单因素分析spss操作.docx

单因素分析spss操作.docx

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单因素分析spss操作

单因素分析

1.采集数据

1.1首先选择variableview（变量窗）

在name下输入“group”

在value下输入1治疗组2对照组3对照组

1.2group下输入“x”

lable下输入“住院时间”

1.3打开dataview（数据窗）

输入你的组别共两组为1和2组和3组

1组13个样本2组13个样本3组13个样本

X代表住院时间

2.分析正态性

2.1选择analysis（分析）选择descriptivestatistics（描述统计量）选择explore

在dependentlist（自变量在此处也就是x）选择“住院时间”

在factorlist（分组变量）

Display要展示什么

一般选择both既要统计量又要统计图

Statistics（统计量如标准差中位数四分位数等）

Plots（统计图）

在此图选择statistics显示下图

选择描述均数的95%的可信区间

在此图选择Plots显示下图

选择normalityplotswithtests（检验正态性）

选择OK显示下图（分析正态性）

其中sig为显著性的意思即为P值

图中Sig=0.689sig=0.846sig=0.730三组sig均大于0.1（只有sig>0.1才是正态性的资料。

）

3.进行单因素分析

analysis（分析）选择comparemeans选择one-wayANOVA（但因素分析）显示下图

选择posthoc….（进行两两比较）

选中LSD、S-N-K、dunnettcontrolcategory三个按钮

选择options中选中homogeneitofvariancetest（方差齐性检验）

Testvariable即为自变量（观察对象）选中住院时间

Groupvariable即为组别变量选中group

在此图中选择Definegroup显示下图

进行组别输入（输入组别数字1或2）

Group1输入1

Group2输入2（注意1带表治疗组2代表对照组3代表对照组）

Group3输入3

点continue显示下图

首先方差必须齐不齐的话则无法进行比较

Sig.>0.1说明方差齐

亦显示下图

Sig<0.05说明三组有统计学意义三组有差别

亦显示下图

进行两两比较

口服静脉组和口服组sig=0.00有区别

口服静脉组和静脉组sig=0.00有区别

口服组和口服静脉组sig=0.00有区别

口服组和静脉组sig=0.521没区别

静脉组和口服静脉组sig=0.00有区别

静脉组和口服组sig=0.521没区别

亦显示下图

其中1是有区别的组；中2是无区别的组

此图中1下面的框中有口服静脉组49.6154（说明口服静脉组和其它组有区别）

此图中2下面的框中有口服组90.2308和静脉组94.7692（说明口服组和静脉组无区别）

七年级英语期末考试质量分析

一、试卷分析：

本次试卷的难易程度定位在面向大多数学生。

该份试卷紧扣教材，突出重点，注重对基础知识和基本技能的考查。

二、题型分析：

1．单项选择

单项选择题共15道小题，知识覆盖面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。

考查以动词为主，兼顾其它词类，并考查句法和语言点。

考查的方式突出了语境。

2．完形填空

文章对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高的要求，重点突出了对单复数和语言点的考查。

3．阅读理解

本大题包括五篇文章，安排较合理，难度适中，既有日常生活的题材，又有表格图片解说，符合新课程的要求，体现新课程的理念。

根据《新课程标准》五级有关读的目标描述，问题符合“能找出文章中的主题，理解故事的情节…”等目标描述。

阅读体现新课标所倡导的任务型教学的理念。

通过阅读短文，主要考查学生根据所获取的信息解决实际问题的能力。

阅读的难度不很大，完成任务的环节也比较简洁。

4．书面表达

书面表达中仿写与课本内容有着极大的相似之处，是对教材的深加工，做到了学以致用。

创新写作紧扣《课程标准》要求，结合《课程标准》有关写的目标描述，考查了学生综合应用语言的能力。

三、典型错误分析

第一大题单项填空中，错误率较高。

主要问题是对单词没理解透，平时讲过的语法没记住，不能灵活应用。

交际运用失分较多，主要是课文掌握不到位。

书面表达中考生的主要错误有：

1）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；

2）不会用英语思考，用英语表达的能力较差；

3）思路不清晰。

4）语言的基本功不扎实，病句较多；

（5）书写习惯不好，卷面不整洁。

书面表达部分中常见错误形式：

1．时态错误。

a.时态混淆b.时态前后不一致c.主谓不一致

2.句子结构错误。

3．单词错误如：

make写成mate等。

四、问题及对策

（一）主要问题

1、学校两极分化明显。

因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。

2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。

因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引起教师的高度重视。

3、学生综合运用语言的能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。

但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节。

因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。

4、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。

（二）对策及建议

英语老师要更好地把握《英语课程标准》对日常教学的指导。

英语测试强化“突出语篇，强调应用，注重交际”这一原则，基础知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要求在特定的语境中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵活和实用。

因此教师要提高教学质量，必须要在注重语法知识教学的同时，更应该注重增加综合性与语境化的因素。

这就要求在平时的教学中，注重语言的应用价值。

1、抓好听力训练关。

注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯，把习惯变成能力。

按《课程标准》所规定的有关五级听的要求，加大听力训练量。

在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧,还要扩大听力资源，使学生能尽可能多的获取语言输入量，使其听力水平逐步提高。

2、要求教师在平时教学中积极创设情景，促进口语交流。

学习语言的目的在于正确使用语言。

因此，在教学中要结合学生的实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，要设法创设交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。

3、强化阅读，正确引导，开阔视野。

随着《课程标准》的实行，对学生在阅读方面的要求越来越高。

而中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个W的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别要注重语篇和应用。

为此，在初中阶段必须适应这一要求，加大阅读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，而且要帮助考生掌握阅读技巧。

4、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。

在课堂教学中，教师按“句---段---篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。

在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。

要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。

要学会互评作文。

同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。

考试已经过去了，但它给我带来的思考却时刻伴随我，由于这学期在班级管理和教学上力不从心，出现了一些问题，教学效果很不理想，不能这样下去，我要克服困难，努力提高学生的能力。

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