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语言技能教学
[教学章节]
第四章课堂教学语言运用技能
[教学准备]
布置学生课外见习小学初中的学科授课关于语言的运用技巧,学习课堂教学讲授的语言运用。
[教学目的]
1.学习使用授课语言运用的方法。
2.掌握课堂教学设计中的语言运用的设计,并能较正确地使用课堂教学语言。
[重点难点]
掌握课堂教学语言的运用技巧,能较好地运用课堂教学语言。
[授课方式]
从观摩课堂教学实例开始,讲练结合,进行实践,掌握课堂教学语言的技能。
[教学时数]2课时
[教学过程]
教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。
它是教师在课堂上根据教学任务,针对特定的对象,使用规定的教材,按照一定的方法,在有限的时间内,为达到某种预期效果而使用的语言。
一、课堂教学语言的特点
(一)教学语言的主导性
教师在组织教学过程中要让学生注意什么,感受什么,联想什么,以及表达什么,关键在于教师怎样利用教学语言进行引导。
教学语言主导性的强弱,是教师主导作用发挥的重要标志。
善于引导学生学习的教师的教学语言,总是能沟通师生的思维,拨动学生的心弦,引起学生的共鸣,制造出好的教学气氛,调节教学节奏的张弛,从而带领他们进入教学意境,探索未来世界的奥秘。
提高教师教学语言的表达水平,是有效控制课堂的基础条件。
有主导性的教学语言,是积极的、能动的,它犹如教师留给学生的路标,有一种提示作用,循此可以少走弯路,提高效率,产生吸引人的无穷魅力。
(二)教学语言的科学性
教学语言的科学性,体现在教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上。
要求在语法用词恰当、简洁明快、干净利索。
教师教学语言的规范,是指教学中语言表达表述要符合科学或事实。
教学语言的精练,是指教学语言表述要做到言简意赅。
不能多话,可带口头禅。
教学语言的科学性,还要求推理富于逻辑性,论述问题富于系统性。
教学语言给学生的逻辑感受有两大范畴:
一是语言本身要准确,不能含糊其辞;二是语言链条要清晰,不能前言不搭后语、似是而非、模棱两可。
系统性要求教学语言层次清楚,结构合理,抓住精华,突出重点,取舍有致,而不是挂一漏万,以点代面。
富有逻辑性和系统性的语言往往具有征服人的力量。
而那种不讲究语言内在逻辑性和系统性的语言颠三倒四,一盘散沙的教学语言是不足取的。
总之,教学语言的科学系要求教学语言:
“用最简练的语言表现最丰富的内容。
”
(三)教学语言的讲解性
学生对教师所讲的内容有听懂、理解、消化和记笔记的需要,就决定了教师教学语言要有讲解性的特点。
重点问题要强调一下,疑难问题需要解释一下,没说清楚的地方需要重复一下,以便增加教学语言的时值。
所谓增加时值就是念得慢一些,念得重一些,念得响一些。
慢、重、响是一种手段,目的是使主要信息准确地有效地传递到接收者的感觉器官。
这就使得教学语言与朗诵、评书语言、播音语言有了区别,在语言的行进性的基础上,又带上了回复性的特点,可以说教学语言的讲解性就表现在是行进性语言与回复性语言的统一。
在教学语言中,分析与统合、演绎与综合、演绎与归纳、类推及比较,都可以使讲解的内容容易为学生迅速为学生接受,取得好的教学效果。
教师有效地把握教学语言具有讲解性这一特点,就不会把教学同演讲、朗诵等语言表达方式混同起来。
(四)教学语言具有教育性
教师在任何情况下,都应将教书与育人有机结合起来。
相应地,其教学语言者要文雅、纯洁、有分寸感和教育性,努力做到不说粗话、野话、脏话,不讲哗众取宠的大话和违背事实的假话,不强词夺理、恶语伤人,更不能用讽刺、奚落、挖苦性的语言去批评学生,伤害学生的自尊心。
所谓“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。
富于哲理性、教育性的教学语言是深受学生欢迎的。
但要注意不要脱离教学语言的科学性去片面追求教育性。
另外,“人之患在好为人师”,具有教育性的教学语言,态度还应民主,不要总以教训人的口吻说话,要以理服人,不要以力服人,以势压人,以培养学生的民主精神。
同时,教学语言直接影响学生知识的掌握、品德的形成和语言表达能力的发展,因而对学生来说,教学语言又具有示范性。
这就更要求教师在教学时“言不可不慎”,对学生思想可能发生的不良影响的话不要随便说,应做到“闲话不闲”“笑语有意”,要在语言上为学生做出精神文明的表率。
(五)教学语言的启发性
教学语言的启发性,就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。
教师的教学是为了发展学生的思维能力,这就要求教学语言相应地含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思,富有启发性的艺术效果。
在教学时,教师的教学语言应富有问题性,给学生留下想象的空间,让学生能由“此”想到“彼”,由“因”想到“果”,由“表”想到“里”,由“个别”想到“一般”,收到“一石激起千层浪”的效果。
也就是说,教学语言应追求张力或弹性美。
启发性教学语言的激思作用由此可见一斑。
同时,教师还应注意把握启发教学的火候,“不愤不启,不悱不发”,在适当的时机施教,才能充分发挥教学语言的启发作用。
正如有人总结的:
“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。
”
(六)教学语言的灵活性
教学语言的对象感是很强的,因此,要受到学生的年龄特征和个别差异的制约。
针对学生的不同年龄特征和个别差异,教师要运用不同的语言形式;直观的,还是抽象的;委婉的,还是直率的等等。
著名教师吕志范谈过这方面的确体会。
他根据学生年级、岁数的不同选用语言。
在高年级较多使用限制词,运用表达比较周密的长句,选用一定数量的议论性词语,从某一个角度组织语言,就能使学生理解。
而在初一年级,用语则须简短明快,不能过多使用限制词,可更多地使用描述性语言,并往往需要从几个角度组织语言才能使学生理解一个问题。
吕老师善于观察学生语言现象,熟悉学生语言规律,能和学生弹在一根弦上,达到心心相印、息息相通的地步。
学生反映说:
“吕老师年岁大,却有我们小孩子的语言和性格,教得活,我们特别喜欢他。
”
同时,教学语言还人受教学内容的制约,不同的教学内容要用不同的教学语言去表达:
描述的、说明的、议论的、陈述的、抒情的;悲哀的、激越的;明快的;黯淡的;藻丽的;朴素的;简洁的、存在丰繁的;庄重的、诙谐的等等。
一般来说,叙述则细致入微,栩栩如生;评论则条分缕析,鞭辟入里;说明则不蔓不枝,条理清晰;遇悲凉处当沉寂,遇激昂处当迅急。
正如琵琶女的弹琴技巧一样,变化万端而各臻其妙。
另外,还要看不同时间、不同场合里学生的具体情况而定,“常行于所当然,常止于所不可不止”。
这就更要求教师的教学语言具有机智灵活性,注意吸取学生的反馈信息,及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等,使整体语言效果起承转合、波澜起伏,以有效地完成教学任务。
(七)教学语言的趣味性
教学语言的趣味性是指教学语言生动形象,富于理趣、情趣,像磁石一样吸引住学生的注意力。
心理学家告诉我们,一上课时,学生比较容易集中精力,这种最佳状态一般能维持15~25分钟,时间一长,注意力便全分散。
约瑟夫·特雷纳曼提供了更确切的数据,他认为听课开初15分钟有记住所讲内容的41﹪,听了30分钟后,则能记住最初15分钟内所讲内容的23﹪。
这就要求教师注意在教学中以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。
教学语言的生动、形象,是指以生动的表述将抽象的东西具体化。
如讲到万里长城,说“长城工程浩大”,这不够形象;而说“用长城的砖石土块筑成一道高2.5米,宽1米的长堤,足足可以绕地球一周”,这就形象多了。
教学语言的生动性,要求教师在教学时多用大众化的谚语、歇后语、习用语,多用比喻性词语和摹状词语,多用摹声和儿化韵等措施,充分发挥语言的直观功能,在描述事物时具体逼真,力求给学生留下深刻的印象,使之“如临其境,如闻其声,如见其人”,唤起学生丰富的联想,从而帮助学生顺利地掌握知识。
同时,现代教学论的一个趋向就是探讨如何把苦学变为乐学,其中就要涉及教学的趣味性,而语言的趣味性又是一个不容忽视的问题。
这就要求教师的教学语言声情并茂、妙语连珠,妙趣横生。
语言艺术家们总是运用饶有趣味的图画般的语言,使人从中深刻感受潜存的寓意。
比如说“这件事是多余的”,莎士比亚就能用趣味性的语言把它立体化:
“给金子再镀上层金”,“给百合花再涂上色”,“给紫罗兰再洒上香水”,往往别具一番情趣和理趣。
教师在课堂上要尽量多给学生点“兴奋剂”,少制点“疲劳素”。
有的教师认为“好不如妙,妙不如迷”,就是利用趣味的教学语言编口诀、歌谣、顺口溜,穿插小故事,摹态拟声,夸张戏剧性的冲突,烘托小说性的情节,渲染诗朗诵的激情,从而使教学妙趣横生,学生学起来欲罢不能。
教学的的趣味性即所谓的“寓教于乐,寓庄于谐”。
但是,教育家乌申斯基也曾提醒教师:
“如果你把课讲得生动些,那么,你就不会担心儿童闷得发慌,但是要记住,在学习当中,并不是所有的东西都是有趣的,一定有,而且也应当有枯燥无味的东西,应当教导学生不仅去做有趣的事,而且要做没有趣味的事,即为了完成自己的责任而做的事。
”所以教师的教学语言不要为了趣味而趣味,要将趣味性与科学性、教育性结合起来,不应招欢买笑,追求噱头与掌声的低级趣味,以及热热闹闹的“表面文章”。
(八)教学语言的时空性
教师的教学语言特别是课堂教学语言更是受着较严格的时间和空间的限制,一般是在规定的时间内,于指定地点传播教学计划预定的教学内容,因此研究教学语言就不能忽视它与时间与空间的关系。
一方面,教学语言要适应这种时空的限制。
在时间上要注意充分合理利用,教学语言的速度、节奏要适中,因为实践证明,“辛辛苦苦”地拖堂而带来的学生心理效应往往是消极的。
在教学语言所表达的内容与相应的时间分配上要科学,前松后紧、前紧后松都是不好的。
在空间上,教学语言运动在师生的“口耳之间”,有一种由已达人的“外射”趋向,因此,教师应根据教学空间的大小,有效地控制和调节教学语言的音量和音高,做到声声出口,句句入耳,前排听了不觉震耳,后排听了不觉吃力,防止在教室中出现“被遗忘的角落”。
另一方面,教学语言在某种意义上应突破出超出时空的教学意境,使学生感到课虽下了,但教师的教学语言所引起的思考却在脑中回响不绝,这就要求教师自觉地追求教学语言的最优效果:
“言有尽而竟无穷”,“神余言外”,“此时无声胜有声”,而不是仅仅满足于消磨时间的照本宣科。
(九)教学语言的口语化
教学语言是一种有声的语言,教师的教案、讲稿,必须转化为口头的教学语言,才通俗易懂、亲切感人。
教师讲课最忌用书面语言代替口头语言,满口晦涩难懂的概念术语,甚至故作高深的说些文白夹杂的“玄语”;而只有深入浅出,才能引人入。
因为,口语借助语音乐细微差别、语调、停顿等的一系列手段,它的内容更加丰富,从而产生言语的特殊表达力。
因此,口语才能被称为活的语言。
有关研究材料表明:
教师一口气说出5~9个意义单位构成的句子时,听讲人大约可在5秒钟保持有效的记忆。
过长的句子,过的严密句,其句意不能完全进入学生的意识里,注意力就会分散。
这就是照本宣科往往效果不好的原因所在。
口语化的教学语言在语音上的要求,就是提倡使用规范的普通话进行教学,尽量避免过多使用方言土语。
发音要准确吐字要清晰,流畅自然、娓娓动听,注意抑扬顿挫的声音造型,长句与短句错落有致,整句与散句变化多姿,巧妙地使用轻声、连绵词和儿化韵,就像一个高超的琴师一样,弹动不同的键钮,奏出一曲动听的乐章,体现出普通话教学的优美悦耳的音乐美。
特别是口语中的语气和声调的运用,就更有利于恰当地表情达意。
在书面语中,语调是次要的、潜藏的,常常需要阅读去领悟、揣摩和选择,是表层的语句、语序、上下文、标点的派生物。
而在口语中,语调具有直接性、及时性和丰富性。
美国心理学家塞门斯说:
“在教师的许多特性中,声调占着一个重要的地位。
从根本上说,声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分,但是一种不好听的或低沉的声调,很可能阻碍教师成功的事业。
有时教师的失败,是由于他的声调太弱了,以致学生听不清他的话,而他也不能用他的声调控制学生的注意。
另一方面,有些教师的声调如粗糙的晨号声,听着非常刺耳。
”这也说明,教师言语中的声调问题是不能忽视的。
另外,口语的语调也能增强语言的表现力,因为每一种语调都可以使对方获得某种附加信息。
所以马卡连柯反复强调:
“教师的声调还要给学生一种亲切感、确信感。
你的心情不管怎样,但你的腔调都应该是真正的、好的、坚决的声调。
”他甚至认为:
“只有在学生会用15种至20种声调来说‘到这里来’的时候,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够做出20种风格韵调的时候,我才变成了一个真正有技巧的人。
”值得注意的是,教学语言的口语化不等于用生活中的口语进行教学,而是以口语听形式表现出来的口头语言和书面语言的合金,这样的教学语言才是最有活力的和表现力的。
(十)教学语的个性化
教学是教师与学生之间个性对个性的影响,所以要求教学语言体现出教师的精神力量与个性特点。
正如所谓“言为心声”,“言如其人”,而不是套用现成的语言,重复别人说过的话。
教师不是单纯的知识传声筒,而应是一个有鲜明个性,内心世界丰富充实的“人类灵魂的工程师”的形象。
教师要想塑造好学生的个性,首先就应该塑造好自己的形象。
相应地,教学语言的个性化就应为自觉追求的目标之一。
鉴于此,那种以教学机器代替教师形象的说法,就是忽视了个性。
二、课堂教学语言艺术的类型
教学语言艺术的分类,是建立在教学语言艺术丰富多彩的基础上,应教师运用教学语言提高教学质量与效率的实际需要,而提出来的既具有理论价值又富有实践意义的重要课题。
(一)根据教学语言的功能性质分类
1.系统讲授语言
系统讲授语主要是指教师在课堂讲授中以全班学生为对象系统讲解和传授文化知识的教学语言。
这类教学语言的特点是:
能够充分体现教师在教学过程中的主导地位和教学艺术才能,易于形成教学师独特鲜明的教学语言风格;教学语言表达的内容科学性强、专业特点突出;教学语言的形式逻辑性强、系统完整、层次分明,利于学生感知、理解和记忆;教师可以根据学科内容、学生特点预先精心设计、巧妙安排,增强教学语言表达的艺术效果;可以高效率、高质量地完成系统讲解和传授科学文化知识的教学任务,促进学生的知识、技能、品德等方面的发展。
系统讲授语言可以适用范围各级各类学校的各门学科的教学,是教师教学使用最广泛的语类型。
2.个别辅导语言
个别辅导语言主要是指教师在课内外教学中以个别学生为对象辅导学生学习的教学语言。
这类语言的特点是:
高度尊重学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性,关注学生的个别差异和个性特点;教学辅导语言针对性强、利于因材施教,使学生能够了解自己的优缺点,以补偏疗弊、长善救失;要尽量适应学生的不同要求,语言形式灵活多变,一般难于事先设计;辅导语言要求精于启发、巧于点拨、善于激励、长于指导;可以帮助学生查缺补漏、解疑释惑,使学生形成正确的学习态度;掌握有效的学习方法,培养良好的学习习惯。
个别辅导语言与系统讲授语言紧密配合,互为补充,相得益彰,是提高教学质量、促进所有学生全面发展的不可缺少的语类型。
3.组织协调语言
组织协调语言主要是指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的语言。
组织协调语言有可分为:
(1)指令语言。
如“请把书翻到第10页”、“请看黑板上的例题”、“某某同学,请回答问题”、“大家一起来思考”,等等。
指令语言应当明确具体、简短精炼、热情文明,切忌模糊抽象、冗长杂乱、冷淡无礼。
(2)商讨语言。
如“这堂课我们这样上好不好?
”“你们希望老师讲什么呢?
”“下面我们就做练习吧。
”等等。
商讨语言应当体现民主的精神,尊重学生的选择,培养学生的参与者意识,使教学真正成为双边活动。
(3)衔接语言,或称过渡语言。
教学要点衔接、教学活动的转换,都需要有中间过渡语言,才不致使教学要点间缺乏联系、教学活动的变化显得突兀。
衔接语言应当前后呼应、穿线贯珠、起承有序、转合明度,才能将整堂课组织得严谨细密、天衣无缝。
(4)调节语言。
通过恰当的褒贬评价,强化或改变学生的学习活动,以调节控制教学进程。
教学调节语言应当实事求是、程度适当,方法因人而异,形式丰富多样。
正确利用评价的调节功能,是语言控制要深入研究的一大课题。
(二)根据教学语言的信息流向分类
1.单向传输语言
单身传输语言又称独白性语言。
是指教师在教学中向学生进行单向输出的语言。
此类教学语言的特点是:
语言信息密集、讯道流畅;能较好地体现教师的老汉意图;语言的传输的效率高、质量好;语言接收过程易于自主调控,因而可以精心设计;要求学生具有相应的语言接收能力;可以给学生以良好的语言示范,培养学生的语言鉴赏能力、语言感受能力和语言表达能力;语言的信息的单向输出缺乏反馈能力;语言效果取决于教师的语言艺术水平的高低等。
单向传输语言的运用要十分讲求语言表达技巧,增强其语言本身的吸引力,才能激发学生的接收兴趣,避免因单调枯燥给学生造成的语言疲劳。
2.双向对话语言
双向对话语言,是指教师和学生以平等的身份,在民主融洽的气氛下,进行生动活泼的双向对话的语言。
此类教学语言的特点是:
语言的情境性增强,要求教师具备灵活机智的语言应变能力;语言流程出出曲折,语言信息传递效率受到影响;语言反馈的即时性增强了语言的实际效果;语言主体的平等地位,使师生双方都有了主动参与的积极性;语言信息的不断交换,提供了师生教学相长的可能性;可以增加学生语言实践的机会,锻炼学生思维的灵活性和即时口头表达能力。
双向对话语言常用于课堂问答、个别辅导、交换意见、了解情况等教学活动。
其运用要求注意语言的对象特点和对话双方的互相尊重、默契配合。
3.多向交流语言
多向交流语言是指教师在教学中有目的地组织学生进行座谈、讨论、争辩的语言。
此类教学语言的特点是:
教师以主持人的身份,组织和导演教学话剧;教师的语言具有鲜明的主导性和组织功能;语言流程具有不确定性,这增加了教学语设计的难度;语言信息的多向流通,使教学活动结构呈现立体交叉网络状态;语言气氛的活跃,会激发师生思维的积极性和语言表达兴趣;语言信息的碰撞,增加了语言活动的教育价值。
多向交流语言“形散而神不散”,通过激发兴趣、点拨思维、引导言路,而达到预定目的。
(三)根据教学语言的表达方式分类
1.说明式语言
说明式语言是指教师在教学中给学生解说事物、剖明事理的语言。
它要对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能,或事理的概念、特点、来源、关系、演变等作清晰准确、通俗易懂的解说剖析,以帮助学生加深理解,形成概念。
常用语句有:
“这就是说”“它的意思是”“换句话说”“我们可以把它理解为”“打个比方说”“它的理由是”等。
这可以分为定义说明、诠释说明、比较说明、分类说明、比喻说明、举例说明、图解说明等具体方法。
(1)定义说明。
就是用简练、概括的语言给事理下一个明确的定义,以揭示其本质内涵。
如“什么是词?
词就是最小的能够独立运用的语言单位。
”
(2)诠释说明。
或称解释说明。
它不同于定义说明,定义是对事物本质属性的简明而抽象的揭示,机时诠释是对事物的各方面特征作具体而详细的解说。
如《白杨礼赞》的解题:
“礼”是顶礼或敬礼,“赞”是赞美,题目的意思就是“对白杨树顶礼赞美”。
“顶礼”是佛教的最高礼节,顶礼的人跪下,用头顶着受礼人的脚。
题目中用“礼”这个词极言了对白杨树的崇敬之情。
(3)比较说明。
是把两个以上的、彼此存在一定联系和相同点的事理放在一起,从对照、比较中说明它们各自的特点和区别。
如语文课中的同义词的词义辨析等。
比较还有对比(正反比较)、类比(同类比较)、纵比目鱼前后比较)、横比(左右比较)等不同方式。
(4)分类说明。
或称划分说明。
是为了揭示事理的类属性,而把它分成若干亚类逐一说明,从而达到明确规定事物对象范围或概念的外延情况的目的。
如,“人类社会有原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会和共产主义社会等社会形态”。
分类说明有上行归类、下行归类,一次分类、连续分类等不同方式。
(5)比喻说明。
是指使用恰当的比喻不揭示某一抽象事物的含义。
如有位老师为帮助学生理解“原子结构”的含义,就作了比喻说明:
“假如原子是万人体育馆,那么原子核就相当于悬挂在万人体育馆中央的一粒玻璃弹子。
可见原子内部的绝大部分是空的。
电子就在这‘空间’里不停地高速运动。
”比喻生动形象、新颖有趣,可起到化难为易、辅助说明的作用。
(6)举例说明。
举出具体、典型的事例也可在一定程度上达到目的说明了有关事理目的。
一般对列举的事例要作精当的分析,揭示它与有关事理的联系,才能起到辅助说明的作用。
选取的事例要贴切、通俗、针对性强、富于启发,才会增强说明的效果。
举例不加选择、既多且滥、缺乏分析或分析不当,就会于说明非但无益,反倒有害。
此外,说明式语言还有数学说明、图解说明等方法。
2.叙述式语言
叙述式语言是指教师在教学中将科学文化知识内容向学生作较客观的陈说介绍的语言。
特别是把人物的活动、经历,事情的发生、发展或事理的变化过程具体表达出来,使学生获得脉络清楚、系统完整的有关知识或事实。
它可以分为:
(1)纵式叙述。
就是根据事理在时间上的联系进行的叙述。
纵式叙述适用于介绍具有时间性联系的事理知识,如历史事件、人物经历、故事情节、工艺程序、技术措施等。
纵式叙述又有顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙等。
顺叙是按人物的经历或事件的发生、发展的先后顺序进行的叙述。
它的特点是线索清楚、层次分明,符合人们认识事物事理的习惯,是一种最常见的、最基本的教学叙述方式。
倒叙是把事物的结局或事件中最突出的片断提在前面,然后再按时间顺序叙述过程的起始和展开。
其特点是突出结果、造成悬念、激发兴趣、引人入胜,但要切忌故弄玄虚、倒人胃口。
插叙是叙述事件时暂时中断原叙述线索而插进另一事件介绍、交代。
其特点是加在了叙述的容量,使叙述富于情趣和变化。
许多优秀的教师都好用“课堂插曲”来活跃气氛。
补叙又称追叙,是指叙述到一定阶段,对前面的内容作某些补充叙述。
其特点是位置后移,起丰富、补充的作用。
分叙又称平叙,是对同时发生的两件(或多件)事进行分别平列的叙述。
通常采用“花开两朵,各表一枝”的方法。
其特点是使头绪多的事理叙述得层次清楚、有条不紊、扣人心弦。
(2)横式叙述。
又称并列叙述。
就是根据事理的非时间性联系进行的叙述。
横式叙述适用于介绍具有时间性联系的事理知识。
如下面这段地理知识的介绍就属横式叙述:
北欧各国都是发达的资本主义国家。
丹麦有发达的乳肉畜牧业和家禽饲养业。
挪威渔业和航运业久负盛名,石油是它的新兴的工业部门。
芬兰利用本身丰富的森林和水利资源,发展了木材加工和冶金工业。
芬兰还是世界上纸桨和纸张重要出口国之一。
冰岛的经济以渔业为主。
“横式叙述,按其所叙内容的逻辑关系,可有空间远近排列的横式叙述、内容主次轻重的关系排列的横式叙述、因果先后关系排列的横式叙述等具体方法区别。
(3)交叉叙述。
又称纵横式叙述。
就是把纵式叙述与横式叙述结合起来进行。
其特点是纵横交叉,组成立体网络。
它可分为纵纲横目式和横纲纵目式两小类。
如要讲授中国历代教育家的思想,就要使用纵纲横目式叙述。
而如果要讲授西方近代各国的教育发展史,就得采用横纲纵目式叙述,即以西方各国横向关系为纲,以各国教育的纵向发展为目进行讲述。
3.描述式语言
描述式语言是批教师在教学中反有关内容直观形象、生动逼真地描绘出来的语言。
其特点是通过摹态传神,使学生如见其人,如闻其声,如临其境,从而丰富感知、加深印象,并受到强烈的艺术感染。
它以分为以下几种方法。
(1)写意描述。
又称白描。
是指教师在教学中用朴素洗练的语言,寥寥数语即将描述对象的主要特征勾勒出来。
如有位教师讲秦朝灭亡时就采用了写意的描述法。
他说:
“公元前206年,刘邦率领的起义军进入咸阳。
继位只有46天的秦王子婴,乘白马素车,脖子套着丝绳,双手捧着玉玺,在城外躬身迎接,表示投降。
至此,陈胜、吴广在大泽乡点燃起来的革命烽火,终于烧毁了想要万世一系的秦王朝。
可见事与愿违,秦王朝不仅没能万世一系,到头来只落得个二世而亡,历史又翻开了新的一页。
“
(2)工笔描述。
又称细描。
是用细腻的语言,对描述对象的某些方面作精雕细刻的描述。
其特点是语言细密、色彩浓郁、细腻逼真、可知可感。
三、课堂教学语言的基本要
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