新人教版小学二年级数学上册第四单元《表内乘法一》单元教案详案.docx
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新人教版小学二年级数学上册第四单元《表内乘法一》单元教案详案
新人教版小学二年级数学上册
第四单元《表内乘法
(一)》单元教案(详案)
第1课时乘法的初步认识
(1)
教学内容:
教材P46~47例1,完成教材P48“做一做”。
教学目标:
1.经历几个相同加数连加的简便形式可以用乘法表示的探究过程,初步理解乘法的意义,体会乘法和加法的联系与区别,能正确地读、写乘法算式。
2.从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题,并在根据数学问题列乘法算式的活动中,培养学生有条理地思考问题的习惯,提高解决问题的能力。
3.在初步认识乘法并应用乘法的教学中,培养学生的数学兴趣和合作学习的意识。
教学重点:
理解乘法的意义,体会乘法和加法的联系与区别。
教学难点:
理解乘法的意义。
教学过程:
一、情境引入
师:
同学们,周末、节假日你们喜欢到什么地方玩?
【预设】学生可能回答公园、游乐园……
课件出示教材P46的游乐园主题图。
师:
同学们,这是什么地方?
这些场景你们熟悉吗?
【预设】学生可能回答这是游乐园。
师:
游乐园里有哪些好玩的游乐项目?
从图中你们能发现哪些数学信息?
【预设】学生很容易发现有哪些游乐项目及项目中的数学信息,引导学生分别说清楚。
师:
你能提出哪些数学问题?
【预设】学生会提问:
坐小飞机的有多少人?
坐小火车的有多少人?
坐过山车的有多少人?
玩三种项目的一共有多少人?
还可能提用减法计算的问题:
坐小火车的比坐小飞机的多几人?
只要合理即可。
二、探究新知
1.认识几个几。
师:
我们一起看看坐小飞机的情况。
[课件出示例1
(1)]
(1)学生自主解决问题。
(2)汇报交流。
【预设】预设1:
一个一个地数,一共有15人。
预设2:
因为每架小飞机上有3个人,所以3个3个地数比较简便,一共有15人。
预设3:
把每架小飞机上的人数加起来,3+3+3+3+3=15(人)。
(3)数一数,圈一圈。
师:
同学们数的都不错,我们一起来数一数。
师生一起数:
1个3、2个3……
师:
请同学们将每架小飞机上的3个人圈起来。
课件动态演示,将每架小飞机上的3个人圈起来。
师:
每架小飞机上的人数有什么特点呢?
【预设】人数都相等,都是3个人。
(4)制造冲突,概括同数连加算式的特征。
请一名写加法算式的学生汇报算式。
教师根据学生的回答板书。
(在板书的过程中,教师故意写错相同加数的个数)
师:
这么长的连加算式,很容易写错,有什么办法,让大家一看就明白吗?
引导学生说出“5个3相加”。
(回到主题图,用手指着数一数:
1个3、2个3、3个3、4个3、5个3)
板书算式:
3+3+3+3+3=15。
2.自主尝试,强化认识。
师:
坐小火车、过山车的小朋友也玩得很开心,请你数一数、圈一圈、算一算,坐小火车的一共有多少人?
坐过山车的一共有多少人?
(1)课件出示教材P47例1
(2)。
师:
你是怎样快速地算出来的?
【预设】每节车厢有6人,有4节这样的车厢,把4个6加起来就是24人。
师:
请同学们圈一圈。
每节车厢6个人圈一个圈,一共圈几个圈?
(4个)
师:
怎样用算式表示呢?
学生回答,教师板书:
6+6+6+6=24。
师:
这个算式表示几个几相加的和?
(4个6相加的和)
(2)课件出示教材P47例1(3)。
师:
用自己的话说说这幅图的意思,要求的是几个几相加的和。
【预设】每排有2人,坐了7排,就表示有7个2相加。
师:
怎样用算式表示呢?
学生回答,教师板书:
2+2+2+2+2+2+2=14。
3.认识乘法。
(1)发现算式的特征。
课件集中呈现3道加法算式。
师:
观察这3道加法算式,你们发现了什么?
【预设】它们都是连加算式,每道算式中的加数都相同。
师:
每道算式中的相同加数是几?
结合学生的发言,课件动态演示,将每道题中相同的加数圈起来。
师:
每道算式可以怎样简洁表述?
结合学生的表述,教师对应每个算式板书:
5个3、4个6、7个2。
(2)感受乘法算式的优越性。
学生齐读算式2+2+2+2+2+2+2=14。
师:
读完这个算式,你们有什么感觉?
【预设】学生可能会觉得加数的个数比较多,都不知道读了几个,很容易读错。
师:
有没有简便的方法来表示这个加法算式呢?
数学家想出了用乘法来表示。
有谁听说过乘法?
谁会用乘法表示?
【预设】学生自由回答,有的学生可能通过提前预习或家长辅导知道了乘法,有的学生不知道,教师对说得对的学生提出表扬,对不知道的学生进行鼓励,不知道没关系,因为我们现在才开始学。
师:
是的,像这样相同加数的连加,还可以用乘法表示。
[板书课题:
乘法的初步认识
(1)]
(3)明确乘法的意义。
师:
7个2相加用乘法算式可以写成7×2=14或2×7=14,“×”是乘号。
(边说边板书)
师:
看看这个乘号像什么?
拿起笔,跟着老师一起来写一写。
教师示范,学生书写。
师:
仔细观察这道乘法算式,这里的“2”是什么?
“7”呢?
【预设】学生会说“2”是加数,“7”是7个或是个数,需要教师完善:
“2”是相同的加数,“7”是相同加数的个数。
师:
同学们尝试把上面的两道加法算式写成乘法算式。
学生写完后汇报交流,教师板书乘法算式。
师:
3×5=15这道乘法算式中的“3”表示什么?
在图中能找到吗?
在加法算式里能找到吗?
“5”表示什么?
在图中能找到吗?
在加法算式里能找到吗?
6×4=24中相同的加数是多少?
一共有多少个这样的加数相加?
【预设】有了前面关于7个2的教学,这里学生都能说出“3”表示相同的加数,“5”表示相同加数的个数;6×4=24中相同的加数是6,一共有4个这样的加数相加。
(4)学习乘法算式的读、写。
师:
7×2=14读作:
7乘2等于14;2×7=14读作:
2乘7等于14。
(板书)
师:
来,一起读一读这些算式。
学生读黑板上写出来的乘法算式。
(5)课件介绍乘号的来历。
(课件出示教材P51“你知道吗?
”)
(6)比较每组乘法算式和加法算式。
师:
我们分别用加法算式和乘法算式表示出了玩这三个游乐项目的人数,你喜欢哪种方法?
为什么?
【预设】大多数学生都会说喜欢用乘法算式来表达,此时教师应引导学生感受乘法算式的简洁与必要性。
师:
什么样的情况下才能用乘法计算呢?
【预设】学生可能会说人数相同、加数相同等,教师要引导学生理解乘法的意义,规范地进行表达。
师小结:
求几个相同加数的和,可以用乘法表示。
(板书)
三、巩固练习
1.完成教材P48“做一做”第1题。
(1)请学生拿出小棒摆一摆,根据摆法填空。
(2)理顺思路。
①4个2。
师:
这里是怎样摆的?
加法算式是怎样的?
【预设】这里摆了4个2根,加法算式是2+2+2+2=8。
②3个4。
师:
你们是怎样摆的?
【学情预设】有的学生摆出4个3根,有的学生摆出3个4根,虽然3个4和4个3的乘法算式是一样的,但是意义不同,教师要进行纠正。
师:
一共是多少?
用加法算式怎么表示?
学生说算式,课件呈现摆法和算式。
③5个3。
师:
你们是怎样摆的?
【学情预设】有了上一小题的练习,这一题情况会好很多,提醒学生1个3、2个3……地摆。
师:
一共是多少?
用加法算式怎么表示?
学生说算式,课件呈现摆法和算式。
2.完成教材P48“做一做”第2题。
先让学生自主填写,再交流评价。
【预设】根据直观图,概括出“几个几”后,写出加法算式和乘法算式。
3.完成教材P48“做一做”第3题。
直接将加法算式改写成乘法算式。
【预设】乘法算式不讲究顺序,学生做起来比较轻松。
四、课堂小结:
通过今天的学习,你们有什么收获?
五、板书设计
【教学后记】
第2课时乘法的初步认识
(2)
教学内容:
教材P48例2,完成教材P49~51“练习九”中第1、2、3、4、9、13题。
教学目标:
1.结合具体情境,认识乘法算式的各部分名称,了解加法和乘法的关系。
2.进一步理解乘法的意义,会直接看图列出加法算式和乘法算式。
3.感受生活中有许多同数求和的问题,激发学生进一步学习数学的兴趣,培养学生认真观察、独立思考的良好习惯。
教学重点:
帮助学生理解相同加数连加与乘法的关系。
教学难点:
能看图列出乘法算式,进一步理解乘法的意义。
教学过程:
一、复习引入
1.复习旧知识。
师:
上节课我们认识了乘法,下面老师要检验一下看你们掌握得怎么样,你们有信心吗?
(1)完成教材P49“练习九”第3题。
学生独立改写,全班交流。
师:
说一说你们都是怎样改写的。
【预设】这个改写学生都很会做,通过交流,学生发现4+4+4可以写成3×4,也可以写成4×3;3+3+3+3可以写成3×4,也可以写成4×3。
师:
观察左右两个加法算式,为什么加法算式不同而写出的乘法算式是一样的呢?
【预设】学生会说3个4相加可以写成3×4,也可以写成4×3;而4个3相加可以写成3×4,也可以写成4×3。
师小结:
一个乘法算式,如3×4,既可以表示3个4相加,也可以表示4个3相加。
一个乘法算式在脱离具体情境支撑的前提下,可以表示两种含义。
(2)完成教材P49“练习九”第4题。
师:
请读出这些乘法算式。
指名学生读算式,教师指导纠正。
2.揭示课题。
师:
太棒了,看来大家都掌握得非常好。
今天我们继续学习乘法的初步认识。
[板书课题:
乘法的初步认识
(2)]
二、探究新知
1.获取信息。
师:
同学们,上节课我们观察了教材P46游乐场情境图中的游乐项目上的人数。
这节课,我们来观察游乐场便利店的情况,你们能发现便利店中哪些物体的数量相同吗?
【预设】不同的学生有不同的发现。
师:
同学们观察得真仔细,便利店门口有一些可爱的气球,请大家仔细观察,你发现了哪些数学信息?
(课件出示教材P48例2)
【预设】有3束气球,每束有5个。
(课件动态演示圈一圈)
师:
那么一共有多少个气球呢?
2.学生自主列式。
师:
你们会列式计算吗?
请在随堂作业本上列出算式。
【预设】学生可能会列出加法算式:
5+5+5=15;也可能会列出乘法算式:
5×3=15或3×5=15。
3.展示交流。
师:
都列出算式了吗?
怎样列的?
学生汇报自己列出的算式,根据学生的汇报,教师板书加法算式和乘法算式。
师:
说说你们都是怎样想的?
引导学生说出列式的依据。
4.认识乘法算式的各部分名称。
师:
在加法算式中,这里的“5”叫什么数?
(加数)
师:
在乘法算式中,这些数也有自己的名称,请你猜猜“×”前后的两个数,分别叫什么?
学生自由发言,给乘号前后的两个数取名字。
教师揭示:
5和3在乘法算式5×3=15或3×5=15中叫“乘数”,15是这两个乘数相乘的得数,叫“积”。
(板书)
5.完成教材P51“练习九”第13题。
师:
大家表现得太棒了,下面你们能画图表示这两个算式的含义吗?
学生用自己的方式画,再集体交流。
师:
谁来说一说你是怎样画的?
这个图表示的含义是什么?
【预设】多数学生会用一种画法表示,如3×2,学生习惯按3个2的理解来画图,这时可以提问:
还有其他的画法吗?
引导学生说出也可以表示2个3,这样就有两种不同的画法,学生根据自己的理解画出一种图示即可,如果有学生用矩形图表示,应予以表扬。
三、巩固练习
1.课件出示习题。
说出算式各部分的名称。
3+3+3+3=123×4=126×3=184×2=8
师:
为什么同样是8,有的是和,有的却是积?
【预设】大部分学生能说出两个8分别是加法算式和乘法算式的结果,所以一个是和,一个是积。
对于感觉有困难的学生,教师要及时引导。
2.完成教材P50“练习九”第9题。
学生独立完成后,全班交流。
3.完成教材P49“练习九”第1题。
学生独立完成后集体订正。
【预设】左边的题学生容易误写成5个4,右边的题学生容易误写成6个3,造成这种错误是因为学生看到乘法算式有两种情况:
5×4和4×5,6×3和3×6,所以就以为“几个几”也有两种写法。
教师要引导学生学会看图,用圈一圈的方法数清楚有几个几,明确“几个几”不能颠倒。
4.完成教材P49“练习九”第2题。
教师应允许学生画图方式的多样化,如果学生画出“矩形模型”应予以鼓励,并指导学生从不同角度观察,建立其与“几个几”的联系。
但又不能为了多样化而多样化,以尊重学生的认知水平为准。
四、课堂小结
通过今天的学习,你们有什么收获?
五、板书设计
【教学后记】
第3课时练习课
教学内容:
完成教材P50~51“练习九”中第5、6、7、8、10、11、12、14题。
教学目标:
1.在具体的情境中,进一步理解乘法的意义。
2.进一步理解加法和乘法的关系。
3.通过合作学习、相互展示、相互交流体验学习的快乐,感受数学之美,增强学习兴趣,提高解决问题的能力。
教学重点:
加深对乘法的意义的理解。
教学难点:
帮助学生厘清相同数相加与乘法的关系。
教学过程:
一、复习引入
师:
同学们已经初步认识了乘法,下面老师来考考你们。
我们请两个同学上台比赛,一个同学写加法算式,一个同学写乘法算式,其他同学当评委。
师出题:
3个2相加。
【预设】两人旗鼓相当,速度差不多。
再出题:
4个6相加。
【预设】写乘法算式的同学先写完。
师:
评委们,你们说谁快些,为什么?
提问写加法算式的同学:
你的速度慢,输了,你服气吗?
(不服)那么大家选择写加法算式还是乘法算式呢?
【预设】学生大多数会选择写乘法算式。
再出题:
15个7相加。
【预设】这时明显是写乘法算式的同学更快一些。
师:
通过刚才的比赛,大家有什么发现?
师小结:
当相同加数的个数少时,我们列加法算式和乘法算式所用时间差不多,可是一旦我们遇到相同加数个数多的时候,乘法算式更简便,只用写两个数字,而加法算式,有几个加数就要写几个数字。
因此,用乘法算式表示比较简便。
二、指导练习
1.完成教材P50“练习九”第10题。
【预设】一开始学生都会写出:
2+2+2+2=2×4;5+5+5+5+5=5×5。
然后还有少数学生会说3+2+1+3可以看成3个3相加,可以写成3×3;4+4+4-3也可以写成3×3,应鼓励学生有自己的想法。
接着可以提问:
剩下的算式你能改写成乘法算式吗?
(不能)教师可引导学生将这些算式改写成含有乘法的算式,如3+3+3+2=3×3+2;8+8+2+5=8×2+7或8×3-1。
2.完成教材P51“练习九”第12题。
师:
我们要当邮递员,把一些信准确送到小动物家,看看你们能不能当一个好的邮递员。
指定3名学生“送信”,全班交流,说说自己的想法。
师:
3+3+5、4+6这两道算式为什么找不到对应的小动物家呢?
【预设】它们不是有相同加数的加法算式。
3.完成教材P51“练习九”第14题。
学生列算式,说说理由。
三、综合练习
1.完成教材P50“练习九”第5题。
【预设】对于看图描述图中有几个几,学生容易出错,引导学生看图时要1份1份地看,如熊猫图1份是2只,有这样的3份就是3个2。
2.完成教材P50“练习九”第6题。
学生独立完成后全班交流。
师:
8×3是怎样算出积的?
【预设】8×3表示3个8相加,也可以表示8个3相加,但8个3相加不够简便,教师引导学生选择较简便的方法计算。
3.完成教材P50“练习九”第7题。
学生完成后提问。
师:
你们还能想一个例子,也用3×3表示吗?
【预设】学生会举出大量事例,只要合理即可。
师:
讨论一下,为什么情境不同,但都能用3×3表示呢?
根据学生的回答,师小结:
只要是表示3个3的情境,都可以用3×3表示。
4.完成教材P50~51“练习九”第8、11题。
学生独立完成后集体交流订正。
四、课堂小结:
这节课你们有什么收获?
我们在把加法算式改写成乘法算式时要注意什么?
【教学后记】
第4课时5的乘法口诀
教学内容:
教材P52例1,完成教材P52“做一做”和P53“练习十”中第1~6题。
教学目标:
1.经历探索5的乘法口诀的编制过程,进一步理解乘法的意义,掌握5的乘法口诀,能运用口诀正确地进行乘法计算。
2.在参与学习活动的过程中,逐步发现5的乘法口诀的一些简单规律,增强学生初步的推理能力。
3.通过5的乘法口诀在生活中的应用,帮助学生积累基本经验,增强学生学习数学的自信心。
教学重点:
经历编制乘法口诀的过程,理解每句口诀的含义。
教学难点:
学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。
教学过程:
一、情境引入
1.师:
同学们,你们知道2008年奥运会是在哪里举行的吗?
(北京)对,在我们的首都北京。
那是一场世界关注的体育盛会,中国人都为之感到骄傲和自豪。
中国运动员奋力拼搏,获得了许多金牌。
今天我们来比一比,谁最会听讲,会动脑筋,表现好的学生,老师也会发“奖牌”——小红花。
2.数一数。
课件出示教材P52例1。
师:
同学们,你们看到了什么?
(福娃)对,福娃是北京奥运会的吉祥物。
数一数,上面一共有几个福娃?
师:
5个福娃装1盒。
1盒里就有5个福娃,那么2盒里有几个福娃?
3盒?
4盒?
5盒呢?
要数出一共有多少个福娃,怎样数?
【预设】5个5个地数。
师:
我们一起来数一数。
学生填空。
(出示课件)
3.算一算。
师:
2个5相加的和是多少?
3个5相加的和是多少?
20是几个5相加的和?
25呢?
【预设】有了乘法初步认识的基础,学生能很容易说出结果。
课件显示结果。
(教师适当板书)
师:
要算出5盒一共有多少个福娃,我们用加法加了好几次,有没有更简便的算法?
今天我们一起来研究学习:
5的乘法口诀。
(板书课题:
5的乘法口诀)
二、探究新知
1.列式计算。
师:
如果用1个圆点表示1个福娃,表示1盒福娃需要几个圆点?
【预设】5个。
师:
1个5是5,用乘法算式怎样表示?
【预设】1×5=5或5×1=5。
师:
2盒福娃有多少个?
(10个)几个5相加是10?
(2个5)2个5怎样用乘法算式表示?
(板书:
2×5=10或5×2=10)
师:
按照上面的方法,谁能接着用乘法算式计算出3盒、4盒、5盒福娃分别有多少个?
随学生回答整理板书:
2.编制口诀。
师:
刚才我们用连加的方法算出了乘法算式的积,如果要算100个5相加、1000个5相加……用加法好算吗?
有没有更好的方法能又快又对地计算出它们的结果?
【预设】学生会说相同加数的个数多了用加法算好麻烦,要用乘法计算,有的学生会说出用乘法口诀。
学生尝试编制口诀,教师巡视,收集典型案例。
(1)汇报比较,规范表达。
【预设】对于第一个算式学生可能会编一五五或一五等于五等情况,这里教师要给学生指出:
在这种情况下,积不满十就说一五得五;第三个算式可能出现三五一五、三五十五、三五一十五、五三十五等几种情况,让学生辨析每一种情况,最后统一到三五十五上来。
板书:
一五得五,二五一十,三五十五,四五二十,五五二十五。
(2)解释交流,深化理解。
师:
每一句口诀是什么意思?
每一句口诀可以计算哪些乘法算式?
为什么下一句口诀比上一句口诀多5?
小组内交流讨论,全班汇报。
3.识记口诀。
师:
5的乘法口诀有什么规律?
让我们再来读一读这五句口诀,一边读一边想,这里面藏了什么小秘密?
怎样才能很快地把它们记在心里呢?
小组内讨论,指名回答。
【预设】预设1:
每一句口诀的第一个字分别是一、二、三、四、五,按从小到大的顺序排列。
预设2:
每一句口诀的第二个字都是五。
预设3:
每一句口诀的得数都依次增加5。
小结:
这样很有顺序性,我们记口诀就容易多了。
师:
其实,只要我们善于观察,勤于思考,就会发现5的乘法口诀就在我们身边,比如我们的手指。
1只手5根手指,2只手10根手指,3只手15根手指,4只手20根手指,5只手25根手指……
师:
看看,谁能像老师一样找到藏在生活中有关5的乘法口诀?
学生互相交流讨论。
4.熟记口诀。
师:
同学们真能干,发现了那么多的秘密。
下面老师给你们一分钟的时间,把这五句口诀记住,然后完成教材P53“练习十”第4题。
学生自由背、开火车背,教师指名背、全班背。
三、巩固练习
1.加深对口诀的记忆。
(1)完成教材P52“做一做”第1题。
①师生对口诀。
②同桌互对口诀。
(2)完成教材P53“练习十”第1题。
学生独立填空,教师指名汇报。
2.解决问题。
(1)完成教材P52“做一做”第2题。
列乘法算式,用口诀计算4张五元一共是多少钱的问题。
(2)完成教材P53“练习十”第2题。
先列式计算,再填写口诀。
(3)完成教材P53“练习十”第3、6题。
学生独立完成,同桌相互检查。
3.用口诀计算。
完成教材P53“练习十”第5题。
学生独立完成后同桌间互相订正。
四、课堂小结:
这节课我们一起学习了什么?
你们有什么收获?
五、板书设计
【教学后记】
第5课时2、3的乘法口诀
教学内容:
教材P54例2、例3,完成教材P54“做一做”和P56“练习十一”中第1~3题。
教学目标:
1.经历2、3的乘法口诀的编制过程,理解并掌握2、3的乘法口诀,能用2、3的乘法口诀熟练地进行计算。
2.掌握编制乘法口诀的规律,培养学生的计算能力和应用能力。
3.让学生经历编制乘法口诀的过程,感受数学语言的魅力。
教学重点:
理解并掌握2、3的乘法口诀并能用乘法口诀熟练地进行计算。
教学难点:
灵活运用2、3的乘法口诀。
教学过程:
一、复习引入
1.课件出示习题。
(1)填一填。
3×()=155×()=20()×5=25
5×()=10()×4=20()×5=5
(2)对口令。
对5的乘法口令。
(3)口算
2×5=5×5=5×1=3×5=4×5=
全班以开火车的形式完成习题。
2.揭示课题。
师:
上节课我们一起学习了5的乘法口诀,这节课我们再来研究2、3的乘法口诀。
(板书课题:
2、3的乘法口诀)
二、2的乘法口诀
1.课件出示:
p54页例2。
师:
一副乒乓球拍有几个球拍?
(2个,表示1个2)(课件演示渐变成点子图)怎样用乘法算式表示?
(板书:
1×2=22×1=2)
师:
现在有几副乒乓球拍?
(两副)两副乒乓球拍有多少个球拍?
(4个)有几个2相加?
(2个2)(课件演示渐变成点子图)
师:
2个2怎样用乘法算式表示?
(板书:
2×2=4)你会编口诀吗?
【预设】学生会根据2个2相加结果是4编出口诀:
二二得四。
(板书)
3.熟记2的乘法口诀。
师:
2的乘法口诀有几句?
有什么特点?
【预设】学生发现:
2的乘法口诀有两句,按一二、二二的顺序排列,两句口诀的积相差2。
学生记忆2的乘法口诀,同桌互相检查。
师:
为什么5的乘法口诀句数多,2的乘法口诀句数少?
有什么规律吗?
教师引导学生发现:
是几的乘法口诀就有几句。
三、3的乘法口诀
1.根据图列乘法算式。
师:
一捆棒棒糖有多少个?
(3个,表示1个3)两捆棒棒糖有多少个?
表示几个3相加?
三捆棒棒糖有多少个?
表示几个3相加?
(根据教师的提问,课件依次出示一捆棒棒糖、两捆棒棒糖、三捆棒棒糖,p54页例3)
【预设】这里学生的想法会有不同,有的学生是用加法算出来的,有的学生是一个一个地数出来的,有的学生是用乘法口诀直接算出来的。
教师引导学生借助点子图写出相应的乘法算式。
(板书)
2.小组合作,编制口诀。
师:
你们能尝试编制3的乘法口诀吗?
小组合作试试看。
【预设】即使有了编制5的乘法口诀和2的乘法口诀的经验,学生也很有可能在编制3的乘法口诀时出现困难,这是学习过程中的正常现象。
此时小组同学可以互相帮忙合作编制口诀,必要时可以结合加法算式来想。
全班交流汇报,教师根据学生的汇报补充板书:
一三得三,二三得六,三三得九。
3.熟记3的乘法口诀。
师:
怎样能又快又对地记住3的乘法口诀?
【预设】学生说的方法多样化,引导学生发现:
3的乘
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