活体验。
第二,资源要有强烈的刺激性。
刺激性越强的事物越容易引起表象的复活、再现。
酸梅比香蕉更易引发口水流出,是由于酸梅容易引起感官和大脑的反应。
第三,学生在急迫需要时,也容易引出回忆和联想,特别是生理上感到不足时,更容易引出表象。
例如,饥饿时看见人家吃饭,就会流口水。
具体到作文教学中就是要想法激发学生写作的欲望,当他们迫切地感到需要一吐为快时进行写作,效果是最好的。
引出表象的主要心理活动是回忆和联想。
看到先人的衣物,就会产生思念、悲恸之情。
参观烈士陵园和烈士纪念馆,就会回忆起烈士的英雄事迹。
读文学作品,就会产生身临其境、耳闻其声之感,这些都是靠回忆和联想而产生的。
八、研究过程
根据教学资源的来源,实验研究从以下四个方面进行:
(一)巧借多媒体展示例文,引导思路.
教师用有强烈视觉效果的投影片将例文重点片断、写作要点显示出来,以引起学生的充分注意。
让学生从范文中找到相应的写作方式,从作者写作思路的“原型”中得到启发,将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。
例如:
指导学生写景文章《美丽的家乡》,先在多媒体课件中制作出多幅反映家乡特色的图片,配上音乐《谁不说俺家乡好》、《故乡情》等抒情歌曲。
让学生在情景交融中,启发思维的表象,展开联想,激发热爱家乡的情感,产生描写家乡的欲望。
然后以《桂林山水》为范例,引导学生边回忆、边展示,先在投影片上归纳出的“抓住事物特点,用‘总……分……总’结构,用对比,比喻等手法,及形容词描述事物,抒发感情”的写作方法。
学生作文的思路即可开启。
在这里,例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”,投影媒体即等于给学生“一根拐杖”,帮助学生降低写作难度,创造有利的心理条件,让学生主动投入写作活动之中。
(二)荧屏相诱,丰富素材
运用荧屏媒体,创设好的习作情境,为学生提供写作素材,能激发学生写作的兴趣,突破学生习作时无话可说、无事可写的难点。
如:
指导学生写状物文《葡萄》时,完成范文引路这一环节后对学生说:
"为了明年的葡萄有更多的人来品尝、观赏,让我们看看葡萄有哪些地方逗人喜爱,然后向你的亲朋好友介绍,好吗?
下面我们一起去葡萄沟看一片葡萄成熟的丰收景象。
"学生一下子被吸住了,个个目不转眼地盯着悬挂在树上的葡萄,堆满筐的葡萄,阴房里的葡萄,如临其境,如闻其香,如尝其味,情不自禁地小声议论起来。
当我要学生用一两句话谈感受时,人人争先恐后。
当我再放录像,选择镜头定格时,要求学生有顺序地抓住特点观察、描述,他们个个都仔细看,认真想,大胆说。
这样适时选用荧屏媒体,不仅为学生提供了作文的素材,而且使学生会对作文产生极大的兴趣。
(三)巧借多媒体展示,指导观察.
信息技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景,并经过加工处理,使其更典型、更具有代表性。
根据范文总结出的写法,即写作目标,慢慢演播声像媒体,显示学生喜爱的直观形象,引起学生的观察兴趣,进行有效指导,使学生有意识地对准目标观察,帮助学生解决无话可写的难题;培养观察能力,从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维,积极活跃的思维带动具体、生动的表达。
如:
指导学生练习写《一次有意义的活动》中,例如学校组织了一次拔河比赛,教师在大家不经意中摄录下了全过程。
课堂教学中,电脑显示的沸腾场面紧扣学生心弦,全班学生津津有味地观看,深化了感性认识。
更具魅力的是,学生们从镜头中不仅看到别人的形象,也看到自己的表情、动作,还看到参赛时目之不及的情景。
比赛高潮处,进行了慢镜头或定格处理,启示学生捕捉精彩的细节。
当学生写作时要重点描写某位运动员,可以单击按键与该运动员有关的画面又重新出现在眼前,便于更细致地观察写出逼真的场面。
学生有目的、全面、细致、精确地观察,迅速“理清活动的全过程”,选择“体现意义,突出中心”的材料,知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察,来“写清楚”;还要“抓重点”细致观察“写具体”。
展开讨论时,学生心中的感受像打开闸门的水一样倾泻,发言时你不让我,我不让你。
许多生动的描述从学生嘴里迸发,这不需要教师的注入,而是学生借助多媒体网络,受鲜活事例的刺激而异常兴奋,于是一篇篇感情真挚、行文流畅、构想奇特的作文便悄然诞生了。
(四)在线检索,人机互动———选材方式网络化
学生习作往往为材料所困,而网络拥有丰富的资源,能够为学生提供快捷、便利的服务。
在网络中,学生可以不受时间、空间、地域的限制,随心所欲地通过多种渠道,从浩如烟海的网络中攫取与习作有关的信息资源。
《语文课程标准》提出:
学生应“初步具备运用现代技术搜集和处理信息和能力。
”因此,教师要指导学生利用网络优势来开阔视野、丰富见闻、拓展习作资源,培养学生搜集、检索、分析、整理信息的意识和技能,不断提高学生的信息素养。
如学习了《向往奥运》一文后,笔者让学生以“奥运会”为题材进行一次网上习作训练。
学生通过因特网,搜集到了大量有关“奥运会”的报道、体坛明星故事、北京2008年奥运会的筹办情况等信息资料。
学生在自主上网搜集过程中,既开阔了视野,又激发了习作愿望,文思飞扬,写出了《中国队员真棒》、《我们的2008》、《奥运场上的奇迹》、《中国梦之队》等极富个性化的习作。
再如,学习朱自清的散文《匆匆》时,教师让学生上网搜集有关珍惜时间的名言名篇。
学生从众多的惜时名言名篇中感悟到:
《匆匆》一文写得真是太美了,但字里行间透出深深的伤感,作者实在太悲观了。
像《假如给我三天光明》的作者海伦,就告诉人们对生命的每一天都要充满热情,珍惜分分秒秒,做些有意义的事,那么一瞬间也会变成永恒。
许多同学经过讨论、探究,感悟到过去的日子并不是没有痕迹,只要抓紧时间的手,就会留下累累的硕果。
只有虚度时光的人,才会什么痕迹也不会留下。
失落了学生个性的作文,是没有灵魂的作文;不能反映内心世界,也就失去了作文的本质意义。
赞可夫说过:
“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”网络技术的画面、声音能唤起学生真切的内心体验,引导学生做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”。
五、突破思维定势,培养创新思维
1、打破常规思维,开拓逆向思想
我们的学生长期以来形成了思维定势,作文常依赖《作文宝典》等拐杖,根据范文割割补补,拾人牙慧,步人后尘,提不出与众不同的见解,吃别人咀嚼过的东西,毫无新意。
因此,在作文教学过程中,教师注意引导学生利用网络资源,提高认识水平打破传统的、常规的思维的束缚,大胆地反弹琵琶,从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘,写出人人心中皆有,而个个笔底全无的文章。
如:
指导学生写《爱》一文,我这样启发学生:
每个人的成长都离不开爱,有爱才有温暖,才有幸福的生活,才有美好的未来......结果,同学们各抒已见,畅所欲言,而最令人赞美的是,一位学生用了逆向思维:
我不需要父母或教师过分的爱,因为过分的爱限制了我的发展,过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂,希望父母不溺爱,教师能把爱洒向每一个学生。
这样的立意避免了单一与狭窄,显得新颖、独特、高人一筹。
当然教师在启发学生时,应加以强调,不能随心所欲,随意逆向,毫无根据地怀疑一切,否定一切;在立意求新时不脱离实际。
2、摒弃从众心理,发展侧向思维
著名美术家齐百石老人有句名言:
"画人所不画,不画人所画。
"道出了他作画出新的秘诀。
画画如此,写作亦然。
立意构思上妙用侧向思维法,可以使文章翻出新意,产生无穷的艺术魅力。
教师在作文教学过程中也要注重学生运用侧向思维。
作文中运用侧向思维,可以使学生"离开常走的大道,潜入森林",见人所未见,发人所未发,收到独辟蹊径的效果,达到文章出新意的目的。
我们应让学生随机应变地将思路转移到别人不易想到的、比较隐蔽的方向去,以求突破现有的结论和观点,提出不同凡俗的新观念,获得新的结果,产生新的创造。
3、八仙过海,各显神通,扩展多向思维
写作中运用多向思维,可以活跃人们的思想,培养人们纵横驰骋、多思遐想的习惯,让人们在广阔的天地里遨游,写出的文章也就会达到奇、新、美的境界。
如果思维仅仅沿着一个方向或同类扩散,思维的总量有限,势必会局限于旧路老套,写"十年一贯制"的乏味话,作文也就千篇一律、千人一面了。
如果在作文教学的过程中,积极引导学生让思维沿着不同方向、不同类别扩散,扩大思维量,提高思维的变通性和流畅性,会达到"横看成岭侧成峰"的效果。
看似杂乱无章,没有固定的内在联系,其实这些是互相联系的,只是或纵、或横、或反,从不同方面来阐述而已。
长期不断地强化这种训练,学生就可以从中体会到多向思维的广阔性,思路灵活开阔,在写作中就会"八仙过海,各显神通"。
九、效果测量及分析
1.评价体系的建立。
根据教学实验的目的,建立了三个指标:
作文兴趣、选材能力、作文能力。
对于“作文兴趣”指学生的主观情感是否愿意投入到作文中去,是主动、积极思考,还是被动应付,包括“情感投入”指标。
对于“选材能力”指学生的观察方式方法,思维想象能力,认识水平。
对于“作文能力”指确定中心能力、表达能力。
每个单项指标,都分优、良、中、差四个评价等级,90~100分为优,75~89分为良,60~74分为中,59分以下为差。
参照各个单项指标所占的权重,得出四个等级的得分范围。
关于等级的划分见表1。
小学五年级学生作文能力评价指标体系
指标项
评价等级
单项
得分
小计
结构
指标
单项
指标
权重
优
良
中
差
84-100
74-84
60-74
59-0
作文
兴趣
情感
投入
0.2
选材
能力
观察方式方法
0.1
思维想象能力
0.2
认识
水平
0.1
作文
能力
确定中心能力
0.2
表达
能力
0.2
合计
表1说明:
①“作文兴趣”中的“情感投入”指学生对作文“很感兴趣想写”、“感兴趣,愿意写”、“一般、无所谓”、“不感兴趣、不愿写”。
它通过“调查问卷方式及平时学生在校表现进行评分。
②“选材能力、作文能力”根据学生平时作文课的表现及作文卷面进行评分。
2.教学效果的分析
指标项
非实验班
实验班
非实验班
实验班
结构
指标
单项
指标
权重
得分
均分
得分
均分
小计
均分
小计
均分
作文
兴趣
情感
投入
0.2
1643
15.5
2014
19
1643
15.5
2014
19
选材
能力
观察方式方法
0.1
827
7.8
1007
9.5
3487.5
32.9
3879
37.6
思维想象能力
0.2
1759.5
16.6
1950.5
18.4
认识
水平
0.1
901
8.5
922
8.7
作文能力
确定中心能力
0.2
869
8.2
1971.5
18.6
2831
26.7
3933.5
37.1
表达
能力
0.2
1962
18.5
1962
18.5
合计
1
7961.5
75.1
9827
92.7
前测比较:
实验班和对照班的起点是基本一致的。
三、四年级区别不大,这说明学生在传统教学模式下多学一年的语文,作文成绩也不一定强,尤其是学校的后进生,一年又一年地在学校学习,长进不大。
实验表明:
实验班学生的作文兴趣、选材能力均极显著地优于对照班,无论是三年级(实验班2)还是四年级(实验班1),被试的作文成绩都取得了显著效果,进一步按被试水平分层分析,各实验班中等生、差生的作文成绩提高非常明显。
但优等生进步幅度不大。
十、课题研究的成果
1、提高了教师熟练掌握信息技术和利用网络资源的能力,促进了教师专业化成长。
一年的实验中,实验教师黎启红曾两次为全镇做作文教学示范课,所执教《我喜欢的风味小吃》课例获市优质课奖;实验教师李华所执教的《别人我或我帮助他人的事》,在全镇做公开课并获县优质课奖。
何樱乐执教《我喜欢的小动物》获县优质课一等奖。
全校16名实验教师能熟练掌握信息技术,利用网络资源搜集和处理信息,用信息技术整合作文教学,在小学作文教学中充分利用网络本身所具有的优势以及人为搭建“网络平台”,引进广泛、多元的视频、信息资源,为学生提供丰富的写作资源,优化学生的写作心态,以弥补常规写作环境的“先天不足”,制作课件来有效指导自己的作文教学。
发挥了网络的优势,提升了教师利用信息技术整合作文教学能力。
通过此项实验教师对网络的搜索功能以及网络的资源储存方式足够熟悉,可以找到并方便地储存所想要的资料,让教师享受“组合”的乐趣。
提升了教师主动运用信息技术的积极性。
2、构建拓展小学生习作选材思路的资源库。
研究过程中,我们组织实验教师对习作教学资源进行梳理,注重生成性习作资源的研究和开发,初步建立了小学生习作教学资源库,为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊,在信息技术环境下拓展他们的视野,丰富他们的习作素材。
其次,我们收集整理了教师论文经验集和小学生优秀习作集。
一年来,我们收集整理教师作文教学经验总结15篇,小学生优秀习作89篇。
3、形成拓展小学生习作选材思路的策略。
本实验,在多媒体画面或情境引导观察的前提下,展开想象,并根据画面或情境提示,就眼前浮现的情境或画面进行表述。
这种训练首先为学生提供了观察样本,据此引导学生学会观察,而观察是人类智慧的能源,是丰富被试心理相册内存的重要途径。
其次,多媒体画面或情境为学生的言语活动提供了一个激活点。
生动的画面和情境与长期的表象储备衔接,随着困扰学生"写什么"问题的解决,才思泉涌的现象也就出现了。
第三,学生对信息资料的加工、改造和利用,此时的写作是一种积极、主动的表述,写出的是自己的体验、发现和思考,因此学生会获得一种成就感,大大激发其写作的兴趣,促进其作文能力的发展。
激发情感
唤醒记忆、体验
转换观察角度
想象空间
个性化选材
有目的选材
十一、存在不足
1、小学生作文教学素材库的内容还需要进一步完善,教师要做个有心人,素材库的内容需要不断地搜集和完善。
2、教师撰写经验总结和论文的水平还需要进一步提升。
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