人教版小学语文四年级下册教案0526.docx

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人教版小学语文四年级下册教案0526

第五单元教学计划

单元教学内容：

小组的专题是“热爱生命”，安排了四篇与生命．有关的课文，目的是引导学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命热爱生活。

本组课文以散文为主，语言优美，内涵丰富，教学中可引导学生阅读思考，细心感悟，结合自己的生活经验体会课文表达的思想情感，也可以就重点问题展开讨论。

体会含义深刻的句子是本组课文的训练点，整个单元的教材各个板块被“热爱生命”这一生命文化上题给密切联系在一起。

单元教学目标：

1．学习掌握“径、畅”等l7个生字，认识“袅、滥”等l2个字：

练习积累词语，要求会写会用其中的三十一个词，认识、记忆25个。

认识三个多音字：

重chong、弹tan、铺pu

2．学习联系上下文、联系生活实际和时代背景来理解含义较为深刻的句子。

3．了解盲人是怎样来了解世界的：

了解人体器官移植的知识：

了解大自然中的一些生命现象。

4．积累关于“热爱生命”的．名言名句。

5．继续练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果，体验和感受的能力。

6．培养学生通过朗读能力，抓位关键词句来品味语言的意识和能力。

单元教学重、难点：

1．体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识；培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。

2．认识语文在生活中的价值，热爱语文，享受语文实践的乐趣。

教学重难点：

从整体上把握课文，认真领会关键语句的含义和作用，并和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

单元学情分析：

生命的真谛是什么，生命的意义何在？

这是人类思考的永恒的主题。

让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

单元课时安排：

《触摸春天》2课时

《永生的眼睛》1课时

《生命生命》2课时

《花的勇气》1课时

《语文园地》4课时

17触摸春天　

教学目标：

一、知识与技能

1、认识7个生字，会写9个生字。

正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

摘录、积累好词佳句。

二、过程与方法

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

三、情感态度与价值观

体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

课前准备：

　　1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

教学重难点：

1、认读生字，写生字。

2、感受生命的价值，热爱生命，热爱生活。

课时安排：

　　2课时

教学过程：

第一课时

一、叩解课题，引入情境。

（一）交流资料，分享信息

1.小组交流：

在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

2.全班交流：

小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

（二）叩解课题，引入情境。

1.教师导入：

同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。

对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

（板书：

触摸春天）

2.由题设问：

初次看到这个课题时，你想到些什么？

读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

3.学生交流。

教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。

设计意图：

创设情境，扣解题意，目的是让学生能很快的解读文本，触摸小女孩的内心世界。

让学生能自己质疑，自己学会解答问题，学会思考。

二、自读课文，识写生字。

1.自读课文，读准字音，读通句子。

碰到生字及不好读的句子多读几遍。

2.同桌对读课文，互相指正、评价。

3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

4.教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。

三、再读课文，自读自悟。

1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？

请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

3.全班交流解决疑难问题。

四、品评人物，深化认识

1.同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？

2.在小组讨论的基础上组织全班交流。

五、品读欣赏，背诵积累

1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。

请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。

3.把喜欢的段落背诵下来。

六、拓展阅读，升华情感

1.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

海伦·凯勒曾说：

“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。

”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。

2.全班交流：

“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。

四、布置作业，积累词句。

从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

第二课时

一、设置情境，导入课文。

同学们，上节课我们结识了一位朋友——安静。

安静，虽然她的眼睛看不到光明，但是她却能以独特的方式去感受春天的气息，去触摸春天的脉搏。

今天，让我们再次走进盲童安静的内心世界，和她一起去——触摸春天。

二、细读课文 感悟文本

（一）回顾课文 体会安静的全新经历

1、通过上节课的学习，你对安静都了解了什么呢？

2、学生交流自己的观点。

（二）感悟生命

1．欣赏舞蹈《千手观音》片断。

2．观后谈感受：

知道这是什么节目吗？

有什么感受？

3．引入课文：

一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。

有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

二、品析语言，探究体悟。

1．自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？

并旁注自己的感受。

2．小组内交流。

3．全班交流。

1.出示“安静在花丛中穿梭。

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

”

①为什么你认为这是奇迹？

②有什么感受？

读读，希望你读得流畅！

2.比较句子：

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？

谁能读出这两句不同的感觉？

③出示“安静在一株月季花前停下来。

……，正停着一只花蝴蝶。

”

指名学生读后，问：

“我”喊出声来了吗？

为什么不喊出声？

请怀着作者同样的心情读一读。

3.出示“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

”

①自由读读这个句子。

②“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？

“竟然”可以换成什么词？

可以用“竟然”说一句话吗？

③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。

“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。

”你体会到了什么？

“神奇的灵性”指什么？

再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。

“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

”这是一个什么样的地方？

④出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

”

自由读这句话。

读后谈感受。

三、总结收获，升华情感。

1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

2．出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦?

凯勒相片，教师随机旁白：

一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；她就是海伦?

凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

你从中受到什么启发或感悟？

请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。

3．教师巡视，相机向全班推荐。

4．出示语句：

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”

四、布置作业，课外延伸。

1．从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2．按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

板书设计：

17触摸春天

　　　　伸向                生活

安静　　合拢　蝴蝶　热爱  春天

（盲童）张开　             生命

　　　　张望

创造　自己　      多彩  

18永生的眼睛　

教学目标：

一、知识与技能

1、学会本课10个生字，理解新词,并有感情地朗读课文。

   2、运用学过的一些读书方法去体会文章的思想感情。

培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

   二、过程与方法

有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。

三、情感态度与价值观

1、从一个心的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。

2、从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。

教学重、难点：

　　体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

课时安排：

　　1课时。

教学过程：

第一课时

一、配乐情景导入,质疑揭题

   1、师：

盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。

如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。

现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有类似遭遇的人们有了看到光明的可能。

2、“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。

你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。

”

   “我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。

我是幸运的,因为我接受了温迪捐献的角膜。

是她给了我第二次光明,第二次生命。

我要去寻找那位光明的使者,温迪你在哪里,你在哪里?

”

   3、师:

大家都听见了吗?

这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声,他要呼唤、感谢的是谁?

今天,我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。

4、师:

看了这个题目后,你有哪些疑问呢?

   预设：

生:

永生是什么意思?

   生:

眼睛怎样才能得到永生?

   生:

谁的眼睛获得了永生?

   生:

课文题目为什么叫《永生的眼睛》?

      同学们提出了这么多的问题,现在我们就围绕这些问题来学习课文。

二、自学课文，感悟内容

1、自学课文，小组合作学习课文的生字新词。

检查纠正错误读音，并进行多音字的讲解。

2、课文讲了作者一家为盲人做了什么事情，带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，请找出有关语句画下来。

可以设身处地地去想。

可以有感情地去读，也可以在感受最深地语句旁边坐上批注。

感到疑惑的地方多读读，多想想，做好记号。

三、合作交流，多元理解

1、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。

2、全班交流。

交流:

谁捐献了角膜?

在他们捐献时,“我”的态度如何?

   “我”的态度:

不情愿遵从遗愿主动捐献）

    3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿?

   指导学生理解重点句:

   出示:

“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。

很久以前你妈妈和我就认为,如果我们死后能有助于他人健康的恢复,那么我们的死也是有意义的。

”

（1）这里有几句话?

谁先来读读第二句话?

你怎么样理解这句话。

（身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献。

）

（2）对于一个盲人,一个尿毒症患者,一个白血病人,他们最想得到的礼物是什么?

什么样的礼物最珍贵?

（3）怎样帮助别人恢复健康?

（4）父亲是怎样一个人?

4、请同学们再读5-8自然段,看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。

   5、小组内交流,全班汇报。

   温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢?

   6、请同学们潜心默读9-13自然段,画出最令你感动的句子,并在旁边做批注,想想令你感动的原因。

   7、学生画句子做批注后,小组交流并全班交流。

   温迪离我而去了,她去世后的三周,我收到了一封角膜银行的信。

   出示配乐幻灯片:

“亲爱的里弗斯先生和太太:

角膜移植非常成功。

现在,两位昔日的盲人已重见天日,他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸终生分享她的美丽。

”

   此时此刻,你对“永生”的含义有何进一步的理解?

   四、回读品情，总结收获

1、再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获？

2、学生总结写法。

五、延伸情感，实践拓展

关于这一家人的故事讲完了。

我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。

六、总结全文

   放录音《爱的奉献》,集体朗诵父亲的话。

   设计意图：

结尾的升华旨在唤醒学生的一种意识，学生在音乐中朗诵“父亲的话”,触动心灵,升华感情。

树立对生命的热爱，具有为他人生活的美好做出努力的愿望和热情。

板书设计:

   母亲    父亲     女儿 角膜捐献       

 不情愿 ――> 理解――>影响“我”的态度

19生命生命

教学目标：

一、知识与技能

认读“扰、诊、撼、蹋、限”5个生字，读写“扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限”等8个生字，会读准多音字“弹”。

能联系上下文理解“骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力”等词语。

二、过程与方法

正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

三、情感态度与价值观

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

课前准备：

　　1、布置学生预习，自学生字新词。

2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。

教学重难点：

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。

难点：

培养学生积极的人生态度。

教学课时安排：

　　2课时

教学过程：

 第一课时

一、激情导入，诱发情感

1、孩子们，你们说人的一生，什么东西最宝贵？

（师生对话，并将杏林子的生活事迹做成一张张内容不同的小纸条，当成礼物派送给对话出色的孩子）人最宝贵的是生命，生命之花绚丽多彩，因为有了生命，世界才丰富多彩。

2、为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人有这样生命奇迹出现？

这节课，我们要一同学习她的作品《生命生命》

3、齐读课题

二、初读感知，理解情感

1、自由读课文，借助拼音，读准生字新词，读通读顺全文。

边读边想作者从哪些事例中引出了对生命的思考。

2、检查生字

出示：

骚扰动弹糟蹋震撼

（1）指名带读

（2）示范写“扰”“撼”（3）学生练习写生字，要求又快又好

3、逐段读文。

指名轮读，其他同学认真倾听别人读书，发现读错之处举手纠正。

4、整体感知课文内容。

用三句话概括3个事例，再请学生把学生把语言浓缩成3个小标题（飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳）

5、小结：

同学们非常了不起，能把长课文读短，短到能用几个字来概括，这是一种非常了不起的阅读本领。

三、品读课文，感悟生命顽强

师：

请你认真读一读这三个故事，用心去发现，去品味，看看哪个句子打动了你，或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬。

1、自由朗读课文。

2交流反馈，随机点拨。

句子1：

只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

（1）你从中体会到了什么？

（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？

（2）抓住动词（挣扎、鼓动、跃动）挣扎是什么意思呢？

（反抗、抵御）极力是什么意思？

（用尽全力）孩子们，伸出手来，用你的双手做双翅，极力鼓动着。

（做动作），假如，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？

你能把这句话读好吗？

（3）抓住关联词“只要。

。

。

就。

。

。

但”老师在读到这句话时，想到了一个词――千钧一发，你们想出什么词来形容飞蛾当时的情境呢？

师引导：

无论怎样危险，无论能否逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，生命无论大小，都是可贵的值得我们珍惜。

感悟飞蛾虽然面临死亡的威胁，生命非常脆弱，但它有一股强烈的求生欲望还有谁愿意带着自己的情感读一读？

飞蛾求生的欲望是这样的强烈！

让老师也不禁想读一读，好吗？

你发现标点了吗？

从中感受到什么？

（4）抓住标点，从连续3个“感叹号”感悟作者对飞蛾强烈求生欲望对惊叹。

师引导：

这个世界上，正因为有了生命才生机勃勃。

生命如此美丽，飞蛾又怎能不留恋呢？

小小的昆虫尚且如此，更何况人呢？

让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：

生齐读

　师评价：

同学们很了不起，了不起的是，你们能抓住段落中的关键词句，重点语句，包括标点把感悟到的东西用自己的语言表达出来，这是一种很好的学习方法。

　　小结：

你知道飞蛾寿命有多长吗？

平均只有9天，它的生命是短暂的，与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它所表现出来的顽强的求生欲望求是震撼人心的。

这就是——（生读课题）生命、生命！

（二）一个弱小的动物飞蛾会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？

孩子们从“瓜苗破土”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？

指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。

句子2：

那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）这粒香瓜子的生长环境里有什么？

你由此体会到了什么？

（2）说话训练：

面对这样的香瓜子，你想说：

“香瓜子―――”

师：

就像那仙人掌，即使生长在（），也要（）。

就像那（），即使（），也要（）

（3）多么顽强的香瓜子啊！

多么顽强的仙人掌，你能把自己对生命力的敬佩之情通过读表达出来吗？

我们齐读

　师小结：

是呀！

即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。

这就是――（生读课题）生命、生命！

3、如果说“飞蛾求生”、“瓜苗破土”让作者看到外在的强大生命力。

那么“静听心跳”作者怎样亲身感受到自己的生命律动。

感情朗读第四自然段。

作业设计：

1、有感情的朗读课文，积累好词佳句。

2.请搜集感动自己的人物的生命故事和生活中热爱生命的事例。

3、收集有关生命的人生格言

第二课时

一、朗读生字词，复习引入

1、开火车朗读生字词。

欲望听诊器骚扰不屈向上茁壮生长

2、示范写生字：

欲（学生练写，要求又快又好）

3、快速默读课文，回忆课文作者杏林子从哪些事例中引出对生命的思考？

4、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五色斑谰的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

这是作者杏林子对生命的感悟。

今天我们继续学习她对生命的思考和感悟――《生命生命》

二、交流讨论，理解生命真谛

1、你们从飞蛾和香瓜子身上看到了生命的顽强，杏林子从飞蛾和香瓜子上感悟到了什么？

请读第四自然段，你从这段中哪些语句中得知的？

出示：

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

2、学到这里，我想有必要让大家再了解一下有关作者杏林子的一些资料：

作者杏林子，本名刘侠，女作家。

她在12岁的时候染上了风湿性关节炎，后来病情不断恶化，差不多全身关节都损坏了，致使她的腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。

小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来，她并没有因此荒废甚至放弃生命，坚持自学，她忍着病痛，写了四十多本剧本和著名散文，被称为“台湾最具有影响力的作家”。

3、你了解到杏林子哪些信息？

通过这些信息，你理解了这句话了吗？

师：

杏林子师这样想的，也是这样做的。

飞蛾求生与瓜苗抗争引发了她对生命的感悟：

一粒貌不惊人的种子，往往隐藏这一个花季的到来，一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

所以，我们要好好地使用它，而不应该白白地糟蹋它。

出示：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

1、交流讨论：

课文讲述的三个事例，有什么共同点！

她们留下的是什么？

2、再读杏林子资料。

师；‘请课前收到小纸条读同学再读有关介绍杏林子的条目。

师；杏林子不正是用她的整个生命历程告诉我们：

生命的最大意义就师生命的永生，所以――（生接读课文改编的诗）

虽然生命短暂，

但是，

我们却可以

让有限的生命体现出无限的价值。

于是，

我下定决心，

一定要珍惜生命，

决不让它白白流失，

使自己活得更加光彩有力。

三、拓展阅读，抒发情感

1、介绍部分感动中国的人物事迹。

师：

像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还很多。

课件出示：

袁隆平，发明了杂交水稻良种，人类远离饥饿，一位赢得全世界尊重的农学家，历经坎坷，在他功成名就后，依然奋斗不止。

任长霞，公安局局长：

面对黑暗势力，她拍案而起，面对平民百姓，她热情大方。

她在杂交的岗位上保护着人民的安全。

她用生命和热血浇铸着金色盾牌。

师：

他们，以及许许多多像他们一样的人们，要懂得――－请记――生读最后一段

2、畅谈：

联系你的生活实际，和你的理解，你认为怎样才使自己的生命也体现出无限的价值。

3、抒写生命

请拿起笔，在自己的书签上或本子上写下你对生命的认识。

也可以用上你喜欢的人生格言。

4、齐读保尔。

柯察金关于生命的一段名言，作为课的结束语：

人，最宝贵的使生命，生命对每个人只要一次。

这仅有的一次生命应该怎样度过呢？

每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而懊恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：

“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业。

”

作业设计：

1、课外阅读有关生命的好文章，深入理解生命。

如《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》等

2、小练笔：

把学了这篇课文的感受写下来。

20花的勇气

教学目标：

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重难点：

通过文章事例的描述，领会作者要表达的思想感情。

　　预习课文，读准字音，读通句子。

教学用具：

　　媒体资源：

动画课件《花的勇气》。

课时安排：

　　1课时

教学过程：

一、谈话激趣，引入课题

1、（板书：

花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？

（颜色、形态）

2、过渡：

花带给人的感觉总是美好的。

这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。

师：

这个字能让你联想到什么？

出示“甬”

师：

给“甬”加个“力”，勇气，齐读

师：

看到“勇气”这两个