《拿来主义》教案设计.docx
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《拿来主义》教案设计
《拿来主义》教案设计
下面这篇《拿来主义》教案设计是由查字典语文网小编||分享的,希望可以帮助到同学们们更好的学习这篇经典。
教学目的:
||1.了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度||与方法,发扬“拿来主义”精神,阅读中外作品时注意吸取精华,剔除糟粕。
2.理||解本文在批判中立论的方法,领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的||写作特色。
教学设想:
1.以本文作为指导学生课||外阅读的教材,重点放在文章的后半部分,使学生||弄清楚什么是“拿来主义”;
2.文章前半部分是难点,着重使学生认识“送去主义||”的实质与危害,不在个别实例和语句上纠缠;
3.重要段落加强朗读背诵,以加深对文章主要观点的理解;
第一教时
教学要点:
弄清“送||去主义”的实质与危害,体会幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。
||
教学内容与步骤:
1.由课外阅读引入课文,激发学习兴趣。
同学们课外阅读兴趣很浓,阅读范围||比较广泛。
半学期以来,据初步统计,全班看的||杂志多达六十七种。
书也读得不少,科技作品不说,中外文学作品,也有二百||七十多本,平均每个同学课外书籍看五本左右。
有个同学连杂志带书籍看了四||十多本。
书的种类也较多,有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒传》、||明清笔记小说选译,还有同学看《西厢记》。
外国作品也看了||不少,如列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《战争||与和平》、巴尔扎克的《高老头》、雨果的《悲惨||世界》等。
总之,古今中外的作品都有。
古代和外国的这一些文化遗产,我们||在接触的时候,采取怎样的态度才是正确的呢?
学习鲁迅||先生的《拿来主义》,从中可受到启发,得到教益||。
2.解题:
请同学看课文注释①,回答《拿来主义》一文选自何书。
针对学生回答,指出||:
选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。
有一段时间,鲁迅先生住在上海闸北帝||国主义越界筑路区域,这个地区有“半租界”之称。
鲁迅先生有很强烈||的民族自尊心,对帝国主义十分憎恨,因此将“租界”二字各取一||半,成“且介”,以表愤慨之情。
“且介亭”标明这些杂文是在上海||半租界的亭子间里写的,形象地讽刺了国民党统治下||半殖民地半封建的黑暗现实。
师生共读:
且介亭杂文。
“||拿来主义”是鲁迅先生创造的词语。
什么叫“拿来主义”呢?
为什||么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢?
这就是学习这篇文章要||弄明白的问题。
3.讲读课文前半部分。
文章前半部分是第一节到第四节。
请同学们||阅读思考:
鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前,先批判了哪些主义?
重点在揭||露和批判什么主义?
同学阅读、思考、回答||,明确:
批判“闭关主义”和“送去主义”,重点在后者。
运用学||生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识,加深对“又碰了一串钉||子”的理解,懂得文章开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手,非常概括地说||明中国近百年来从盲目排外到一味媚外,从“闭关主义”一变而成“送||去主义”,从历史、社会根源揭示“送去主义”的||本质。
(1)同学细读第一节,思考回答:
什么是“送去主义||”?
鲁迅摆了哪三件事实来揭露的?
三件事都着眼在一个什||么字上面?
“别的且不说罢”,“不知后事如何||”,“也可以算得显出一点进步了”等语句在揭露中起什么作用?
||
要求学生条理清楚地口述三件事,明确:
举的三件事都着眼于||一个“送”字,“先送”,“捧”中寓“送”||,“还要送”,虔诚恭敬之态可掬。
批判锋芒不是对着几位艺术||家,而是指向利用这几件事大叫什么“发扬国光”、“催进’||象征主义’”的国民党反动政府及其御用文人。
“不知后事如何”、||“也可以算得显出一点进步”是用反语进行强烈的讽刺和鞭鞑。
“后事”是盗||卖文物,盗卖古代珍宝。
以展览古董为名,行盗卖古||董之事。
鲁迅明知,却说“不知”,以此表达强烈的憎恨。
反用“进步”,起同||样作用,实质是堕落、无耻,字里行间充满了憎恶与鄙视||。
学生齐读第一节,思考、议论、回答“别的且不说罢”的作用,明确:
这一句非常严||密地把所要揭露的、论述的范围加以严格的限制,单讲文学艺术上的东||西。
其实,国民党反动派搞“送去主义”,何止只是“学艺”上||的问题?
何止只是文化领域的事情?
当时是一九三四年,日本帝国主||义的魔爪已经伸到了东北、华北,国民党反动政府推行卖国政||策,变本加厉地出卖国家的领土、资源和主权,确||实“成了什么都是’送去主义’了”。
因此,用||“别的且不说罢”的句子,不仅使论述的范围明确,而且增添了||揭露的深刻性。
(2)第二节以朗读过渡,讲述“礼尚往来”的含义。
国民党反动政府卖国媚外,只送去,送去,送去,不拿来。
只送去不拿来的后果怎||样呢?
(3)学生默读第三节,要求找出说明只送去不拿来的后果的||关键语句,思考鲁迅先生用怎样的笔法来论述这个问||题的。
学生默读巡视、指导,辨别“诩”、“炙”的字形、字音,讲述“自诩”、“残||羹冷炙”的含义。
学生议论、回答,明确:
后果是我们的子孙||,“当佳节大典之际,他们拿不出东西来,只好磕头贺喜,讨一点残羹冷炙||做奖赏”。
卖国的结果是使我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。
“||磕头贺喜”、“讨”等词语画出所处的地位与神态,描绘||出了可悲的亡国奴景况。
“残羹冷炙”、“奖赏”等词感情||色彩浓烈,深刻揭露帝国主义榨取中国人民脂膏的||吸血本质和恶劣伎俩,寓强烈的愤怒于幽默讽刺之中。
学||生讨论后,教师归纳,明确:
论述国民党反动政府实行“送去主义”的严重后果时,||作者未直说,而是先用反语讽刺;“送出去”明明是||坏,说“不算坏事情”,以敌人自我解嘲的话鞭鞑敌人;“丰富”、“大||度”不过是“送去主义”者掩盖媚外卖国实质的遁词。
接着,与尼采自诩为太阳作比较||,一针见血指出“只是给与,不想取得”是发了疯,吹嘘“中国地大物博,开化最早,||道德天下第一”的“送去主义”者,势必使中国国势日弱,文化贫乏,最||后完全沦为殖民地。
最后,举开掘地下的煤矿为例引出“送去主义”的严重后果,既深||刻论述了“送去主义”的危害,又辛辣地嘲讽了国民党反动派的||奴才相。
笔法曲折,解剖入木三分。
学生朗读第三节,体会内容与写法。
(4)学生朗读第四节,思考回答:
这一节中区别了哪两个词?
为何这||样区别?
对“我在这里不想举出实例”应怎样理||解?
学生回答,要求明确:
特地区别“抛来”与“抛给||”,讽刺国民党反动派不过象叭儿狗得到主人||“抛给”的骨头一样。
“抛给”,贬义,用鄙视的目光。
洋大人不会发慈悲心,他们以主子||自居,把中国人民身上榨取的血汗、掠夺去的财富,吃剩下来,抛一||点儿给走狗,以作为进一步榨取的诱饵。
“我在这里不想举出实例”,是因为“||抛给”、“送来”的实例比比皆是,举不胜举;是因为国民党政府对这一点讳莫如||深。
这样写既对卖国政策进行含蓄锐利的批判,||又抒发了作者的愤慨之情。
4.指着板书小结
以上是文章的第一部分。
这一部分揭示了||反动统治集团由“闭关主义”变为“送去主义”,由“惧外”到“媚外”的发||展逻辑,着重批判了“送去主义”,把它的内容,特别是“学艺”方面||的具体内容、反动实质、恶劣后果揭露在光天化日之下,破得彻底。
而且,把问题||放到了总结近百年历史教训的广阔背景上来论述,运用充满感情色彩的语句表达,既深||刻,又有战斗力。
学生自由朗读1至4节,认真体会其内容与语言的表现力。
5.作业:
(1)给加黑的字注上汉语拼音:
礼尚往来自诩残羹||冷炙冠冕
(2)预习课文的后半部分,要求仔细读两遍,不认识的字查字典。
||
第二教时
教学要点:
理解“拿来主义”的主张,领会运用形象化的比喻阐明抽象的||、深刻的道理的写作方法。
教学内容与步骤:
1.检查复习:
注音:
礼||尚(shàng)往来自诩(xǔ)残羹(gēng)冷炙(zhì)
2.讲读课文后半部分。
(1)指名朗读第五、六、七节。
注意对“吝啬”、“为”、“髓||”正音。
吝(lìn)啬(sè)为(wéi)髓(suǐ||)
(2)要求学生思考回答:
作者批判了“闭关主义”,尤其是批判了“送去||主义”之后,是怎样提出“拿来主义”主张的?
哪些词语饱含了讽刺的意味?
||“送来”和“拿来”区别何在?
为什么要把“送来”和“拿来”加以区||别?
(3)学生讨论后,明确:
先用“我在这里也并不想对于’送去’再说什么,否则||太不’摩登’了”一句推开上文,然后提出“拿来主义”的主张。
先||破后立。
前半部分着力批判“送去主义”,破得彻底,然后提出“拿来主义”的主张,就立||得鲜明。
“摩登”,讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义”,趋时逢迎,赶时||髦。
用“吝啬”与上文的“大度”进行强烈的对照,对“送去主义”者进一步讽刺。
||作者用列举的方法一针见血地阐明“送来”的实||质,揭露帝国主义企图亡我的罪恶野心。
从经济、军事到文化,所谓“送||来”,就是贪得无厌的侵略、掠夺。
“拿来”则不然,是中国人民根据自己的需要,||主动地“运用脑髓,放出眼光,自己来拿”。
一“送”一“拿”,本质不同||,内容全异,将二者严格区别,既可明辨是非||,澄清人们“吓怕”了的模糊思想,又可使所立的论点更加鲜明突||出。
(4)齐读、背诵第七节。
(5)指导阅读第八、九两节,要求弄清楚:
||作者以什么作比方来阐明对待文化遗产的态度?
批判||了哪三种错误倾向?
表现这些倾向的语是哪些?
“拿||来主义”者采取怎样的态度?
整个论述过程中运用了比喻法||,起什么作用?
(6)学生回答,教师择要板书:
(7)学生讨论回答时,除明确||上述破与立的内容外,还须强调,对待文化遗产,“占有”的前提,“挑选||”是关键。
“不管三七二十一,’拿来’”,||语气斩钉截铁。
“挑选”要“运用脑髓,放出眼光”,标准||在是否对我们“有营养”、有“用”,从而区别对待,吸取精华,剔除糟粕。
文中运用||“大宅子”、“鱼翅”、“萝卜白菜”、“鸦片”、“烟枪烟||灯”及“姨太太”等当时人们熟悉的事物作比方,具体、通俗、形||象,使如何对待文化遗产这个抽象的问题具体化,深奥的道理浅显化,破立||鲜明,取舍清楚,不仅闪烁着历史唯物主义的光辉,而且漫画式地勾勒“孱头”、||“昏蛋”、“废物”等形象,语言生动,妙语横生。
(8)齐读最后一节,||指出在分析论证的基础上加以总结,是全文思想和语言的||精华所在。
(9)要求学生逐句讲述含义,明确:
||第一句重申“拿来”的主张,既紧扣题意,又收束全文。
第二句承接前一||节的“挑选”,根据对我有用的原则,对文化||遗产区别处理。
(在板书“吃掉”“存”“走散”后面分别写上“或||使用”、“或存放”、“或毁灭”。
)第三句||阐明“拿来”的目的是推陈出新,创造无产阶级新文化。
第四句||与前文斥责的“孱头”、“昏蛋”等照应,提出在对待文||化遗产上辨别真假革命者的标准,明确论说只有“沉着,勇猛,有辨别,不自私”的||无产阶级革命文艺工作者,才能担当起破旧创新的艰巨任务。
最||后一句是全文的中心思想所在,用排比的手法,双重否定的句子||强调实行“拿来主义”的必要性与重要性;言简意赅,感情真切。
(||10)自由朗读最后一节;教师提问,学生背诵||:
对待文化遗产我们应采取怎样的态度?
背诵第||一句。
怎样“拿来”?
背诵第二句。
“拿来”的目的何在?
背||诵第三句。
怎样的人能真正担当起“拿来”的任||务?
背诵第四句。
全文的主旨是------师生一起背诵文章的最后||一句。
3.总结全文,加深理解。
这篇文章至今仍放射着思||想的光辉。
就其见解来说,仍有现实意义。
作者所论证的“拿来主义”的主张,跟马克||思、列宁、毛泽东同志所讲的对待文化遗产的历史唯||物主义观点是吻合的,一致的。
现在我们建设社会主义现代化||,仍不能忽视认真钻研、吸收、融化和发展古今中外文化艺术中一切好的东西||。
写作方法有什么特色?
要求学生回忆前一节课的板书,||运用这节课的板书,L扼要说明先破后立、有破有立的方法,说明运用贴||切的比喻、幽默的语言阐明抽象的深奥的道理的特色。
指名学生朗读全文,集体背诵第十节。
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