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我很重要胡明道执教（高二语文）_高二语文教案

一、导入新课

高二的同学，就应该善于自己，思考人生。

教师先向学生作自我介绍，然后向学生讲述发生在她身边的事。

说她跟学生的关系很好，师生经常通过周记和信箱相互交流。

这种交流是非常自在的，可以讨论，也可以书面交流。

下面向同学们介绍两个学生的心声。

一个说：

“我终于承受不了这无休无止的周练了，我只是大海中的一滴水。

母亲为什么要生我？

生我难道就是让我去应付那无穷无尽的周练吗？

这样活着有什么意思？

”

另一个则不断地向母亲提出物质上的要求，吃要讲究，穿要名牌，他说：

“我的意见是最重要的，难道我不重要吗？

”

师：

为什么同样对待自己，有的这样脆弱，有的却这样骄横呢？

正在这时，我看到了《我很重要》这篇课文。

希望同学们学过之后，想想该如何与他们两人交流。

二、浏览课文，疏理文意

师问：

假如让你很快地疏理一下文章，你有什么窍门？

生答：

抓住关键性句子，并把它划出来。

学生快速阅读课文，划出文章写“我很不重要”和“我很重要”的句子。

学生阅读完毕，师问：

课文究竟说了哪些意思？

她说了哪些内容后才归结出“我很重要”？

生1：

亲人、朋友、自然。

师问：

首先说的是什么？

生2：

首先说的是自然的精华。

生3：

还是人类进化的一个环节。

师小结：

作为自然人，人是自然的精华，是人类进化的一个环节，还是机遇的产物。

作为社会人，作者提到了哪些方面呢？

生纷纷答：

对父母，对伴侣，对孩子，对密友，对工作的重要性。

三、合作探究

师：

文中有许多非常好的句子，请认真研读课文，经过小组合作，说出“最喜欢的句子，最佩服的写法，最动心的共鸣”，并说明理由。

五分种后，学生经过讨论回答：

最喜欢23段，最佩服的写法是22、23段的细节描写。

由于学生的回答很不自信，声音较轻，内容也很含混，无法记录。

师：

“我”究竟重要在哪里？

重要的内核是什么？

“承诺”是什么？

你的肩上有什么？

你重要在哪里？

通过讨论，得出结论：

重要性就体现在——对自己负责，对他人负责。

1、生命是珍贵的，所以要珍爱生命。

2、要社会为人类承担着责任。

四、呼应开头提出的问题

师：

现在，请同学们对导入时提到的那两们同学说一两句话。

学生发言较我，但有些实在没有完整的或清晰的句子，所以记不下来。

对第一位同学：

生1：

生2：

人要适应环境，你无法改变“周练”，但可以改变自己。

对第二位非买耐克不可的同学：

生1：

要设身处地为父母着想。

生2：

你的重要性不应该通过穿着来体现。

五、学生质疑生命

学生提出种种问题之后，教师归结学生的问题：

1、我真的这么重要吗？

2、在生命的紧急关头，如果选择自救，是否辜负“承诺”？

3、我为别人而活，好像与个性时代和新课标精神不相符合，是否否认自己的重要性？

请准备一下，发表你自己的意见。

由于时间仓促，教师布置作业，以“为别人活和为自己活”为中心话题，课后交流。

最后，全体学生起立，齐读26-36小节。

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浦江中学应元臣

一、教学目标与任务：

1、正确理解与认识“清高”的内涵；

2、讨论在市场经济条件下如何看待清高

二、教学重点与难点：

1、梳理文章思路，了解文章作者的基本的观点；

2、了解“清高”背后的历史源流、文化底蕴、价值取向及其思想行为在当今社会中的表现，确立正确的情感态度和价值取向。

三、教学设计：

1、《漫话清高》是学术文化随笔。

作者对传统文化有相当深厚的积累，全文旁征博引，融通古今，其中的许多引证看似雪泥鸿爪，却环环相扣，凸显了文章的主线。

学习时，首先要对文中所引用的人物典故等有所了解，在此基础上辨别作者的思想倾向，提炼出他在“漫话”的过程中想要表达的观点。

2、准备5—8则课外观短文作为资料展示。

3、PPT多媒体.课件辅助

四、教学内容与步骤：

A、导入

有人问香港凤凰电视台著名栏目《鲁豫有约》主持人鲁豫：

“听很多人说你挺清高的。

”

鲁豫回答说：

“可能应该是吧，不是表现得比较清高，而是我算个比较清高的人，我不太喜欢“清高”这个词，总觉得它有傹劲劲的，或许应该说是有点小脾气，傲气，比如我碰到一个我不喜欢的人就会比较冷淡。

我不是那么快熟的人，这种性格是与生俱来的”。

有人看了电视后说，她配清高，可见清高是有一定标准的了，那么什么才算是真正的“清高”呢？

今天我们来看看北大著名学者金开诚的《漫说清高》，所谓“漫话”就是不拘形式的随意谈论在这一课文里，金开诚先生以“漫话”的形式为我们讲解了“清高”背后的历史源流、文化底蕴、它所代表的价值取向，以及这种思想行为在今日社会中的表现。

附：

介绍作者：

（.课件内容一）

金开诚，男，1932年生，江苏无锡人。

九三学杜中央副主席。

1955年北京大学毕业，历任北京大学讲师、副教授、教授，校务委员会副主任。

B、学生阅读课文，完成以下任务：

1、解决相关的字词音义（媒体展示）。

音：

勾当（goudang）　颍（ying）水　汲（ji）黯　

怪癖（pi）　禅（shan）让　倪（ni）

2、想一想，我国古代哪些人最容易被人们冠上“清高”的帽子。

（文人士子）

C、课文内容探究：

问题思考：

（媒体展示）

1、作者是怎样解释“清高”一词的意义的？

2、作者举许由与陶渊明的例子分别说明了什么？

3、林和靖、倪云林嚄例子是为了说明什么？

4、李白与孟浩然的例子又别说明了什么？

5、作者认为“清高”在当前市场经济的社会里有什么意义？

讨论研究：

1、作者是怎样解释“清高”一词的意义的？

明确：

所谓“清高”，辞海解释为“不慕荣利，洁身自好”，应该是含有褒扬之义的，作者认为“清”即是“清白正直，不搞邪的、歪的”也是有褒赞之义的。

在中国人的词汇中，凡跟“清”字搭上关系的，往往有称誉的意思，如：

卓越才能者名为清才，志行高洁者称为清士，儒雅文章则说清文，廉洁奉公者颂为清官，纯洁之友情则誉为清交，如今清字与“高”沾上了，想来该是顶量级的称誉了吧，然作者说“高”非是“高风亮节、德高望重”之“高”，而总要带上“孤高或孤僻”，甚至是“孤高”。

苏轼有词：

明月几时有，把酒问清天，不知天上宫阙，今夕是何年，我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

可谓高矣，又是多么的孤独啊，看来清高是要有一定的代价的，海子说“我只愿面朝大海，春暖花开”，是一种与幸福生活的距离，是一种与现实格格格不入，丅高的代价就是“孤独”。

因此“清高”的名声首先落到那些遗世寂居的文人隐士头上。

2、作者举许由与陶渊明的例子分别说明了什么？

明确：

许由与陶渊明的例子是为了说明“清高与显贵、富贵无缘”

①许由是传说中第一个清高之士，他因有德有才，而被定为唐尧位置的第一人选，而当天下人需要他的时候，他却逃之夭夭，而世人却对其行为大加褒赞，长久以来传为美谈。

有德有才者弃天下苍生于不顾，视郑重托付为污染，实在让人想不通，你能想得通吗？

——因为清高在古代是受人赞扬的，而这种美谈又反映了古代士人的价值取向。

②在作者的眼里陶渊明无疑是个古代清高的样板，是个非常突出纯正的清高之士。

回想一下我们学到过的陶渊明的诗文，或许我们能够有个更清晰的感受。

“奇踪隐五百，一朝敞神界。

淳薄既异源，旋复还幽蔽。

借问游方士，焉测尘嚣外。

愿言蹑清风，高举寻吾契。

”——《桃花源诗》

“户庭无尘杂，虚室有馀闲。

久在樊笼里，复得返自然”

————归园田居

“舟遥遥以轻扬，风飘飘以而吹衣，”——《归去来兮辞》

字里行间饱含对自由的无拘无束生活的向往，充满了摆脱官场樊笼的欣喜。

菊花傲霜开放、凌寒不凋；花容艳美、韵致高雅，被誉为花中“四君子”之一，深受世人喜爱，也备受历代文人墨客的青睐。

由许与陶，可见在传统的历史文化心理当中，有才能而不趋同社会主流的且不会获得较多的物质享受（富）和社会地位（贵）的人通常会被评价为“清高”，许由有治理天下的能力与机会，却不屑为人君；陶不愿做官，却以过人的诗才而扬名——虽然诗才不一定证明他可以做官。

因此古代士人的价值取向是颇为混乱的了。

3、林和靖、倪云林的例子是为了说明什么？

明确：

要获得清高之名，必须要有才（相关的内容）

众芳摇落独喧妍，占尽风情向小园。

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。

幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。

赏析——百花都凋残了，只有梅花开得茂盛美好；小园的风光都被梅花独占了。

梅花疏淡的影子横斜地倒映在清浅的水里，清幽的香气在黄昏朦胧月色里飘散着。

白色的鸟儿被梅花吸引住了，要飞下来时先偷看一眼；粉蝶如果有知觉，也该会消魂。

幸喜我能以诗和梅花亲近，唨不到那些花天酒地的权贵来凑趣了。

4、李白与孟浩然的例子又分别说明了什么？

（假清高的李白——一生都在摧眉折腰事权贵）

①李白的例子说明清高的评定标准是严格的；

“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的李白有不世之才华，又鄙视功名利禄，应该说很是符合“清高”之名，但有人认为他有时用世之心过切，又很是自负，缺少恬退之心，而且得志时洋洋，失意时傲慢，故难得“清高”之名

②孟浩然的例子说明清高评定的标准是模糊的；

孟浩然是唐时与王维其名的山水田园诗人，其诗或雄劲有力，或清新秀美，或见是个有才之人，而且偶有用世之心，但一生未仕，还纵情诗酒之中，竟至于有官不做，隐居后也有恬淡之志，却也未立于清高之榜，可见清高的标准也是很这模糊的。

由清高的评定标准可见，“清高”不是一个非要弄清楚不可的重要概念，虽然这个词含有褒义，但也算不上是对一个人的较高评价。

5、作者认为“清高”在当前市场经济的社会里有什么意义？

“清高”这种独特的价值观和思想行为在今天的社会仍然延续下来。

没能致富的人自视清高，至少可以保持心理的平衡；发财致富甚至既富且贵的人如果讲一点清高，被认为于人于己都有好处ဂ所以“清高”这个概念至今仍有生命力。

D、讨论延伸：

在当今商品经济的大潮中，这“清高”已难有容身之地，且不说那粗制滥造，泡沫

 一、教学目标

    （－）学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；

（二）体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。

    二、难点、重点分析

（一）怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？

    分析：

首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。

一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

    其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。

一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。

而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

    第三，独具特色的意象选择。

照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。

但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

    独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。

    徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。

他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。

在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有”新娘”的题力，“我”想化人康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。

（二）怎样理解全诗的“画面美”？

    分析：

八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。

画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。

画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

    三、教学过程设计

（一）吟诵诗作。

    1．让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。

    师生明确：

    这首诗像一首肖邦的小夜曲。

四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6．7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。

此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。

诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。

    2．让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。

    教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。

（二）整体感知。

    1．了解作者及时代背景。

    徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。

他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。

选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。

    1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽

遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。

    悄悄的我走了，

      正如我悄悄的来；

    我挥一挥衣袖，

        不带走一片云彩。

    《再别康桥》中的诗句竟成了他的？

语。

他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。

    一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作。

    2．了解诗中内容大意。

    师生明确：

    全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

    第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

    第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

    第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

    第4节，写榆树下的青潭。

诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

    第5节，诗人感情达到了高潮。

他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

    第6节，诗人由幻想回到现实。

悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。

诗境依旧复归和沉浸于寂然。

第7节，跟开头呼应。

“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。

这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。

这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。

至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。

板书：

再别康桥

缓步飘然离

                   恋恋不舍

        金柳

                 水草

                            清潭

                                 泛舟

                                       沉默中惆怅

                             不得不离去  

（三）课后练习

1．          完成练习第四题。

2．          谈炎你对徐志摩诗的认识，将所获写成三四百字的小文章。

[小资料]

为诗句燃断想象长须的徐志摩 

   志摩.写作的态度是严肃的，他在《轮盘》自序里说：

“我敢说我确是有愿心想把文章当文章写的一个。

”在《猛虎集》的自序里他又说：

“但为了一些破烂的句子，就我也不知曾经燃断了多少根想象的长须。

”所以一些极普通的字眼，一经从他笔下流出就标出了自己的分量。

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教学目标

有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。

品味语言，体味诗歌的内涵。

培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重点

    品味语言，体味诗歌的内涵。

课时安排

    两课时。

课前准备

  。

学生发挥自己的特长查找有关资

  料，给诗歌插配有关的图画。

老师准备录音机、.课件、微机或投

  影仪。

    第一课时教学内容

    学习《归园田居》（其三）、《游山西村》教学设计

        《归园田居》（其三）  陶渊明

■导入新课

    陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。

不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。

在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。

今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。

整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。

思考下列问题 a．这首诗可分几层意思?

 b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?

 c．这首诗流露了作者怎样的感情?

    学生自主探究，教师引导并明确：

 a．全诗写了三层意思：

种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。

 b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。

 c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。

自由背诵。

检查背诵    

研读与赏析     o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：

 a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。

（要求结合人物身份、举止、心情）    ． b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。

 l曰I学生思考并讨论交流。

教师明确：

 a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。

来到南山

  脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。

诗人只好一大早起

  来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，

  可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

 b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。

    “种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。

语言“自然、通俗”。

齐背课文

    《游山西村》陆游导入新课

    南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。

诗人回归故里，内心郁闷。

对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。

但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。

这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

整体感知教师范读课文

    学生听读，注意字音、节奏。

学生自由朗读课文，思考下列问题 a．全诗围绕哪个字展开?

用自己的话说说这首诗的主要内容。

 b．诗歌表现了诗人怎样的心情?

    ‘全班讨论、交流明确：

 a．围绕一个“游”字展开。

在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。

走在通往山西

  村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。

在山西村，

  正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。

诗人盼望着以后能

  够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。

 b．表现了诗人陶醉、留恋之情。

作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好

  客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

竞背课文

抽查背诵

■研读赏析

  齐背诗歌，思考下列问题：

  《游山西村》中，哪两句诗流传最广?

你是怎样理解这两句诗的?

  小组讨论交流：

  明确：

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。

■拓展延伸《归园田居》（其三）和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处?

    明确：

《归田园居》（其三）流露出了归隐田园后的遁世思想。

    《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。

我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗歌?

  孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》……■布置作业

  背诵默写这两首诗歌。

    第二课时●教学内容

    学习《使至塞上》《渡荆门送别》教学设计

    《使至塞上》  王维导入新课

    唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。

有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。

开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。

这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。

这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。

今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

整体感知教师范读

    学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。

思考下列问题：

    出使人是谁?

在什么情况下出使?

出使目的是什么?

结果如何?

明确：

    作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。

王维轻

车简从，要到远在西北边塞的居延。

经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。

自由朗读，限时背诵检查背诵■研读赏析齐背课文，思考下列问题：

 a．说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情?

 b．赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。

学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确：

 a．自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的

  上空。

蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

 b．大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上

  云霄，显得异常醒目。

“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单

  纯简净。

“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。

视野

  所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。

笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。

将自己的孤寂

  情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。

齐读背诵

    《渡荆门送别》李  白■导入新课

    初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗?

另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?

（学生回答，教师可再做补充）。

今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。

整体感知教师范读

    学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。

思考下列问题：

 a．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。

 b．抒发作者乡愁的是哪一句?

学生讨论交流 a．.写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。

 b．“仍怜故乡水，万里送行舟。

”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。

自由背诵课文抽查背诵研读赏析齐背课文，思考下列问题：