台阶.docx
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台阶
《台阶》教学案例
教学理念:
阅读教学应是学生、教师、文本、作者之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
在这个过程中,学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力和创造力的。
因此文学教育应该注重发挥学生的自主性独立性,尊重学生的独特体验,挖掘学生的智慧潜能。
教学设想:
《台阶》与本单元其他五篇不同,是小说,但也是叙事类作品,主要用叙述、描写的表达方式。
通过作者的描写,我们清楚地认识到“父亲”是一个普普通通的农民,他具有农民的朴实、淳朴、无私,而且敢于拼搏的精神。
故事围绕“台阶”命题立意,突出了父亲对社会地位的追求,突出了父亲渴望受人尊重的思想性格。
课文立意新鲜,情节朴素感人,容易调动学生的学习积极性,为本文的研究性学习创造了良好的条件。
学生对故事内容的把握没有问题,能够通过反复阅读初步感悟文章的思想内涵。
对于不太清楚的地方采取“学生自主提问,教师总结问题”的方式对小说故事情节进行梳理。
以完成第一个研读板块“踏上台阶,走近父亲”。
并且本文作为小说,以塑造“父亲”人物形象为中心,而人物形象的塑造则离不开细腻的描写。
应引导学生抓住文中的细节描写展开思考、讨论,让学生从文本中获得自己独特的情感体验。
以学生为自主合作探究的主体,教师仅仅在点评的过程中起一个引导的作用。
在学生积极参与的过程中,完成第二个研读板块“凝望台阶,感受父亲”。
但本文蕴含的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较深奥,初二学生学习起来有一定的难度,应利用多媒体创设情境,使学生思想产生共鸣,结合学生的生活经验重点突破。
而后再次朗读文中精彩片断,由课外情感体验加深对课内形象意蕴的理解。
这便是第三个研读板块“回首台阶,理解父亲”。
三个研读板块整体流程为“课内(人物分析)-课外(情感体验)-课内(形象意蕴)”。
另外,本文作为小说,具有主题多元性的一面。
一方面表现父亲的勤劳质朴,有志气。
另一方面也表现出了农村经济落后,生产力极度低下的现实。
对于这一板块,在课堂中为学生专设了个性化研读题,以拓展学生的思维空间。
教学目标:
1.知识目标:
整体感知课文内容,了解故事情节,
2.能力目标:
把握父亲形象的特点及意蕴。
3.情感、态度、价值观目标:
感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力,培养对待人生的积极健康的心态。
教学重点:
1梳理小说故事情节,理清文章脉络
2通过细节描写分析人物形象,把握父亲艰苦创业“有志气”的性格特点
教学难点:
理解父亲形象的深刻意蕴
教学过程:
一、导入新课
师:
“灿烂星空,谁是真的英雄?
平凡的人们给我更多感动!
”平凡之人虽然不如大人物那样显赫一时,叱咤风云;但是他们的身上依然涌动一股令我们感动的力量。
回首我们学过的几篇课文,这样的小人物有哪些?
“闪光点”是
什么?
生1:
《阿长与山海经》中的阿长,“闪光点”是对“我”关爱。
生2:
《背影》中的父亲,“闪光点”也是对“我”关爱。
生3:
《老王》中的老王,“闪光点”是为人的“善”
(联系旧知,以“普通人”、“闪光点”切入)
师:
同学们说的都很好。
今天就让我们来走向《台阶》,走近文中这位普普通通的父亲,
来看一看他的“闪光点”在哪里?
(多媒体展示课题)
【好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座,此导语计联系旧知,贴近课文内容,突出“小人物”、“闪光点”,激发学生学习的兴趣和欲望,自然引出本课内容。
】
二、整体把握:
踏上台阶,走近父亲
(一) 自读课文,了解故事情节
师:
请大家快速的阅读课文,了解故事情节。
阅读时注意在书上圈点勾画,梳理出故事的情节脉络。
(学生自读,圈点勾画)
(二)复述课文,感知课文内容。
师:
现在大家对故事情节大都有所了解,那么谁能用自己的语言来复述一下呢?
(多媒体展示复述要求)
【要求改用第三人称,抓住能表现人物主要特点的情节复述。
在复述的过程中注意刻画人物的心理活动。
要口齿清楚,内容连贯,并富于感情。
】
生:
父亲觉得自家的台阶低,望着人家高高的台阶,羡慕不已,他不甘心低人一等,立下宏愿,也要造一栋有高台阶的新屋。
父亲体壮如牛,吃苦耐劳,他相信自己的力量,他下定决心,开始漫长的准备。
他终年辛苦,准备了大半辈子,积铢累寸,终于建起了有九级台阶的新屋,一辈子的心愿得以实现,心头的喜悦真是无法形容。
父亲为此付出的代价是沉重的:
新屋落成了,人也衰老了,身体也垮了。
【学生通过两次不同要求的读,特别是在复述过程重要抓住重点,通过这样的训练,使学生对课文有了整体的感知,为教学奠定了坚实的基础。
复述之后组织学生进行适当的评价,对遗漏的内容进行补充。
】
(三)学生自主提问,教师总结问题:
师:
在大致了解完故事情节之后,对课文内容还有那些不解之处,请大家提出来?
生1:
父亲为什么要造高台阶?
生2:
造这座“高台阶”真的需要一辈子的努力吗?
生3:
父亲在造完“高台阶”之后,为什么不好意思坐,为什么有“若
有所失”?
【新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神,鼓励学生对书本质疑,正所谓学起于思,思源于疑,通过此环节旨在培养学生的怀疑精神,激发学生勇于探索,大胆创新的科学精神。
】
师:
大家的提问,主要集中在以下几个问题上:
(多媒体展示)
a.父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
b.父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?
c.新屋造好了,父亲怎么样?
(四)、针对疑难,讨论交流
师:
请大家每四人为小组,展开讨论,与同学交流。
然后选代表进行课堂发言。
(学生讨论、交流)
生1:
“台阶高,屋主人的地位就相应高。
”父亲觉得自家的台阶低,望着人家高高的台阶,羡慕不已,他不甘心低人一等,立下宏愿,也要造一栋有高台阶的新屋。
生2:
他相信自己的力量,他下定决心,开始漫长的准备。
他终年辛苦,准备了大半辈子,积铢累寸,终于造起了有九级台阶的新屋。
一辈子的心愿得以实现,心头的喜悦真是无法形容。
生3:
父亲为此付出的沉重的代价:
新屋落成了,人也衰老了,身体也垮了。
(学生习惯在小组内交流后再发表看法,因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。
)
师:
“台阶高,屋主人的地位就相应高。
”父亲对高台阶的渴望,与其说是对地位的渴望,还不如说是对尊重的渴望。
但他耗尽毕生精力铸就起了这凝聚着尊严和梦想的高台阶时,却猛然发现月已缺,花已谢,人已老……
下面就让我们透过细腻的描写,进一步地走近父亲,感受父亲的形象。
三.研读赏析:
凝望台阶,感受父亲
(一)引发思索
师:
请大家找出最让你感动的刻画父亲的语句,有感情的读一读,说说使你感动的原因?
为了让大家在表达时能够有章可循,老师为大家举一个例子。
如:
第五自然段中的“父亲洗脚”的片断,“他的脚板宽大……也像踩在棉花上似的”。
其中的“裂”,“嵌”,“刷”及“一盆泥浆”,“一层沙”表现了父亲脚板的粗糙,进而体现父亲劳动的艰辛。
脚如其人,质朴敦厚。
请大家依据这种形式谈谈你对文中细节刻画的认识
(多媒体展示说话模板)
探内心世界
【引导学生根据上下文引发想像,展开讨论,答案不求统一。
但教师更应该发挥其示范性、引导性,让学生能够有章可循】
(学生思考讨论后,举手或指名作答。
)
生1:
我要说的也是第五自然段中的“父亲洗脚”的片断,我要分析的词是“轻飘飘”,父亲的脚终年不洗没有觉得什么,而洗了之后反而觉得“轻飘飘”。
这说明父亲过惯了艰苦的日子,不习惯“舒服”生活的感受。
表现了父亲的农民本色,也为下文的“若有所失”做了很好的铺垫。
师:
这位同学说得非常好!
父亲没洗脚不觉的什么,洗了脚反而不舒服,“轻飘飘”的。
这种对比表现了父亲生活的艰苦。
我的父亲可以说是“穷爸爸,富爸爸”里的“穷爸爸”。
那么文中还有那些地方表现了父亲生活的穷困艰苦?
生2:
第一段的“结果父亲一下子背了三趟,还没觉得花了太大的力气。
只是那一来一去的许多山路,磨破了他一双麻筋草鞋,父亲感到太可惜了。
”父亲自己受苦受累不计较,不觉的什么,却为磨破一双麻筋草鞋而感到可惜。
师:
这两位同学说得都很好。
“我”的父亲是一个“穷爸爸”,但他的梦想却是“高台阶”。
对于这个梦想,他是怎样渴望的呢?
生3:
第十三段“台阶旁栽着一棵桃树……却摇不散父亲那专注的目光”。
这里“摇不散,专注,飘来飘去”以形写神写出了父亲的羡慕,向往以及对新屋的谋划。
师:
但新屋仅仅靠想是盖不起来的。
“穷爸爸”是怎样造起“高台阶”的呢?
生4:
第十段“他今天从地里捡回一块砖,明天可能又捡回一片瓦,再就是往一个黑瓦罐里塞角票”其中的两个“捡”和一个“塞”表现了父亲为高台阶积累的艰难。
这里用的是“塞”而不是“放,搁”。
师:
很好,这位同学会用“换词法”来理解课文。
不简单!
那么当“高台阶”真正开始建造时,父亲又是怎样的呢?
生5:
第十九段“那时已经是深秋……额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠”深秋雾大,但是多年的期盼终于要变成现实了,一种发自内心的喜悦,难以抑制的兴奋支撑着父亲不知疲倦的辛苦劳作。
生6:
第二十一段中“就尽力把胸挺得高些”的“挺”,表现尊重的需要的到满足,父亲的心头充满了喜悦。
师:
当“台阶”造好之后,父亲又是怎样来对待它的?
生7:
第二十四段的“浇,按,敲,踩”和第二十六段中的“磕,愣,憋”表现了父亲对新台阶的谨慎,小心和珍爱。
生8:
第二十七段的“挪”写出了父亲面对新台阶欢喜的不知所措,他处处感到不对劲,不自在,又可见其谦卑。
师:
父亲为台阶付出了毕生的精力,在作者笔下,衰老的父亲又是一个什么样子呢?
生9:
第二十九段的“若有所失”和第三十段的“埋”表现父亲为“高台阶”积劳成疾的抑郁,含蓄的表达了我作为儿子内心的深深的忧虑。
(五)总结升华
师:
“我”的父亲是一个普普通通的农民,是一个地地道道“穷爸爸”,
但是他却能够艰苦创业,不惜用毕生的精力去铸就一个象征着他
的尊严和梦想的“高台阶”。
所以我们说——
(多媒体展示)
父亲是一个 的人。
生1:
父亲是一个悲壮的人。
生2:
父亲是一个有志气的人。
生3:
父亲是一个艰苦奋斗的人。
生4:
父亲是一个大写的人。
师:
父亲仿佛是那逐日的夸父,尽管倒下去了,但是仍不失为一个悲壮的英雄,台阶则是他一生志气的丰碑。
四.拓展延伸:
回首台阶,理解父亲
师:
课文中的父亲是一个普普通通的农民,高台阶是他一生梦想的象征。
你们的父母可能不是农民,但他们有没有梦想中的“高台阶”呢?
下面倾听一首歌曲《父亲》。
(播放flash或PPT音乐动画《父亲》)
附:
歌词
坐在岸边看着夕阳让我想起你
暖暖余晖温柔如你慈爱的眼睛
感谢你啊举起了我金色的童年啊
啊......
什么时候开始忘记讲给我的故事
什么时候开始想念你默默的注视
原谅我啊从未给你长大以后的拥抱
啊依呀......
你为我骄傲
我却未曾因你感到自豪
你如此宽厚
是我永远的惭愧
师:
画面中有父亲的许多形象,联系生活,你是否也有这样难忘的时刻。
如果有那么就请拿起笔来,将情感尽情的表露出来吧-
(多媒体展示教师示例)
最难忘的是开学时父亲给我往宿舍楼上搬行李的时候,他肩上扛着行李,缓慢而艰难的挪动着脚步,额头上挂满了豆大的汗珠。
面对着父亲,我要说:
“爸,您放心吧。
儿子在这儿一定好好学习,不辜负您的希望!
”
(展示模板及要求)
最难忘的是父亲 的时候,他 (描写。
面对着父亲,我要说:
“
(学生当堂写作,当堂反馈)
生1:
最难忘的是父亲等我回家的时候,他蹲在门槛上手里端着饭碗,眼睛眼睛却目不转睛的盯着村外的那条小路。
面对着父亲,我要说爸爸,我再也不到处乱逛了,再也不去网吧了。
生2:
最难忘的是父亲在网吧发现我上网的时候,他 铁青着脸,只是低低的说了一句“走,跟我回家去”。
面对着父亲,我要说爸爸,我今后一定好好学习,再也不去网吧了。
……
【有人说过,语文学习的外延和生活的外延相等,本环节把课本和生活有机的结合在一起,同时锻炼学生的表达能力。
他们的语言虽然质朴,但是却表现出自己对父亲的理解对亲情的感悟,同样值得鼓励和赞赏。
】
师:
让我们再来齐读一下第5、13、19自然段。
(学生齐读课文选段)
【用联系实际所得的情感体验来回应文本,深化对父亲形象的理解。
】五、布置思考题,引发多元解读:
师:
在台阶是三级的时候,父亲凝望别人家的台阶心情是一种渴望;但是当父亲耗尽大半生心血造起九级高台阶的新屋时,他会想什么?
请思考:
1.父亲一辈子艰苦创业,所的结果不过是一间普通的房屋,只不过台阶高些罢了。
是什么原因造成了这样的结局?
2.父亲这样做究竟值不值?
教学反思:
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”,在“自主•合作•探究”的基础上让学生对文章形成独特的阅读体验,对主题进行多元解读。
本节课的教学过程充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。
学生在教师的引导下,去尝试理解“自主、合作、探究”的学习过程,从而形成师生双边互动的态势,被高度激发了学习热情的同学们就会发现“成功之门是虚掩着的”,从而用能力化教材,又把教材化能力,凭借创新这个支点,去撬起自己心目中的一个又一个“地球”。
新课程标准还特别注重培养学生的怀疑精神,鼓励学生对书本质疑,正所谓学起于思,思源于疑,通过此环节旨在培养学生的怀疑精神,激发学生勇于探索,大胆创新的科学精神。
在教师的引导下,自己提出问题,解决问题,并对小说主题积极地进行多元化解读。
本课的不足之处在于引导学生由对父亲形象分析进入更深层次的多元解读做的不够。
本文蕴含的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较深奥,初二学生因城乡、知识、阅历的差异学习起来有一定的难度,影响了教学目标中“情感态度和价值观”的落实,应结合学生各自不同的生活经验作拓展延伸。
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