小学生语文作业形式多样化.docx

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小学生语文作业形式多样化

小学生语文作业形式多样化

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。

作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。

长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。

随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。

因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。

从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

在平时的教学中，我们可以尝试下做法：

一、作业设计的开放性。

根据现在新课标的要求，我认为作业的设计应是开放性的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

因此开放性的作业首先是布置作业的内容开放，学生有权自主选择。

例如：

多布置几道开放性的作业，供学生选择，看看哪一题适合自己，就选一题作业适合自己做的题目；其次是在完成开放性的作业，要跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式，可以适当的增加一些色彩和图案或其它符合作业内容的形式；然后作业的答案也可以是开放性的，不再是单一的、刻板的，可以是从不同的角度去寻找答案，也就是说答案可以有许多种；最后评价作业的方法应该是开放的，要实行多样化的评价，例如可以用分数来评价，也可以用等级制等方法来评价。

这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展他们的个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

二、作业设计的层次化

我们知道人的智商是有高低的，每个人的学习基础也是有差别的，因为每个人的学习能力先天是有差异的,有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。

承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。

因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。

但学习能力的先天差异并非一成不变。

在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。

这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。

如我在布置作业时就有所不同，对我班基础比较差的同学，抄词时我要他们每个词抄两个，再自默一个；对基础较好的中等生，我只要他们每个词抄一个，然后再做一两题思维性的题目，例如仿写句子或用形近字组词等；对优等生，词只要抄一个，但要做做一两题思维性的题目或一篇阅读。

三、作业设计的多样化

小学语文作业的多样化，可以使学生在愉悦合理的情境中运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

1、与其他学科作业相结合。

在教学古诗时，为了让学生加深印象，更能理解古诗的精髓，可以把古诗配上音乐，用唱的形式表现出来，或是给古诗配上图画，这样会收到意想不到的教学效果。

2、角色扮演法

小学生不但喜欢看文艺节目，更喜爱模仿。

有人说儿童是天生的表演家，画家。

他们思维不受拘束，敢说敢做。

喜爱表现是孩子的特点。

针对这一点，对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组小朋友能获得“最佳表演奖”。

这一活动有助于培养学生合作的精神，有助于弥补难以面向有差异的众多学生，有利于激活学生的思维，激发他们自我表现的潜能。

3、开展内容丰富，形式多样的活动课。

例如：

开展“古诗朗诵会”：

第一，让学生对学过的古诗进行整理，按诗歌所学内容分类，可按季节分，也可按诗人分，还可按年代分，看谁读的古诗多。

第二，向大家推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗歌的作者，说说你最喜欢的是哪句，喜欢的原因。

第三，选你最喜欢的方式展示古诗。

如书法、做书签、画画等。

再如：

学了课文后，结合课文内容，我在全班开展故事会。

通过这些实践活动，既达到运用知识去认识同类事物，扩大知识范围的目的，又发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。

学生通过亲身经历的语文实践活动，把书本知识转化为活动技能，弥补了单纯的课堂教学的不足。

作为一名教师，只有把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，才能构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，使学生在学习和社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的课堂和社会生活中得到提高。

小学语文高质量作业设计之我见

作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。

既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。

对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是小学生处理和获取信息的重要途径。

新课改要求我们转变陈旧的教育观念，作业设计也应有相应的新理念、新方法。

我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢?

下面本人结合教学实际谈谈自己的点滴感受。

一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验。

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

作业练习是学习的重要环节之一，在实际教学中教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。

学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。

所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

二、设计多层次作业，尊重学生的差异性。

我们的教育对象具有极大的差异性。

每个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。

因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。

我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些"差生"易学、乐学，另一方面也解决了他们"吃不了"的问题。

对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了"吃不饱"的问题。

适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。

对优生是如此，对后进生更是如此。

针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。

三、设计自选式作业，发扬学生的学习自主性。

作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。

为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。

过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。

学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。

学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。

一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。

在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢?

其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。

选择作业，这使学生有了热情参与的期望。

同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。

学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。

这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢?

答案是肯定的。

例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。

我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。

不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。

学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。

同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。

四、设计趣味性作业，调动学生作业的积极性。

学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。

而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。

教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。

因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。

同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。

作业的设计形式和方法是多种多样的，在新课标下，教师更应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。

小学语文作业设计有效性教学随笔

众所周知，布置作业和学生做作业是教学过程中不可缺少的一环。

学生通过作业，对所学提供适当的运用和练习，既可有效促进对所学知识的理解与掌握，又可促使相应技能或能力（思考能力、逻辑思维、语言能力、探究精神和创新意识）的形成或熟练，相应思想方法的认识和升华。

对于教师来说，作业是对教与学的有效反馈，可为教师的教学反思和改进教学提供主要依据。

鉴于作业在教学中的重要作用，深入细致地研究作业设计有效性便是一件十分有意义的工作。

为切实减轻学生过重的学业负担，对语文作业设计有效性的研究尤为重要。

如何提高作业设计的有效性，我认为可以从以下几方面入手。

（一）切实把握好“度”。

教师要认真钻研教材，正确掌握教学目标和学生实际，认真挑选与教学目标密切关联的作业内容；合理安排课内、课外（包括家庭）作业的量；正确把握作业的难易度；恰当控制学生作业的时间，按不同层次学生布置不同难度、不同数量的作业，让学生留有自主学习的空间，让学生享有成功的喜悦，让学生留有参与课外活动（交往、文娱、健身等）的时间

（二）做好作业前期准备。

作业前期准备有师生两个方面的准备。

学生方面有精神准备，安下心来回顾相关知识、准备相关工具书。

教师示范作业要求，了解学生是否理解课文内容等，还要向学生提出完成作业的标准，促使学生能专心致志地按标准高质量地完成作业。

（三）做好作业监控和指导

对学生作业过程进行监控和指导是提高有效性的重要保证。

要求学生在规定时间内完成作业，要关注学生作业时的专注程度。

在课内作业时，教师要经常巡视，了解学生作业进展情况，及时发现作业中存在的问题，进行个别交流或辅导。

对课外作业，教师必须经常了解学生作业的独立性。

成绩好的学生，往往自觉性强，喜欢独立思考，作业独立性好；而成绩不理想的学生往往不善于独立思考，喜欢依赖别人。

为了防止抄袭，教师对学生要心中有数，对部分学困生要进行必要的作业解答提示，促使他们自己完成作业，真正收到作业的实效。

对部分普遍感到有难度的作业，也可适当安排小组合作的方式（先对学生进行合理分组）进行，但仍要每个学生，包括学困生在小组帮助下真正弄懂。

（四）改进作业反馈和评价

改进作业反馈评价，既要改变以往作业反馈的单一性，改单一的作业后反馈为作业前，作业中和作业后三个不同时段，教师都要收集信息及时反馈和作出正确评价；也要改变以往单一的教师批改作业，对作业打“√”或“×”的评价方式。

作业的批改除了教师全批全改外，还可以采用学生自我批改订正法，同桌互批订正法，教师巡视指导法，教师面对面批改法，教师集体讲评法，也可采取教师轮流批改法。

但不论采取哪种方法，都要说清理由，征得学生的赞成和密切配合才能成功。

对作业评价只打“√”或“×”也不利于调动学生学习的积极性。

可以改“×”为在出错题下方划“——”，打“？

”或提示语的方式，使学生明确错在何处，何因出错。

对于优秀作业或解题有创意的作业，还可采用星级制打几个“”或加分法，以及用赞美的语言来激励学生；还可采用优秀作业展览的形式。

如此，让学生感受老师的关爱，以及自己勤奋获得的成功，促进学生发展。