双减背景下正确提高教师课堂效率有效方法和必胜条件汇总.docx
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双减背景下正确提高教师课堂效率有效方法和必胜条件汇总
双减背景下对学习的思考
“双减”政策落地,更加需要教师钻研教学,精心备课,抓住课堂主阵地,切实提高课堂学习效率,而提高课堂学习效率的关键之一,需要调动学生参与课堂学习的积极性,让学生保持情绪饱满,积极思考的课堂学习状态。
深度学习,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神,基础扎实的优秀的学习者,成为未来社会历史实践的主人。
剖析深度学习的概念,正与“双减”政策落地,教师对课堂的孜孜追求不谋而合。
在此“双减”背景之下,语文课堂的深度学习可以这样开展:
1、确定课堂学习目标,定位于学生,提高备课时效。
减轻学生课业负担,要从源头抓起。
备课是教学流程的起点,抓减负,要首抓备课。
为提高备课实效,教师应该认真研究学情与教材,做到心中有学生,备课时以学生的学情为起点来确定一堂课的学习目标,当堂达成学习目标。
2、设计教学过程,既兼顾基础,又注重设计深层思维的问题。
根据布鲁姆学习层级理论,层次越低越基本、越关键,层次越高越复杂。
我们可以用布鲁姆学习分类法的知识来评价、设计教学过程。
就像扎实的地基上才能建起高楼一样,扎实的基础概念能批判地、创造性地思考问题,帮助我们更好地设计教学过程。
布鲁姆的学习分类法有助于选择适当的学习层次和类型激发学生思维,备课时,设计教学过程除了设计一些记忆、理解的问题外,同时设计一些应用、设计、评价、创造性的问题,激发学生思维能力。
3、当堂内容当堂清,当堂达成学习目标,做到课内消化吸收。
减轻学生课业负担,提高课堂学习效率,当堂学习内容当堂清,不把作业带回家。
回家没有书面家庭作业,学生多阅读,从阅读中汲取知识,开阔视野,培养阅读能力。
“双减”政策下,学校如何提高教学质量
“双减”政策落地,教育部对“双减”政策的出台背景和过程、总体思路、总体目标以及具体的落实政策进行了详细解答。
其中值得关注的是,“一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻,三年内使各项负担显著减轻”这两个带有时间节点的目标,明确阐述了“双减”对于整个教育工作的意义。
“双减”要减少学生的学习负担,其中课外补习必须要控制。
从课堂上获取知识,从课堂教学中锤炼思维与智慧,才是最为正确的选择,课余大量占用休息时间,不利于学生全面发展。
那么,“双减”政策下学校如何提高教学质量呢?
可采取以下几项措施进行探索。
一、深化教学教研改,提高课堂教学质量
学校要深化教学教研改,探索构建基于“减负”与“提质”并举的教学教研机制,建立健全教学管理规程,强化教学管理,优化教学方式,提高教学水平,进而提高学生在校的学习效率。
学校开齐开足开好规定的课程,严格按照课程标准零起点教学,做到应教尽教。
要积极推进教学创新,构建新型的教学模式,改进和创新教学策略,充分利用信息技术手段和人工智能工具,促进课堂教学融合创新,灵活运用优质教学资源,组织学生进行拓展学习和深度学习,摒弃灌输式、机械式教学模式,注重启发式、体验式、互动式、探究式教学,全面提高课堂教学质量。
二、不断更新教育观念,牢固树立质量意识
结合教育实际,要深入开展教育思想、教育观念的大讨论,使教育思想、教育观念的改真正成为我们改与发展的先导。
通过讨论,要重新审视教育思想和教育观念是否有所改、适应形势;通过讨论,要在全体教职工心中进一步树立“教学为中心”、“质量是生命”的观念,并进一步确立教育“面向全体学生”的教育观,使学生“德、智、体、美、劳”全面和谐发展的质量观,“打好基础,因材施教、自主发展、各展其长,人人可以成长”的人才观。
充分认识教育面临的新形势和新任务,形成新的人才观、质量观和价值观,推动办学质量和效益的全面提高。
三、转变传统教学观念,强化教师职责担当
教师转变教学观念,端正功利心态,强化职责担当,坚持在课内布置作业,指导学生在校内基本完成书面作业;并认真分析学情和批改作业,及时做好反馈,加强面批讲解,做好答疑辅导。
教师要指导学生完成好基础性作业,强化实践性作业,灵活布置弹性作业和跨学科作业。
学校要定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动,加强优质作业资源共建共享。
四、健全作业管理制度,提高作业设计质量
学校要建立健全作业管理机制,充分发挥教导处的组织管理作用,制定作业管理细则,实行作业总量审核监管和质量定期评价制度,合理调控作业结构,确保难度不超标,坚决克服机械无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。
同时,要提高作业设计质量。
要将作业设计纳入教研体系,加强对作业设计与实施的研究,对教师的作业设计与实施给予指导。
要加强日常作业、学期作业、单元作业的整体设计研究,倡导教师设计拓展式、体验式、项目式的作业,激发与培养学生的学习动机,发展学生的学科核心素养。
五、优化校内课后服务,满足学生多样需求
学校要因地制宜推行课后服务,认真做到“一校一案”,提高课后服务质量,满足学生多样化需要。
学校应提供基本托管,实行弹性离校。
在课后服务中,要优先安排作业指导,使学生基本在校内完成书面作业。
要为学困生进行辅导与答疑,为优秀生拓展学习空间。
此外,要统筹协调各类资源,开展丰富多彩的科技、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。
六、加强学风建设,优化育人环境。
通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设,要促进学校具有特色的良好学风的养成。
开展生动活泼的学风建设活动,开展丰富多彩的文体活动。
形成各条线齐抓共管,教师以身作则,学生努力进取的良好的教学环境。
努力形成在教育思想、教育管理、教师队伍、教材建设和教育环境等方面达到“五优”的教学工作优秀学校。
总之,“双减”政策下,学校要坚持全面贯彻教育方针,落实立德树人的根本任务,服从大局,努力为培养德智体美劳全面发展的事业建设者XX贡献一份力量。
“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法
所谓的双减就是:
一减是减少校内作业,二减是减少校外补课。
原本提高学生的成绩不仅仅有课堂上的教师在教学,还有课外的培训机构在帮学生提高成绩。
但现在绝大多数学生都仅限于校内的教师教学。
因此提高课堂效率,达到减负不减质的效果,是当下大家都在讨论的一个重要话题。
教师如何把握好有限的课堂时间?
如何更好地提升教学效能,做到“减负增效”?
高效课堂不再是一句口号,我们就是要向40分钟要质量,向高效课堂挺进。
一、教学目标精准
我们每一堂课都有其教学目标,要达到什么的目的。
一堂新课,要让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度等,事先都要有一个目标,而且作为一名教师,我们必须要做到这个目标要精准。
所以,我们必须要在课前做好充分的准备工作。
“双减”背景下,不仅要研究教材、研究学生的现有水平,还要关注学生的最近发展区,通过教学不断引导,向前发展。
做到“台上一分钟,台下十年功。
”首先新课的教学思路、教学设计及课堂架构要了然于胸。
其次要优化课堂结构,精炼课堂语言,提炼课堂重点,关注学生回答,用心用情上好每一堂课。
在教授《那一定会更好》一课时,我事先了解学生对于童话的了解,确定教学目标为:
1、了解童话内容,用自己的语言讲述童话故事。
2.明白小树苗在积极乐观的人生态度。
3.链接拓展同主题文章,拓宽阅读面。
备课中我采用略读实践课模式为学生串联三篇文章,让学生在一节40分钟的课堂中领略三篇同类主题的文章,达到课外阅读课内化,课内阅读课程化的目的,实现语文大阅读关的目的。
第三,根据学生平常课堂教学中的状态,我采用小组积分制的办法,一节课通过学生倾听、表达、合作、展示等方面激发学生学习积极性,促进学生自主学习的能力,采用3+1教学模式,充分利用10分钟课内达标练习。
向40分钟要质量。
二、教学方式灵活
俗话说:
“条条大路通罗马。
”我们要圆满的完成教学目标,有很多方法,不同的学生、不同的教师、不同的场合…所采用的方法未必相同。
所以教师的教和学生学必须是有机融合,才能事半功倍。
在教学中,我们可以根据不同的内容采取不同的教学方式,比如案例教学法、情景教学法、讨论法、演示法等。
在《一块奶酪》教学中,我就采用了情景教学法,情景教学法通过教师的组织、学生的演练,在愉悦宽松的场景中达到教学目标,既锻炼了学生的临场应变能力,又活跃了教学气氛,提高了教学的感染力,学生通过表演更好的理解人物的内心世界。
在我的教学中,一直采用自主教学及管理的模式,课堂中,经常采用小组合作教学模式,让学生在讨论中完成学习任务。
讨论时在老师的指导下,针对教材中的基础知识或主要疑难问题,在学生独立思考之后,共同进行交流、讨论,然后通过小组或在全班进行。
学生通过讨论,进行合作学习,让学生在小组或团队中展开学习,让所有的人都能参与到明确的集体任务中,强调集体性任务,教师放权给学生。
合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作,共同负责,从而达到共同的目标。
通过开展课堂讨论,培养思维表达能力,让学生人人参与,一起动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习能力。
三、教学氛围愉悦
营造和谐的课堂氛围
教师是学生的引导者、启发者,所以师生应该是彼此尊重、互相信赖、互相合作,只有在这样的平等和谐的课堂氛围中,师生之间才能形成互动、交流的平等对话平台,学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力,以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中,才能真正的焕发出高效课堂的魅力。
课堂中我经常与孩子们说的一句话就是:
“你们是老师的回音壁。
”课堂上经常听到学生这样说“我回答、我质疑、我提问、我补充……”等不绝于耳的声音。
激励鼓励的评价言语
采用多样化、个性化的评价方式可以激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生不断创新和实践。
每个人都是渴望被赏识的。
老师要关注学生成长的每一点进步,帮助学生发现自我、肯定自我、发现自我、认识自我..从而不断进步,最终也许会无心插柳柳成荫!
奖赏是最好的奖励孩子的良药,它是激励孩子茁壮成长的必然条件,是学生走向成功的力量源泉。
课堂上我们应该采用多种表扬方式:
比如“你说得真好!
”“你的想法真棒!
”“你想象力真丰富!
”;或用亲切和蔼的动作:
拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或是一个浅浅的微笑……只要是真真切切实实在在的,都能给学生以极大的鼓励。
一句话,表扬要有针对性。
有了赞赏这一“催化剂”,高效课堂就来了。
学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣,课堂气氛活跃,学习效果更好。
3.倾听孩子的想法动态
我主张思维课堂。
著名教育家叶圣陶提出“语文是人们思维和交际的工具。
”语文课程标准指出“应引导学生丰富语言积累,培养语感发展思维;应特别关注汉语言文字的特点,对文字识字、写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响。
”卡尔梅科娃博士认为教学的目的就是发展创造思维,使学生能独立地获得新的知识,并运用这些新的知识去开展创造性活动。
思维课堂是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式,把学生思维培养放在重要地位,围绕语文基本素养核心问题,将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来,从其广度、深度、效度进行思维融合,建设思维发展型课堂,用思维策略优化课堂,重在培养倾听的习惯,表达的思路,阅读的方法,抒写的兴趣,绘制的能力。
追求有情趣、有生成、有碰撞、有效率的语文教学境界,使课堂成为学生思维训练场。
传统的课堂教学多是教师讲,学生听,学生参与面总是那几个,好似形成一种惯性,你讲你的,我做我的习惯。
新课标提出了要以学生为中心。
这样我们势必要学会倾听学生的发言,让学生参与其中。
学会放开学生的思维,给学生创造想象的平台,让学生踊跃发言。
从而了解学生的动态情况,从而有针对性进行引导指引。
(1)是通过“听”可以使教师更好地了解学生。
(2)通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。
(3)通过学生的“说”可以锻炼学生会说、乐说、自信乐观积极的学习态度。
更能激发学生学习的兴趣,焕发出课堂的活力。
四、评价机制多样
双减课堂提质增效,就是高效课堂。
因此,高效课堂就要将评价机制有效运用。
将课堂与班级管理相结合,通过学习小组评价、学生学习评价、学期评价、学年评价等相结合,按月或按学期、按学年评出各类优秀小组和优秀学生,进行奖励。
采用捆绑式评价方式,将学生按照7人为一组,组内成员都进步了才能说是有所进步,一个人进步不算进步,以此促进学生一起努力学习,达到共同进步的效果。
学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于学习过程的评价,体现“不求人人成功,但求人人进步”的理念。
正视学生的客观差异,重视学生个体优化的发展,对合作小组要集体评价与小组成员个人的评价相结合,侧重于小组集体的评价。
做到堂堂有评价、每天有评价、每周有评价、每月有评价、学期班级有表彰。
同时定期进行优秀个人和团队评选,优秀团队如最佳学习小组、最佳小组长、最佳搭档、最具创意团队、最具团结组等;优秀个人可以命名为课堂小勇士、课堂表现秀、点评小专家、质疑小明星、发言标兵、展示能手等,最快进步奖、发言标兵、展示能手等。
把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标,使每一位学生树立学习信心,激励学生不断提高小组合作活动的水平,从而达到个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
五、教学效果实在
一堂课的效果如何就是看我们是否圆满的完成了“精准的教学目标”,课前所制定的教学目标是否已经圆满的完成了。
有些教师,特别是有些公开课整堂课看起来非常的完美,从新课的导入,到传授课堂内容;从师生互动到教学设计;从重难点突破到课内练习都好像无懈可击。
可是,实际效果好像却事不尽如人意,学生掌握的情况不容乐观。
公开课之后又得花大把的时间去弥补。
我们要让常态课成为高效课,不断淘汰水课,打造金课。
大致要满足以下四点:
1.完成了预定的教学目标;2.学生学习积极性高,课堂气氛活跃;3.学生能当堂掌握基本知识、基本技能;4.师生配合默契,学生思维活跃。
5.还要从学生的作业体现出来。
作业一定要精挑细选,避免让学生做简单、重复性的作业。
对于作业的讲评,也一定要有详有略,突出重点。
总之,“双减”实施的目的是通过减轻作业和校外培训负担,让教学能够真正地减负增效。
还“真实”教学,就是要面对学生的全面发展,而不是单纯的考高分,这样的教学才是符合学生成长规律的。
“双减”直接指向教学实效的提升。
因此,教师要真正“懂”教学,懂教育,要将教学过程视为师生教学相长的过程,要全面分析学情,实施精准教学,开展项目式教学,以核心素养为导向,助力学生良好思维品质形成。
“双减”下的教学务必追求实实在在的教学,这就要求教师要以新课程标准为依据,要创新课堂教学形式,课堂上积极开展特色活动,让师生共同参与课堂,把握课堂教学的实质,真正实现减负增效。
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