实践生本教学经验交流材料生本理念下语文课堂教学的认识与实践.docx
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实践生本教学经验交流材料生本理念下语文课堂教学的认识与实践
实践生本教学经验交流材料—生本理念下语文课堂教学的认识与实践
实践生本教学经验交流材料—生本理念下语文课堂教学的认识与实践
各位老师、各位领导:
大家好!
不知不觉从事教学事业已二十年有余,坐下来细想走过的风风雨雨,无不让人感慨万千,酸甜苦辣跃然心头。
尤其是自生本的理念进入我们的大脑,生本的课堂进入我们的校园后,更是让我云里雾里,一片茫然……我知道作为教师对教育事业充满高度的热情是我们不可推卸的责任;我也知道万事开头难,但一切的一切总得有个开始,于是,我便在疑虑与徘徊之间左右为难。
进,该怎么进,退,又不是我的个性?
干脆,再走一走,我相信:
别人能走,我也能走:
别人敢做我也敢做。
路,就在自己的脚下……从此,一切似乎都在无声的改变。
追求语文课堂的有效,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,它取决于教师自身教学艺术的发挥。
只要我们能立足课堂,立足学生,不断学习、实践、反思,我们一定能做好生本教育教学工作。
在过去的一年里,我察看了许多关于生本教育的资料,他首先在理论上给了我许多的启示和帮助……
一、对于生本理论的认知与初步体验。
生本课堂把学生的“学”放在首位,让学生在各种活动中,对语文知识进行感悟和学习。
所以,作为教师,如何设计让全体学生都能投入学习的活动,就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题。
设计教学活动,不在于活动本身设想得如何尽善尽美。
相反,我们应该首先考虑的是,这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学,从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。
对这个问题,“生本”提供了一个很好的理念:
“低入”。
所谓“低入”,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化,从而为学生的主动探究提供更大的空间,让不同层次的学生都有“能做”的机会,也让更多的学生可以有能力“多做”。
这正如郭思乐教授所说的那样:
再简单一些,让学生走进去,让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情,欢乐的、友爱的、有效的,这是最符合学生天性的事情。
在教学实践中,我发现,“低入”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围,使学生在课堂上能自由发挥、充分思考,进而培养起了他们的学习兴趣和能力。
也许有人会问,“低入”是不是等于“不设难度”呢?
我想,这是一种错误的理解。
真正的“低入”,一定是教师经过深思熟虑,抓住知识中最关键、最本质的东西后,再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。
在这个过程中,教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导,从而让学生在活动中主动去感悟知识。
我以为,教师在选择切入点、设计问题的时候,至少要注意以下几点:
首先,在切入点的选择上,要避免传统教学的细致和琐碎,要根据文章的体裁和内容,抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的某个方面进行设计。
这其实和我们更早之前的“一课一得”的教学概念有异曲同工之妙。
一篇课文的教学,不可能面面俱到,对于一篇具体的文章而言,有的精于言辞优美,有的长于人物刻画,有的妙在思辨睿智,有的壮于抒情婉叹,各有各的精妙。
只要选出最能代表文章特点的、最精华的一两个点,从这些方面简单进入、设置问题或任务,就能激发学生进行更多的听、说、读、写。
其次,在设计问题、交代任务的时候,应当注意“低入”的技巧,处理好“直接”与“含蓄”的关系。
这里所说的“直接”,指的是在提出问题、交代任务时,教师要简单明了,让学生一看就知道要做什么、该怎么做。
同时,教师设计问题时的“低入”又必须是含蓄的,要有足够的空间让学生展开活动,保证学生的“多做”。
在设计这些问题时,我们尽可能地考虑了学生的实际,不仅在交代任务时让学生一目了然,容易操作,而且可以让学生有足够的空间写得更多,读得更多!
最后,“低入”还应当把握一个原则,即我们所选择的入口、所设置的问题,都必须是适合学生群体的,是他们感兴趣的,也是他们容易完成的。
在日常教学中,老师通常会遇到这种情况:
自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容,却得不到学生的认可,甚至学生无法完成。
这个时候,我们需要思考:
自己的设计是否真的尊重了学生,是否真的能引起学生的注意?
教师的细致讲解,永远替代不了学生自身的阅读感悟,生本教育的一个根本思想,就是对学生生命的尊重和强调:
生命如此神奇,其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。
所以,进行教育教学的时候,要以激发学生的学习本能为根本任务,更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界,自主地实现生命的提升。
学生感悟能力的高低,对他的学习产生着极大影响。
这一点在语文教学中表现得尤为明显,老师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟。
关于阅读,叶圣陶先生曾有一段精彩的比喻:
“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。
通过这道桥梁,读者才能和作者会面,不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合。
”我们的教学,就是要引导学生,让他们凭借自己有限的人生体验,走过文字这道“桥梁”,去感悟文章的思想与蕴含。
但现实中,我们的教师往往习惯于越俎代疱,总是把作者推到学生面前,然后对学生指指点点:
看,这里有作者的某种意图;看,那里有作者的思想含义……学生哪里还有空间去感悟,去领会呢?
生本教育正是针对这种现实,强调让学生自己去感悟:
感悟知识,生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路:
“大阅读”、“大写作”。
让学生在阅读中形成思想,在写作中表达思想,在讨论中交流思想。
如果我们再深一层去理解这条思路,可以归纳为“多做而深思”:
“多做”,正是以生为本,回归学生本位的体现;“深思”,就是在“多做”中,实现思维的积累和深化。
教师要善于设计更多、更有效的实践活动,引导学生在大量实践中,一步步通过自己的感官去感受和思考,从中领悟知识、提升思想。
在“生本”理念里,我们常说:
“课下做准备,课上早交流。
”有人不以为然,“课下做准备”不就是“预习”吗?
我想,这两种说法背后所蕴含的理念是截然不同的:
“课下做准备”,意味着打破课堂45分钟的界限,把教学延伸到课堂之外。
我们安排学生在课堂之前,就进行前置的准备,让他们在课前就进行相关的阅读、研究和思考,从而把学生的学习状态提前调动。
由于教师在课前给予了明确的方向指引,学生也就有了充分的准备。
到了课堂上,教师要做的,就是尽可能快地激发学生,让他们带着自己的感悟进行交流,展开讨论,从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。
在这里,我们需要注意的是,课堂可以不需要太多的引导和铺垫。
因为从某个角度看,当学生有了充分准备时,老师过多的“引导”或“创设情境”,不仅会抢占课堂的空间,而且会变成一种干预,甚至成为一种思想的束缚!
因此,只要设计好课堂的活动形式和内容,然后明确地交给学生就行了。
此时学生就可以在“课下做准备”的基础上,打开话匣子,趁着兴致“课上早交流”了。
实践生本教学经验交流材料—生本理念下语文课堂教学的认识与实践
各位老师、各位领导:
大家好!
不知不觉从事教学事业已二十年有余,坐下来细想走过的风风雨雨,无不让人感慨万千,酸甜苦辣跃然心头。
尤其是自生本的理念进入我们的大脑,生本的课堂进入我们的校园后,更是让我云里雾里,一片茫然……我知道作为教师对教育事业充满高度的热情是我们不可推卸的责任;我也知道万事开头难,但一切的一切总得有个开始,于是,我便在疑虑与徘徊之间左右为难。
进,该怎么进,退,又不是我的个性?
干脆,再走一走,我相信:
别人能走,我也能走:
别人敢做我也敢做。
路,就在自己的脚下……从此,一切似乎都在无声的改变。
追求语文课堂的有效,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,它取决于教师自身教学艺术的发挥。
只要我们能立足课堂,立足学生,不断学习、实践、反思,我们一定能做好生本教育教学工作。
在过去的一年里,我察看了许多关于生本教育的资料,他首先在理论上给了我许多的启示和帮助……
一、对于生本理论的认知与初步体验。
生本课堂把学生的“学”放在首位,让学生在各种活动中,对语文知识进行感悟和学习。
所以,作为教师,如何设计让全体学生都能投入学习的活动,就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题。
设计教学活动,不在于活动本身设想得如何尽善尽美。
相反,我们应该首先考虑的是,这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学,从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。
对这个问题,“生本”提供了一个很好的理念:
“低入”。
所谓“低入”,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化,从而为学生的主动探究提供更大的空间,让不同层次的学生都有“能做”的机会,也让更多的学生可以有能力“多做”。
这正如郭思乐教授所说的那样:
再简单一些,让学生走进去,让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情,欢乐的、友爱的、有效的,这是最符合学生天性的事情。
在教学实践中,我发现,“低入”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围,使学生在课堂上能自由发挥、充分思考,进而培养起了他们的学习兴趣和能力。
也许有人会问,“低入”是不是等于“不设难度”呢?
我想,这是一种错误的理解。
真正的“低入”,一定是教师经过深思熟虑,抓住知识中最关键、最本质的东西后,再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。
在这个过程中,教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导,从而让学生在活动中主动去感悟知识。
我以为,教师在选择切入点、设计问题的时候,至少要注意以下几点:
首先,在切入点的选择上,要避免传统教学的细致和琐碎,要根据文章的体裁和内容,抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的某个方面进行设计。
这其实和我们更早之前的“一课一得”的教学概念有异曲同工之妙。
一篇课文的教学,不可能面面俱到,对于一篇具体的文章而言,有的精于言辞优美,有的长于人物刻画,有的妙在思辨睿智,有的壮于抒情婉叹,各有各的精妙。
只要选出最能代表文章特点的、最精华的一两个点,从这些方面简单进入、设置问题或任务,就能激发学生进行更多的听、说、读、写。
其次,在设计问题、交代任务的时候,应当注意“低入”的技巧,处理好“直接”与“含蓄”的关系。
这里所说的“直接”,指的是在提出问题、交代任务时,教师要简单明了,让学生一看就知道要做什么、该怎么做。
同时,教师设计问题时的“低入”又必须是含蓄的,要有足够的空间让学生展开活动,保证学生的“多做”。
在设计这些问题时,我们尽可能地考虑了学生的实际,不仅在交代任务时让学生一目了然,容易操作,而且可以让学生有足够的空间写得更多,读得更多!
最后,“低入”还应当把握一个原则,即我们所选择的入口、所设置的问题,都必须是适合学生群体的,是他们感兴趣的,也是他们容易完成的。
在日常教学中,老师通常会遇到这种情况:
自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容,却得不到学生的认可,甚至学生无法完成。
这个时候,我们需要思考:
自己的设计是否真的尊重了学生,是否真的能引起学生的注意?
教师的细致讲解,永远替代不了学生自身的阅读感悟,生本教育的一个根本思想,就是对学生生命的尊重和强调:
生命如此神奇,其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。
所以,进行教育教学的时候,要以激发学生的学习本能为根本任务,更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界,自主地实现生命的提升。
学生感悟能力的高低,对他的学习产生着极大影响。
这一点在语文教学中表现得尤为明显,老师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟。
关于阅读,叶圣陶先生曾有一段精彩的比喻:
“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。
通过这道桥梁,读者才能和作者会面,不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合。
”我们的教学,就是要引导学生,让他们凭借自己有限的人生体验,走过文字这道“桥梁”,去感悟文章的思想与蕴含。
但现实中,我们的教师往往习惯于越俎代疱,总是把作者推到学生面前,然后对学生指指点点:
看,这里有作者的某种意图;看,那里有作者的思想含义……学生哪里还有空间去感悟,去领会呢?
生本教育正是针对这种现实,强调让学生自己去感悟:
感悟知识,生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路:
“大阅读”、“大写作”。
让学生在阅读中形成思想,在写作中表达思想,在讨论中交流思想。
如果我们再深一层去理解这条思路,可以归纳为“多做而深思”:
“多做”,正是以生为本,回归学生本位的体现;“深思”,就是在“多做”中,实现思维的积累和深化。
教师要善于设计更多、更有效的实践活动,引导学生在大量实践中,一步步通过自己的感官去感受和思考,从中领悟知识、提升思想。
在“生本”理念里,我们常说:
“课下做准备,课上早交流。
”有人不以为然,“课下做准备”不就是“预习”吗?
我想,这两种说法背后所蕴含的理念是截然不同的:
“课下做准备”,意味着打破课堂45分钟的界限,把教学延伸到课堂之外。
我们安排学生在课堂之前,就进行前置的准备,让他们在课前就进行相关的阅读、研究和思考,从而把学生的学习状态提前调动。
由于教师在课前给予了明确的方向指引,学生也就有了充分的准备。
到了课堂上,教师要做的,就是尽可能快地激发学生,让他们带着自己的感悟进行交流,展开讨论,从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。
在这里,我们需要注意的是,课堂可以不需要太多的引导和铺垫。
因为从某个角度看,当学生有了充分准备时,老师过多的“引导”或“创设情境”,不仅会抢占课堂的空间,而且会变成一种干预,甚至成为一种思想的束缚!
因此,只要设计好课堂的活动形式和内容,然后明确地交给学生就行了。
此时学生就可以在“课下做准备”的基础上,打开话匣子,趁着兴致“课上早交流”了。
实践生本教学经验交流材料—生本理念下语文课堂教学的认识与实践
各位老师、各位领导:
大家好!
不知不觉从事教学事业已二十年有余,坐下来细想走过的风风雨雨,无不让人感慨万千,酸甜苦辣跃然心头。
尤其是自生本的理念进入我们的大脑,生本的课堂进入我们的校园后,更是让我云里雾里,一片茫然……我知道作为教师对教育事业充满高度的热情是我们不可推卸的责任;我也知道万事开头难,但一切的一切总得有个开始,于是,我便在疑虑与徘徊之间左右为难。
进,该怎么进,退,又不是我的个性?
干脆,再走一走,我相信:
别人能走,我也能走:
别人敢做我也敢做。
路,就在自己的脚下……从此,一切似乎都在无声的改变。
追求语文课堂的有效,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,它取决于教师自身教学艺术的发挥。
只要我们能立足课堂,立足学生,不断学习、实践、反思,我们一定能做好生本教育教学工作。
在过去的一年里,我察看了许多关于生本教育的资料,他首先在理论上给了我许多的启示和帮助……
一、对于生本理论的认知与初步体验。
生本课堂把学生的“学”放在首位,让学生在各种活动中,对语文知识进行感悟和学习。
所以,作为教师,如何设计让全体学生都能投入学习的活动,就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题。
设计教学活动,不在于活动本身设想得如何尽善尽美。
相反,我们应该首先考虑的是,这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学,从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。
对这个问题,“生本”提供了一个很好的理念:
“低入”。
所谓“低入”,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化,从而为学生的主动探究提供更大的空间,让不同层次的学生都有“能做”的机会,也让更多的学生可以有能力“多做”。
这正如郭思乐教授所说的那样:
再简单一些,让学生走进去,让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情,欢乐的、友爱的、有效的,这是最符合学生天性的事情。
在教学实践中,我发现,“低入”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围,使学生在课堂上能自由发挥、充分思考,进而培养起了他们的学习兴趣和能力。
也许有人会问,“低入”是不是等于“不设难度”呢?
我想,这是一种错误的理解。
真正的“低入”,一定是教师经过深思熟虑,抓住知识中最关键、最本质的东西后,再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。
在这个过程中,教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导,从而让学生在活动中主动去感悟知识。
我以为,教师在选择切入点、设计问题的时候,至少要注意以下几点:
首先,在切入点的选择上,要避免传统教学的细致和琐碎,要根据文章的体裁和内容,抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的某个方面进行设计。
这其实和我们更早之前的“一课一得”的教学概念有异曲同工之妙。
一篇课文的教学,不可能面面俱到,对于一篇具体的文章而言,有的精于言辞优美,有的长于人物刻画,有的妙在思辨睿智,有的壮于抒情婉叹,各有各的精妙。
只要选出最能代表文章特点的、最精华的一两个点,从这些方面简单进入、设置问题或任务,就能激发学生进行更多的听、说、读、写。
其次,在设计问题、交代任务的时候,应当注意“低入”的技巧,处理好“直接”与“含蓄”的关系。
这里所说的“直接”,指的是在提出问题、交代任务时,教师要简单明了,让学生一看就知道要做什么、该怎么做。
同时,教师设计问题时的“低入”又必须是含蓄的,要有足够的空间让学生展开活动,保证学生的“多做”。
在设计这些问题时,我们尽可能地考虑了学生的实际,不仅在交代任务时让学生一目了然,容易操作,而且可以让学生有足够的空间写得更多,读得更多!
最后,“低入”还应当把握一个原则,即我们所选择的入口、所设置的问题,都必须是适合学生群体的,是他们感兴趣的,也是他们容易完成的。
在日常教学中,老师通常会遇到这种情况:
自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容,却得不到学生的认可,甚至学生无法完成。
这个时候,我们需要思考:
自己的设计是否真的尊重了学生,是否真的能引起学生的注意?
教师的细致讲解,永远替代不了学生自身的阅读感悟,生本教育的一个根本思想,就是对学生生命的尊重和强调:
生命如此神奇,其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。
所以,进行教育教学的时候,要以激发学生的学习本能为根本任务,更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界,自主地实现生命的提升。
学生感悟能力的高低,对他的学习产生着极大影响。
这一点在语文教学中表现得尤为明显,老师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟。
关于阅读,叶圣陶先生曾有一段精彩的比喻:
“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。
通过这道桥梁,读者才能和作者会面,不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合。
”我们的教学,就是要引导学生,让他们凭借自己有限的人生体验,走过文字这道“桥梁”,去感悟文章的思想与蕴含。
但现实中,我们的教师往往习惯于越俎代疱,总是把作者推到学生面前,然后对学生指指点点:
看,这里有作者的某种意图;看,那里有作者的思想含义……学生哪里还有空间去感悟,去领会呢?
生本教育正是针对这种现实,强调让学生自己去感悟:
感悟知识,生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路:
“大阅读”、“大写作”。
让学生在阅读中形成思想,在写作中表达思想,在讨论中交流思想。
如果我们再深一层去理解这条思路,可以归纳为“多做而深思”:
“多做”,正是以生为本,回归学生本位的体现;“深思”,就是在“多做”中,实现思维的积累和深化。
教师要善于设计更多、更有效的实践活动,引导学生在大量实践中,一步步通过自己的感官去感受和思考,从中领悟知识、提升思想。
在“生本”理念里,我们常说:
“课下做准备,课上早交流。
”有人不以为然,“课下做准备”不就是“预习”吗?
我想,这两种说法背后所蕴含的理念是截然不同的:
“课下做准备”,意味着打破课堂45分钟的界限,把教学延伸到课堂之外。
我们安排学生在课堂之前,就进行前置的准备,让他们在课前就进行相关的阅读、研究和思考,从而把学生的学习状态提前调动。
由于教师在课前给予了明确的方向指引,学生也就有了充分的准备。
到了课堂上,教师要做的,就是尽可能快地激发学生,让他们带着自己的感悟进行交流,展开讨论,从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。
在这里,我们需要注意的是,课堂可以不需要太多的引导和铺垫。
因为从某个角度看,当学生有了充分准备时,老师过多的“引导”或“创设情境”,不仅会抢占课堂的空间,而且会变成一种干预,甚至成为一种思想的束缚!
因此,只要设计好课堂的活动形式和内容,然后明确地交给学生就行了。
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