初中语文记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思
《记承天寺夜游》教学设计
【备课标与教材】
1.能利用工具书识字词;规范书写。
2.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3.培养学生达成阅读理解的五个层次:
了解课文涉及的文学常识;理清思路;理解分析主要内容;随文学习基本的词汇、语法知识和修辞(说明)方法的表达效果,体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;结合课文的内容和主旨,表达自己的情感体验。
初步领悟作品内涵。
4.诵读文言诗文,能借助工具书疏通文义;通过语气、节奏等朗读方法的训练,达到熟读成诵;在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。
5.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲,提高学生表达、倾听和交流的水平。
【教学重点、难点】
1.教材分析:
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇游记小品文。
写于苏轼被贬黄州期间。
全文仅80余字,却融叙事、写景、议论、抒情于一炉,创造了一个清冷皎洁的艺术世界,传达了作者复杂微妙的心境。
本文语言干净利索而又极富表现力,对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说,本文是学生学习的典范。
2.教学重点:
①反复诵读文章,掌握文中的重点词语。
能用现代汉语翻译课文。
②品味作者蕴含在文字中的丰富感情,获得阅读的快乐。
3.教学难点:
探究“闲人”的丰富意蕴。
【学情分析】
经过初一一年的学习,学生已经积累了一定量的文言词语,也掌握了一些学习文言文的方法。
但对文言文阅读分析还不够到位,特别是情景交融、借景抒怀的文言文,讲解本文时,要注意引导、启发学生的思维,并努力创设情景,以诵读为主,激发学生兴趣,教给学生学习方法,让学生能够在读中思、读中品、读中悟。
【教学目标】
1.反复诵读文章,掌握文中的重点词语“欣然、念、遂、相与、空明、盖、但”等词语的意义和用法。
能用现代汉语翻译课文。
2.品味作者蕴含在文字中的丰富情感,感悟作者的人格魅力。
【教学过程】
一、构建动场,导入新课
古有一人,他一生频遭贬谪,走过无数穷山恶水,却都如处天堂。
他说“此心安处是吾家”。
他一生豁达乐观,为我们留下了许多传世佳作。
面对滔滔江水,他豪迈奔放的说:
“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
”面对青春一去不复返,他积极乐观的说:
“谁道人生无再少,门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡!
”面对自然界的风吹雨打,他从容洒脱的说:
“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?
一蓑烟雨任平生。
”他就是?
苏轼。
今天就让我们穿越时空隧道,一起走进苏轼,走进他的游记小品文——《记承天寺夜游》。
【设计意图】开头导语对苏轼的生平作简单的介绍,同时也交代了本文的写作背景,让学生更容易和作者的心灵碰撞。
二、自主学习,整体感知
【活动一】朗读课文,理解大意,感知文章内容
1.读准字音
欣然xīn遂至suì寝qǐn藻荇zǎoxìng
2.读准节奏
节奏示例:
①念/无与/为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民
②怀民/亦/未寝,相与/步于中庭
③庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影也
④何夜/无月?
何处/无竹柏?
但/少闲人/如吾两人者耳
学生按节奏自由朗读;指名学生朗读,学生评价
3.读出韵味
请同学们把“念”、“遂”、“盖”、“但”四个字在读的时候采用托音朗读的方法,读出古文的味道来。
老师配乐范读。
播放《高山流水》古筝乐曲。
齐读体会,力求读出文言文的古雅韵味。
4.读懂大意
①借助工具书,结合课下注释,解释下列加点词的意思:
月色入户欣然起行念遂至
相与空明盖竹柏影但
②用现代汉语翻译下列句子:
①念无与为乐者。
②庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
③但少闲人如吾两人者耳。
5.用一句话概括文章所写的内容。
明确:
“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜,苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。
【设计意图】达成教学目标1
三、交流探究,品读作者之心情
【活动二】圈点批注,品读作者之心情
1.苏轼在那天晚上是怀着怎样的心情赏月的?
你是从哪些词句中读出来的?
反复品读,以批注的形式在文章空白处写下你的理解。
答案示例:
苏轼是怀着愉悦的心情赏月的。
我从“欣然起行”一句读出了苏轼因月色入户而内心的喜悦。
你看,他“欣然起行”,一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈,多么真诚!
他是多么率真可爱!
2.学生自主品读赏析,然后小组互相启发完善。
3.师生交流,点拨提升。
①月色入户
这里的“入”不止是“射入”“照进”,更应该解释为拟人化的“入”“进入”。
这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意,她知道,对月亮情有独钟的苏轼,是不会放弃一个美好的秋夜的;正是这个“入”字给了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月,月色自“入”我胸怀,不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。
【解惑1】作者当时是贬谪的身份,寒冷的月色,苏轼又如何能“欣然”呢?
课件展示:
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
但愿人长久,千里共婵娟。
”——苏轼的《水调歌头》
“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?
一蓑烟雨任平生。
”
——苏轼的《定风波》
明确:
苏轼一生虽遭贬谪,身处逆境,但心胸旷达。
面对人生的坎坷风雨,却泰然自若,不放在心上。
②念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
一个“念”字,我们仿佛看到苏轼瞬时的沉吟、思量:
“这美好的月色怎能辜负?
和谁一起分享这份快乐呢?
”一瞬间,张怀民“跃上”他的心头。
“遂”和“寻”字写出了苏轼当时要和好友一起赏月的激动与欣喜。
【解惑2】苏轼赏月,为什么单单去寻张怀民呢?
课下注释提示为:
张怀民是作者的朋友,当时也贬官在黄州。
此其一。
课件展示“张怀民的相关背景资料”
张怀民,1083年贬黄州,起初寓居承天寺,心胸坦然,绝不挂怀于贬谪之事。
公务之暇,以山水怡情悦性,处逆境而无悲戚之容,为品格清高超逸之人。
学生阅读,明确:
其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然,爱好山水,不挂怀贬谪之事,同为品格清高超逸之人。
两人处境相似,志趣相投,是人生知己,也是审美知己。
明月相邀,知己相伴,自是人生一大乐事!
③怀民亦未寝,相与步于中庭。
应重读哪个字?
有什么表达效果?
“亦”字写出了知己间心有灵犀的默契!
苏轼内心的惊喜。
而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。
点拨:
这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换,为什么?
明确:
不能。
因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜,迅即起行,不假思索,率性而为;而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。
全体朗读记叙部分,体会作者那流淌在字里行间的快乐。
除了写“月下漫步”,还写了什么?
(月下美景)
④庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
课件展示:
比较一下,原句与改句有何不同?
原文:
庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
改文:
庭下(月色)如积水空明,水中藻、荇交横,是竹柏影也。
明确:
改句补出了月色,失去了惊喜;不补出来,更能真实的体现作者当时的感受,因为作者一开始并没有意识到那是月色,这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。
“盖”有恍然大悟之感。
换用“是”,语势变平淡,没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。
指导朗读原文,读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。
4、小结:
区区85字,竟然蕴含了这么多的快乐:
月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。
【设计意图】达成教学目标2
四、综合建模
【解惑3】怎样理解“闲人”呢?
【活动三】探究“闲人”之意蕴
1.面对如此空明之境,苏轼抒发了内心怎样的感慨?
对此你是怎样理解的?
明确:
何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
2.解读“闲人”之“闲”。
①“闲人”是什么意思?
(清闲的人。
)
②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗?
一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色?
链接苏轼的生活背景。
课件展示:
元丰二年(1079),苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法,其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱,这就是历史上有名的“乌台诗案”。
审讯历时五个月,在多方营救下,加之神宗皇帝怜惜其才,苏轼幸而死里逃生,被贬往黄州,充黄州团练副使(宋代闲散不管事的官职),但不准擅离该地,并无权签署公文,没有薪俸。
他租数十亩荒地经营,筑水坝,建鱼池,移树苗,种植稻麦和蔬菜,并在坡边自筑茅屋,号“东坡居士”。
明确:
苏轼被贬黄州后,“不准擅离该地”,实际囚禁于此;“无权签署公文”实际是有职无权;“没有薪俸”,一家人无法生活,于是租地开荒种田。
你不让我作诗,那我就做个美食家,写篇猪肉颂,歌颂歌颂我的“东坡肉”。
这就是苏轼的魅力!
可见,这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”,还是诗意面对逆境的“从容”,是超然物外的“悠闲”,是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”。
这是一种至高的人生境界。
诗人洒脱的背后也透漏出诗人内心贬谪的悲凉与无奈。
3.拓展:
不止是此夜,不止是此文,翻开《东坡志林》,翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作,这样美妙动人的瞬间比比皆是。
课件展示:
临江仙·夜饮东坡醒复醉苏轼
夜饮东坡醒复醉,归来仿佛三更。
家童鼻息已雷鸣。
敲门都不应,倚杖听江声。
长恨此身非我有,何时忘却营营?
夜阑风静縠(hú)纹平。
小舟从此逝,江海寄馀生。
【设计意图】达成教学目标2
总结:
这就是苏轼苏东坡,他率性自然,敢于袒露真性情;他诗意面对逆境、智慧面对得失;他超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵。
他始终热爱自然、热爱生活,身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美……这就是苏轼豁达乐观的一生。
让我们齐背全文,再次领略苏轼的人格魅力。
五、当堂检测:
(一)解释下列句子中加点的字词(4分)
1.月色入户()2.念无与为乐者()
3.相与步于中庭()4.庭下如积水空明()
5.盖竹柏影也()6.但少闲人()
(二)把下面的文言句子翻译成现代汉语(4分)
1.庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
2.何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
六、布置作业:
A层背诵默写课文。
B层推荐阅读余秋雨《苏东坡突围》
板书设计:
记承天寺夜游苏轼
赏月的欣喜
“闲人”
贬谪的悲凉
乐观豁达
学情分析
经过初一一年的学习,学生已经积累了一定量的文言词语,也掌握了一些学习文言文的方法。
但对文言文阅读分析还不够到位,特别是情景交融、借景抒怀的文言文,讲解本文时,要注意引导、启发学生的思维,并努力创设情景,以诵读为主,激发学生兴趣,教给学生学习方法,让学生能够在读中思、读中品、读中悟。
《记承天寺夜游》效果分析
1.学生对这篇文章中出现的文言实词、虚词掌握都很牢固,通过分析学生测验卷做的情况,学生正确率达到90℅,对于基础知识的掌握效果还算不错。
课文也能达到熟记的良好效果。
2.学生朗读能力的提高不是很明显,有待加强训练。
分析原因:
一方面是教师的知道能力有限,另一方面是学生无法走入文本,沉浸在作者夜游承天寺的兴致中,无法完全体会作者那时那刻的心情。
3.学生的文学语言有待提高。
分析月夜语句的描绘发现,学生的词汇量太少,语言功底薄弱,文学素养有待提高。
教材分析
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇游记小品文。
写于苏轼被贬黄州期间。
全文仅80余字,却融叙事、写景、议论、抒情于一炉,创造了一个清冷皎洁的艺术世界,传达了作者复杂微妙的心境。
本文语言干净利索而又极富表现力,对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说,本文是学生学习的典范。
《记承天寺夜游》测评练习
1.下列加点词语解释错误的一项是( )
A.念无与为乐者(思念)
B.庭下如积水空明(澄澈透明)
C.相与步于中庭(共同,一起)
D.欣然起行(高兴的样子)
2.下列加点字的意义和用法相同的一项是( )
A.念无与为乐者 为宫室器皿B.相与步于中庭 至于夏水襄陵
C.似与游者相乐 而君以五十里之地存者D.念无与为乐者 相与步于中庭
3.下列说法有误的一项是()
A.本文写在作者贬职期间,作者在文中表达的感情与柳宗元《小石潭记》中的一致。
B.文中“月色入户,欣然起行”“念无与为乐者,遂至承天寺”等句都与“闲”字相关。
C.苏轼此时被贬为黄州团练副使,这是一个有名无实的官,所以他自称闲人。
D.本文写景较为简洁,用素描的笔法,写月色,写景物,给人清静雅致的感觉。
课后反思
《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间所作,文中通过对承天寺景色的描写表现出苏轼坦荡、旷达的生活态度,让我们在感受庭院月夜美景的同时,更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。
根据山东省语文教研员张伟忠老师所提倡的“基于学生感受和疑问”的课堂教学模式,依据学生的学情,我确定了三个教学活动:
【活动一】朗读课文,理解大意,感知文章内容;【活动二】圈点批注,品读作者之心情;【活动三】探究“闲人”之意蕴。
上完公开课以后我觉得,本课的教学思路整体上效果不错,教学步骤清晰,教学环节齐全,教学安排科学,整个教学效果基本令人满意。
一、文言文要以诵读为基础。
因为文言文有其深厚的文化内涵,无论从内容还是形式,都应多让学生去感知。
感知的最好办法就是诵读。
所以在本课的教学当中我采取了自由读、个别读、齐读、拖音朗读等多种诵读方式,让学生在不断的诵读过程中去理解作者的思想情感,把握文章的感情基调。
二、课堂的主体是学生,因此在本课的教学设计中,我充分考虑了学生这个因素。
所以在设计教学活动时,贴着学生的感受和疑问教。
字词翻译这一块只解决学生预习学案中出问题的字词和句子。
通过教和学的互动,帮助学生在整体把握文章情意的同时领会文言字词的含义和用法。
将学生的疑问穿插其中,给学生解疑答惑。
三、一节课的课堂时间是有限的,一节课的关注点是不可能做到面面俱到的。
我的设计紧紧抓住“作者赏月只心情”这个重点和“探究闲人之意蕴”的难点,通过比较阅读,拓展延伸来突破重难点。
取得了良好的效果,但是还有几个地方自己觉得没把握好,觉得挺遗憾的。
一、课堂教学过程虽说有板有眼,但缺少创新。
二、教学过程中只考虑中上层学生,缺少对学困生的指导。
三、对学生评价方式还比较单一。
课标分析
1.能利用工具书识字词;规范书写。
2.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3.培养学生达成阅读理解的五个层次:
了解课文涉及的文学常识;理清思路;理解分析主要内容;随文学习基本的词汇、语法知识和修辞(说明)方法的表达效果,体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;结合课文的内容和主旨,表达自己的情感体验。
初步领悟作品内涵。
4.诵读文言诗文,能借助工具书疏通文义;通过语气、节奏等朗读方法的训练,达到熟读成诵;在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。
5.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲,提高学生表达、倾听和交流的水平。
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