初中语文蒙太奇手法教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文蒙太奇手法教学设计学情分析教材分析课后反思
“蒙太奇”作文教学设计
一、教学思路:
课前预热,激发兴趣;课堂探究,寻找方法;当堂练笔,小试牛刀;成果展示,我秀我评。
(一)、课前预热:
(预计30秒左右)
观看电影《战狼》精彩片头,初识“蒙太奇”。
设计意图:
直观感知电影“蒙太奇”,激发学生兴趣,初步了解什么是“蒙太奇”手法。
为将要进行的讲课打下基础,做好铺垫。
(二)课堂探究:
1、例文来领路(预计10分钟)
例文《爸爸的花儿落了》,初步探究蒙太奇作文模式。
2、比较两篇同题作文,探究“蒙太奇”作文的特点:
学生比较探究得出写作经验:
1、探究这种作文如何多角度选择“镜头”(选材)。
2、探究这种作文如何把“镜头”(片段画面)写得细致生动感人。
3、探究这种作文开头结尾的特点。
设计意图:
四个探究问题的设计由宏观到微观,逐步深入,意在让学生发现“蒙太奇”作文的特点和写法。
这一环节培养学生养成良好的主动学习,自主探究的习惯。
通过这一环节的学习,训练学生在感知例文的基础上能有所发现,从而总结方法,使学生“读有所感,探有所知”,教师在学生探究的基础上作适当点拨,为下一环节的实际练笔做好铺垫。
(四)我来当导演(预计5分钟左右)
根据提供的三幅画编故事,注意各个镜头的衔接。
(五)当堂练笔:
(预计10分钟左右)
学生根据探究的“蒙太奇”作文的特点,运用其写法,实际练笔写作。
从所给三个题目中选择一个,以“蒙太奇”(镜头组接)的方式写一篇记事作文,课堂上只需细致生动的写一个“镜头”,其他片段要写出小标题或有总括句等(课后再做完善和充实)。
设计意图:
这个环节是由理论到实践的过程,目的是检验学生是否掌握了“蒙太奇”作文的特点,是否能运用到自己的作文实践中去。
学生写出的文章怎么样,实际反映了学生对这种方法的掌握程度。
因为时间关系,课堂上不能写出完整的文章,通过一个“镜头”,足以“管中窥豹”,其他几个镜头只要有小标题或总括句也可以反映其构思的完整性。
(六)成果展示:
(预计15分钟)
这个环节主要展示学生写作的作品,尽可能的不同层次的作文都有展示,学生围绕本节所学方法,对所展示的作品,主要从“镜头”选取是否恰当典型,“镜头”描写是否细致生动等方面进行评析。
设计意图:
此环节是为了让学生进一步强化“蒙太奇”作文的写法特点,训练学生的口语交际的能力,培养其品味鉴赏能力,提高其写作水平。
资料链接:
学情分析
一、作文教学的现状
对于九学生,根据记叙的要素写出内容具体,中心明确的记叙文应该不是太难。
但是学生大多还停留在平铺直叙的写事,内容生动性、感染力不够,所以需要对其进行不同构思形式,写作方法的专项训练,以让学生除了能按照时间顺序,记叙要素的常规写作外,还能掌握一定的新的构思形式进行写作。
二、教学目标
根据新课标的要求,结合该课的特点,我制定了如下教学目标:
1、体会探究“蒙太奇”式作文的特点。
2、学习运用“蒙太奇”式结构构思作文。
效果分析
优点分析:
一、教学方法的多样化和教学手段的现代化。
积极采用现代教育方法和手段,在课程教学时理论联系实际,教师在讲授时,运用多媒体课件、录像等多媒体课件资料,适时示范,使枯燥乏味的作文训练课生动具体,提高了课堂教学效果,建立了现代教育方法和手段的新的教学模式。
二、理论与实践相结合。
做到了以学生为本,强化学生的实践,提高学生分析问题、解决问题的能力。
通过观察体验、合作探讨、口头训练、提纲拟写,提高了学生实际操作能力,为作文写作打下了基础。
三、课程内容新颖。
根据新课标作文训练要求制订了针对性的训练。
课型设计贴合学生实际情况,从学生感兴趣的事情入手,善于方法总结。
课堂设计一活动为主注重学生的体验和感悟。
教学活动新颖独到。
缺点分析:
一、部分环节进展较快,所展示的内容学生看不完整,所以造成了学生反应不过来,参与度的低。
二、第二部分“比较两篇同题作文,探究“蒙太奇”作文的特点”要求不够具体。
三、内容相对难度大,同题作文比较中两篇文章内容不一致,如果换成修改前和修改后的内容进行比较,学生接受起来可能会更容易一些。
课容量大,学生接受能力不够。
教材分析
1、什么是蒙太奇手法
蒙太奇(法语:
Montage)是音译的外来语,原为建筑学术语,意为构成、装配。
经常用于三种艺术领域,可解释为有意涵的时空人为地拼贴剪辑手法。
最早被延伸到电影艺术中,后来逐渐在视觉艺术等衍生领域被广为运用。
2、技法点拨
所谓“蒙太奇”,本来是电影用语,剪辑和组合的意思,即把许多个镜头组织起指把不同时间、不同地点的生活片段巧妙的连接起来,以体现作品主题的方法。
记叙类文章出现了一种类似“蒙太奇”手法的结构。
在“蒙太奇”前用“类似”,是因为它与传统的“蒙太奇”有所不同:
几个画面不但时空不同,而且,一般地说,人物也不同,事件与事件没有任何具体的联系。
天上地下,古今中外,都可入文。
所有片段都指向和表现同一个主题。
一般是三个画面,也有两个的。
在如何展示这些画面的问题上,不同的考生有不同的处理方式,显示出各自的审美观和写作机智。
概括起来,至少有五种:
一是用小标题,概括画面内容;二是用“一、二、三”的形式排列;三是用第x幕表示;四是综合式,即或用序号+小标题,或用第x幕+小标题;五是什么都不用,只让画面一个接着一个的展示出来。
设计意图:
“蒙太奇”式结构法在中考中备受考生和阅卷老师的青睐,是因为这种体式有着共同的优势:
取材广泛自由,不受时空约束,因为省去了承上启下的过渡句或过渡段,可以把构思与表达的时间和精力集中于若干相对独立的片段上,以便快速而更臻完善地成文。
它的行文感觉是:
明快、简洁、大气,有排比段式的外在形态和内在韵律,符合现代读者的审美需求。
二、教学重点与难点:
重点:
学习运用“蒙太奇”式结构构思作文。
难点:
学生对于镜头式方法估计可以运用,但是如何从多角度表现中心,如何把镜头写细写生动可能有点难度。
设计意图:
教学目标和重难点,面向全体学生,发展思维,培养学生用新的形式写作的能力,进一步提高其写作积极性和写作能力。
三、教法分析:
按照初中生的认知规律,根据学生的实际情况、本课的特点,我采用以下教法:
1、以直观感知,语言诵读品味为主,通过观看视频、比较阅读、齐读等不同的方法,适当采用启发点拨法,完成本课教学。
2、采用小组自主、合作、探究的方法总结方法,然后让学生实际练笔训练。
通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合,共同研究作答,解决本节重点。
3、为提高课堂教学效率,采用多媒体教学。
设计意图:
让学生在直观感知和诵读中探究,同时借助多媒体演示,完成学生、教师、文本之间的对话,指导学生发现问题、分析问题、并解决问题,以便使学生更好地把握学习重点,分化学习难点。
四、课时安排:
两课时
资料链接:
XX百科
评测练习
教学目标:
1、体会探究“蒙太奇”式作文的特点。
2、学习运用“蒙太奇”式结构构思作文。
教学重点与难点:
重点:
学习运用“蒙太奇”式结构构思作文。
难点:
学生对于镜头式方法估计可以运用,但是如何从多角度表现中心,如何把镜头写细写生动。
教学过程:
【一】了解“蒙太奇”手法
蒙太奇即电影中的镜头剪辑和组合艺术。
电影就是由许多镜头剪辑组合而成的。
这种手法可以用到写作中,就是努力追求内容的情境感,也可以把生活情境组合起来。
【二】例文引领:
思考:
蒙太奇构思有哪些注意点?
【三】读下面的例文,思考问题:
1、第一篇文章的题目可能是什么?
你是凭什么判断的?
2、比较两篇同题作文,你更喜欢哪一篇。
说说理由。
由此你得到的写作经验是什么?
【例文一】
浩荡熟悉白日斜,吟鞭东指即天涯——龚自珍
当挥手告别,我们看见他们眼中坚定的信念;当转身离去,我们看见他们高大的背影。
他们话离愁为和平;他们话离愁为奋起;他们话离愁为忠心。
他们独步汗青文化时说:
告别不是悲伤。
文成入蕃
她回头,看见秀美的大唐江山在苍茫的古道上渐去渐远,她分明听见家乡那声声燕子的呢喃,那声声亲切的呼喊。
但拭干眼泪,她告别繁华,告别亲情,去塞外播种和平的种子。
她的韶华在这满目的黄沙中消逝了,她的美貌在这千古的冰凉里黯然失色。
回眸,是告别时的坚毅,是那凤冠霞帔后的祝福。
漫天的飞沙似在哭泣,枝头的苍鹰似在落泪,谁看了文成那欣慰的面颊?
告别不是悲伤,是和平的彩桥。
勾践离国
战后失败的哭声仿佛还萦绕在耳际,他一身奴装,站在城门下。
身边是他心爱的城池,如今早已是断壁残垣。
透过层层差别的人影,他没有看到悲伤,那双双噙满泪水的眼里是期盼,是支持。
是的,他就此告别,坚毅地走向吴王的马棚。
他可以受尽凌辱,但不会忘记卧薪尝胆。
告别总延续着归来,归来是挥军而下的神勇,是青史留名的豪情。
告别不是悲伤,是坚毅的奋起。
屈原投江
独乘小船,渐渐远离了国都。
楚怀王冷峻的目光还在脑中回荡。
江水,冰凉得让人心寒,他早已无所留恋。
站在江边,他看见了百姓们竭力挽留的神情。
亦看见孩童高举《离骚》诵读。
足矣,受辱不如归去。
这是生命最后的告别,他在笑,笑庸君,笑佞臣,笑自己的忠心终将名留青史。
一跃,他被江水吞没。
那是凄凉的告别,还是“路漫漫其修远兮”的延续?
告别不是悲伤,是感人的忠诚。
鸟儿告别母亲,是去拥抱天空;落叶告别树枝,是去孕育希望;小帆告别海洋,是去接受挑战。
告别不是悲伤。
【例文二】永远定格的瞬间
十五年的光阴似流水般悄悄地流过,如今,我已是一个初三的学生了。
初三的生活让我把自己的娱乐时间挤得不乘分毫,有晨,在空暇的时候,我就去回忆从前的点滴,那被定格的永恒瞬间。
离别
回忆到今年的正月里,在春节的欢乐中,我度过了这个美丽的正月。
而在这欢乐之后,却又是那痛苦的离别,因为又是父母外出的日子了。
冬的早晨,外边还是一片死寂,只有我一家点了灯,我从床上爬起来,揉了揉朦胧的眼睛,从睡梦中醒来,父母要走了,我想送送他们。
我和父母来到马路上,等着车子,不多会儿,车子来了,父母上了车,车又开了。
我只是注视着车子,看着它消失在地平线上,时间像是被定格了,我久久不能反应过来,而不知不觉间,几滴泪水早已注满了眼眶。
懊悔
再次往前回忆,我又想到七年级下学期的那次期中考试,那几天一共考了七门,清晰地记得数学老师以神速改好试卷,就在考试的后一天,试卷便被发下来了。
一看57分,接着,又想起那一幕幕,父母每周打来电话,总是让我好好学习,想到家人的殷切希望,想到老师在三尺讲台上对我们的辛勤教导,而我今天的成绩却是这57分,57分。
我的心情格外沉重,不知不觉,眼泪又夺眶而出。
懊悔,在我心中只有懊悔。
新生
最后,又回忆到刚上七年级。
那时的我是多么兴奋,从一个小学生转变为初中生。
新同学、新老师、新环境,一切也都是新的。
翻开新课本,有语文、数学、英语、地理……好多新的学科,翻开书,我看到每个同学的眼中都充满了对知识的渴望,我很开心,就像一个新生的孩子,看着这美丽的世界。
想着过去的一幕幕,那些被定格的永恒瞬间,是它们在充实我的生活,它是我们人生中最美好的财富。
人这一生,说长不长,说短不短,在人生中,有很多被定格的永恒瞬间,我都需要记住他。
那么,等到我们回忆往事时,便会有那甜蜜的过去。
【例文三】永远定格的瞬间
历史的车轮不断前进,滴答的闹钟不断轻吟。
那历史的长河,不断奔流,但也留下了那些永远定格的瞬间。
唠叨•爱
“路上小心点,转弯要慢点,别一只手骑车……”每次上学,耳边总会响起这些唠叨的话语。
说实在的,我都习以为常了。
我都是点点头说:
“嗯!
”“你不要光答应的好,街上人这么多,万一你要有个什么事……”见此番情景,我总会“三十六计,走为上计”,说声“妈妈再见”便骑车狂飙起来。
一次由于车速过快滑了一跤,推着车狼狈地一瘸一拐走回家。
回到家,原本以为劈头盖脸的臭骂,没想到她并没有说些什么,只是用酒精消了毒,帮我涂了药,一边又唠叨地说:
“叫你慢点你不听,这下好了吧……”我也羞愧地低下头。
蓦然发现,母亲的眼中含着一滴晶莹的泪……
开水•爱
每次“打夜班”奋笔疾书时,母亲总会端来一杯白开水,放在我的桌前,然后坐在旁边看我写作业。
母亲小时候没有上学,所以她总希望我能好好读书,出人头地。
她凝望着我的笔在纸上跳动,嘴角挂起一丝笑容。
拿起杯白开水,细细品尝。
虽没有牛奶香醇,也没有果汁的可口,但却有一股温暖,一种从心底涌出,涌遍全身的温暖……
守护•爱
我病了,全身难受,脑袋要炸掉一样。
在家人的鼾声中,我不断被噩梦惊醒,不小心将床头柜上的茶杯打下了地,“啪”的一声。
母亲被惊醒,连忙来到我的房间。
我强忍着痛,挣开沉重的双眼,看见母亲坐在床边抚摸着我发烫的额头,默默地守护着我。
第二天烧退了,我睁开双眼,发现母亲依然守护在床边,眼圈通红,秀丽的头发凌乱不堪,眼睛里布满血丝。
看到我醒来,疲惫的脸上露出一丝笑容。
“你觉得怎么样?
好些了吗……”“妈!
”我扑到母亲怀里痛哭:
“我好了,您怎么样?
”“我没事。
”……
春来秋去,斗转星移。
那些永恒的瞬间,将永远无法抹去。
【作文会诊室】:
你能发现例文一中的问题吗?
《永远定格的瞬间》
(一)
经验我来说:
【四】学习导演巧接镜头:
咱们也学拍电影
请欣赏下面两组图片,根据以下三组镜头编小故事。
(图片见PPT)
【五】实战演练
《校园剪影》、《春满人间》、《与--------相伴》(任选一题作文)
写作要求:
1、使用蒙太奇手法结构文章。
2、做到首尾圆合。
3、要求有三个画面。
可以写三个生活场景,三个故事,三个人物,三个不同的时空段
4、要求三个画面从不同的侧面,不同的角度指向主题.
5、字数在600字以上。
【精品赏析】选择三叠
一烈日在高空中嘲笑。
夸父拖着疲惫的身躯,跑呀跑呀。
金黄的尘埃被激荡得飞扬起来。
“太渴了,即便是渭河的水,我也能一饮而尽,该歇歇了。
”夸父抬起头,刚才还在头顶上的太阳早已落到西山了。
“可是,太阳,万物之主,是我的爱!
我怎能让他弃我而去!
”夸父慢了下来,终于訇的一声,夸父倒了。
望着金黄的尘埃缓慢落定,夸父在他生命的尘埃落定之前,奋力的扔出了手杖,沿着他追寻太阳的轨迹,在西天,化着一片桃花盛开的邓林。
选择梦想,生命因梦想而伟大!
二江水在无奈中东逝。
白衣飘飘的屈原行吟泽畔。
举世混浊而我独醒。
此时的屈原颜色憔悴,形容枯槁,心系楚国万千百姓之水深火热怎能不憔悴,心忧楚国江山社稷之何去何从又怎能不形容枯槁?
可屈原是痛苦的,他的痛苦正源于“燕雀乌鹊”窃据着朝中要位而自己却忠而被逐。
听到渔父劝慰“举世混浊,何不随其流而扬其波,众人皆醉,何不甫其糟而啜其吃?
”时,屈原有过一丝疑虑,可志存高远的雄鹰又怎能选择同燕雀为伍?
遂怀石投江。
留在汨罗江上空的是那句响彻千年的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
选择志洁,生命因志洁而不朽!
三枯叶在空中哀鸣。
秋天的地牢除昏暗潮湿,多少笼了层寒气,正如岳飞此时的心境。
“爹,明知是秦桧那老贼设计陷害。
此时君昏臣佞,朝中一片乌烟瘴气,这朝廷我们保它何用,不如反了!
”这话隐约刺痛了岳飞,背上的“精忠报国”也隐约作痛。
“孩子,佞臣当道,为父并非不知,可自古父为子纲,君为臣纲。
身为人子,理应尽孝;身为人臣,理应尽忠,这责任乃男人顶天立地之本,吾儿切记!
”
风波亭上大义凛然的身影站成了一座永远的丰碑。
选择责任,生命因责任而厚重!
课标分析
一、新课标要求
《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确规定了第四学段(7~9年级)作文教学的8项目标要求,
1、内容方面的要求:
“写作要有真情实感”,“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩”,“文从字顺”。
2、写作技巧的要求:
“围绕表达中心,选择恰当的表达方式”,“详略得当”“缩写、扩写、改写”,“联想和想象”。
3、文体的要求:
“会写内容具体充实的记叙文,简单的说明性文章,简单的议论性文章,写常见的应用文。
”
4、量的要求:
“作文每学年不少于14次,其他练笔不少于1万字,45分钟能完成不少于500字的习作。
”
二、九年级作文要求:
言之有序
这一阶段主要通过五步教学让学生写好文章。
第一步:
审题。
有两个要求:
审出“题眼”;“破题”要深。
第二步:
立意。
要高远
第三步:
选材。
原则:
材料真实,书写真情实感;力求新颖生动;还要准确典型
第四步:
视角。
善于选择写作角度,可能自成高格
第五步:
结构。
把写作的内容有秩序的加以排列组合。
考虑文章各层间的衔接、过渡和照应。
写作文一定要找好切入点绝对不要只追求结构技是巧程式化,为了作文而作文。
三、教学目标
根据新课标的要求,结合该课的特点,我制定了如下教学目标:
1、体会探究“蒙太奇”式作文的特点。
2、学习运用“蒙太奇”式结构构思作文。
教学重点与难点是:
重点:
学习运用“蒙太奇”式结构构思作文。
难点:
学生对于镜头式方法估计可以运用,但是如何从多角度表现中心,如何把镜头写细写生动可能有点难度。
设计意图:
教学目标和重难点,面向全体学生,发展思维,培养学生用新的形式写作的能力,进一步提高其写作积极性和写作能力。
课后反思
本节的教学,为了让学生在感知的基础上,走进文本,我引入了多媒体,通过电影《战狼》预告片巧妙的引导学生了解了“蒙太奇”这种新颖的手法。
本环节的设计较为新颖独特。
在深入探究阶段,通过课文引领初步让学生领会“蒙太奇”分镜头手法在作文中是如何运用的。
接着让学生通过合作探究,进一步深入探究“蒙太奇”手法的特点及注意点。
通过这一环节的互动,学生基本上明确了这种作文模式。
同时也培养了学生发现、总结的能力。
在师生互动和生生互动中,明确了“蒙太奇”手法的特点,和应该注意的点。
即:
运用“蒙太奇”式结构法,须注意三点:
一、画面的展现不能只停留在一个层面上,选材须多角度,具有代表性,力求立体的、全方位的反映主题。
上面四篇文章在这方面做得都很出色,值得我们借鉴。
二、根据主题的需要,表达时,各片段在内容上须有所侧重,即从某一个侧面表现主题;如果要作议论抒情,则须从这个侧面去“点睛”或“显志”,而且要层层拓展:
或纵向以体现深度,或横向以体现广度。
例如,《选择三叠》,每段故事末尾,议论精辟,紧扣人物形象,从三个侧面揭示人物心灵选择的崇高,由梦想到志洁再到责任,层层深入,给人一种历史的纵深感和思想的厚重感。
三、表现技巧要避免单一化,善于加以综合运用,力求使行文富于变化,摇曳多姿。
例如,《选择三叠》中的表现手法就富于变化,各有侧重:
写夸父重在背景烘托,写屈原重在反面衬托,而写岳飞则重在内心独白,如此,则使人物形象产生了独特的艺术效果。
在实战演练阶段我首先地宫了三个镜头让学生动嘴说,这一环节设计的略微有些难度,学生的配合度有点低。
在接下来的作为构思阶段给出了三个题目,让学生先思考再讨论。
在讨论中给出明确的要求,根据要求进行修改。
在展示环节学生的发言积极主动,看来通过训练激发了学生对这种作文模式的兴趣。
教学收到了预期的效果。
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