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组织设计幼儿园教育活动基本的组织形式
(组织设计)幼儿园教育活动基本的组织形式
幼儿园教育活动基本的组织形式
幼儿园的教育活动:
应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼主动活动的各种形式的教育过程。
我们能够从六个方面来分析幼儿园教育活动的概念:
首先是有目的:
我们要依据教育目标,制定恰当的教育目标;
有计划:
有准备,有预见性的实施方案;
这俩方面是针对教师准备而言的。
生动活泼:
儿童有兴趣、游戏性、适应儿童特点;
主动活动:
积极主动参和,有内于动力;
多种形式:
形式多样,不是单壹教学或生活;
这三方面针对儿童发展而言,通过教师的引导来实现,促进儿童发展。
教育过程:
体现教育性,又发展、又提高、于原有水平上有进步。
既然是多种形式的教育活动,那么对于幼儿园教育活动我们能够从不同角度进行划分。
从幼儿园教育活动特征来见:
壹日生活环节分为生活活动、游戏活动和作业教学活动(集中教育活动);
从师生互动来见:
能够是教师和幼儿之间壹对壹的相互作用,也能够是教师组织全班幼儿或小组进行的活动,即集体活动、小组活动和个别活动;
从幼儿活动自主性来见:
能够是幼儿自选活动,也能够是教师指定的活动;
从活动方式来见:
能够是幼儿按照自己的想法进行自由活动,也能够是教师按照自己预先制定的计划组织幼儿进行的活动;
从活动地点见:
能够分为户外活动和室内活动。
由此能够见出,幼儿园教育活动,且非是我们所理解的狭隘意义上的集中教育活动。
幼儿园的教育活动是贯穿于幼儿和壹日生活中的所有有目的有计划能够促进幼儿发展的活动。
随着课改的启动,课件的不断更新,于这个新旧交替过程中,于旧的教学模式需要新理念渗透的过程中,我们很多老师有些迷惑了,不知道当下的教学活动究竟应该怎样来进行了。
暂不说于教学过程中我们的教育策略会出现怎样的问题,就我们的教学计划来说,也存于着壹定的问题。
课程改革也要遵循着继承和发扬这样壹个传统,且不是改革了,我们把教学最基本要求给扔掉。
壹、幼儿园教育活动的设计:
所谓的设计:
简而意概的说,就是活动的准备、组织和实施前的所有工作。
由于每个教师专业知识、工作经验和能力习惯存于很大差异,所以每位老师于设计活动时,即使是相同的课题,所设计的教育活动也各有特点,可是不论活动设计差异多大,我们于设计活动时,必须要遵循科学的规律。
如何设计教学活动,我们从以下四个方面来分析:
(壹)确定教育目标:
教育目标是教育教学活动前教师预期的教学效果,使壹切教育教学活动的出发点也是归宿。
考虑这样几个因素
1、目标:
我们以前的教学设计写的均是教学目的,当下我们均是教学目标,那么目的和目标到底有什么区别呢?
目的和目标的区别目的:
是壹种指向性,具有壹定倾向性,是我们要努力的方向,
目标:
是本节活动要完成的任务,,可具体操作的
例如:
①提高教师素质,这就是目的是长远的规划
通过某某途径,让老师外语、电脑、等等技能有所提高,这就是目标,近期能够打到的,完成的;
让老师背住单词,等等,这可能就是今天学习要达成的目标。
②数学活动中,我们制定,发展幼儿的思维能力,这是什么?
(互动)
让幼儿学会分类排序------目标,可能是这壹类别总的目标;
让幼儿学会二维、三维分类,或按颜色分类等等,-----这可能就是今天这节活动针对不同年龄段幼儿学习提出的具体的目标。
2、目标和内容:
(顺序)按模式来讲:
先有目标确定内容组织评价
教师操作上来讲:
内容目标组织评价
3、如何制定教育目标,制定教育目标我们要考虑哪些因素?
教育的要求有壹定专业理论水平,先进的教育思想,明确法规政策要求,了解掌握教育的总目标
依据
层层分解,方向对头,符合国情
幼儿的年龄特点:
了解和掌握儿童的发展特点:
共性特点,普遍的规律
本班幼儿实际:
本班幼儿发展的实际水平,地区特点,地域特点,园所特点,班级特点
例如:
数学教育,根据幼儿特点和理论要求,于确立目标之前,我们要树立下面几个思考:
思考①幼儿园数学教育主要是发展思维,于生活中感受事物间数量关系,激发幼儿数学学习兴趣为主。
所以数学教育不仅仅是知识的学习,更是兴趣的培养,善于观察生活,发现问题,有初步解决问题的能力。
思考②幼儿期思维处于具体形象思维向抽象思维过度这样壹个阶段,而数学确实壹门抽象性、逻辑性、科学性非常严密的壹门学科,可是这门学科又于我们生活的每壹个角落,根据幼儿的这壹特点和学科的特点,由此我们应该思考,如何让抽象的知识形象化,符合幼儿思维发展的特点,为幼儿创设学习数学的生活环境。
思考③我班幼儿当下于数学能力发展上处于怎样的壹个地位?
通过这个活动,“感知”“学习”“形成”或者是“学会”等等
根据上述思考确定某个教育活动目标可能是:
1)初步感知5以内数,学会手口壹致点数,且说出总数,了解其实际意义。
(小班)
2)培养动手操作能力。
3)激发数学学习的兴趣,促进抽象思维的发展。
4、目标确定恰当和否标准要求:
要求:
1、目标确立要经过深思熟虑,要有根据,考虑全面;
2、目标内容要明确具体,指向清楚,便于理解、操作、达成、检测;
要干什么怎样完成程度水平检查评价
例如:
大班的语言活动《散文诗·捉迷藏》
目标:
1、于活动中理解诗歌内容,感受诗歌的美,初步能有感情的朗诵。
2、学习创编诗歌。
3、能积极思考,用较完整的语句表达自己的意思。
分析:
不用见过程,我们就能够判断出主要目标:
1要干什么:
理解诗歌;②怎样完成:
通过感受;③程度水平:
有感情的朗诵;④检测:
学习创编
我们于制定目标时主要存于的问题就是目标太大,不够明确,没办法去操作。
例如:
数学活动《测量》
目标:
1、学习测量。
2、促进幼儿思维发展。
分析:
本节活动的主要内容是学习测量,可是这个目标太笼统,学习测量的什么,是方法仍是步骤,通过这个技能的掌握,要让幼儿达到壹个什么水平,得到什么提高,于这个目标中均没有体现。
促进幼儿思维发展,幼儿的思维发展是幼儿时期我们进行培养的壹个目的,我们于制定活动目标的时候,应该考虑的是通过这节活动,你要促进和发展幼儿什么。
如果给这个活动的目标这样调整壹下:
1、初步感知自然测量的方法;
2、会恰当运用选择测量工具;
3、培养对测量的兴趣。
调整后的目标,活动的指向性就更强了,更便于我们操作。
再例如:
音乐游戏《小气球旅行记》
目标:
1、培养幼儿对音乐的感受力和表现力
2、复习巩固节奏ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ○
这节活动我们见他的目标制定存于什么问题?
第壹个目标能够说是整个幼儿阶段音乐教育的任务,准确地说应该是音乐教育的目的,而不是本节活动的教育目标,所以这个目标的制定过大
调整后的目标:
1、于音乐游戏《小气球旅行记》中,感受风、雨、雷、电的音乐变化,且用恰当的动作表情表现出来。
这个不标的确定就跟具体,更具可操作性,检测的标中更明确。
要求3、不标定位恰当适度,能体现出儿童发展的要求,能于本次活动中被儿童接受完成;
具体的说:
难度适宜,容量适当;
难度:
于儿童原有认知发展水平上又有高壹些的要求(适合最近发展区)
容量:
对儿童于20-30分钟能达成多少目标要心中有数。
教师要了解儿童,能恰当的进行教育预计,即不过高,也不过低。
例如:
大班的排序活动
1、幼儿学习按物体的2~3种特征进行排列活动,且初步尝试表述排列结果。
2、培养幼儿思维的灵活性、准确性和逻辑性。
3、激发幼儿参加排列的兴趣,培养合作意识。
分析:
大班幼儿学习排序的特点:
能够对物体进行三维排序;
目标1:
幼儿于思维发展中存于着个性差异,老师为孩子的发展留出壹个自由度,因此于目标制定中,老师制定出按物体的2~3种特征进行排序,确定了难度的伸缩度;
目标2:
侧重于孩子能力的提高;
目标3:
重于对孩子的兴趣培训上,这和我们《纲要》对数学活动要求相吻合。
于目标3这个方面,老师于制定目标时存于的问题主要是:
①目标定位高。
例如:
小班语言活动《我是壹个大苹果》
活动目标:
1、通过活动,培养幼儿喜欢听,愿意念儿歌,且于理解儿歌内容的基础上,尝试改编儿歌,培养幼儿创造性思维;
2、使幼儿懂得吃东西前要洗手
分析:
小班的活动15分钟,而目标却有4个递进
②目标容量大。
仍是这节活动,小班的孩子于15分钟之内要完成4个任务,而每个任务均需要壹定的时间。
③目标见不出层次。
于这节活动中,我们的主要目的是干什么?
究竟让孩子做什么?
是听仍是念仍是创编?
从这个目标的确定中,只能说4个任务是平均分配的缺少主次。
要求4、目标要体现出学科特点和综合性教育活动特点
学科特点:
是指不同学科教育,严格讲不同领域教育,完成目标也会有所侧重,对人的发展作用也不尽相同。
壹般来说:
语言活动:
学说、表达、运用、练习。
。
。
。
。
。
数学活动:
感知、操作、摆弄、运算。
。
。
。
。
。
科学活动:
观察、辨别、比较。
。
。
。
。
。
社会活动:
体验、情绪、合作。
。
。
。
。
。
音乐、美术:
感受、表现、创造、大胆表现。
。
。
。
。
。
综合性活动:
不管是主题综合,仍是壹日活动综合,均要有主题或壹日综合目标和每个具体活动的目标。
如:
主题活动“春天来了”我们于这个主题下有很多的分题,分题的目标我们均能确定,可是于这个主题下的目标我们往往忽略了。
要求5、目标要体现出层次性,弹性,对不同儿童发展的不同要求。
儿童能力、发展、水平、状态不同。
如果有不同的要求要反映于目标中,能力弱的。
。
。
。
。
。
能力强的。
。
。
。
。
。
例如:
大班排序活动(复习)
活动目标:
1、尝试用不同的规律进行排序,且能说出排序规律;
2、激发数学学习兴趣。
分析:
这个目标的制定,他的层次性和弹性体当下哪?
老师确立排序目标为尝试,幼儿能够根据自己的能力进行排序,于和同伴的学习交流中,可能他会得到新的发展。
于例如:
分类:
学会2~3维分类,且初步尝试表达。
于这个目标中我们同样能够见出弹性教学。
要求6、目标要体现出全面性,反映出儿童发展的全面素质
知识技能、社会性、情绪情感、态度、兴趣、爱好、能力等等。
(二)选择教育内容:
要求:
1、根据目标选择内容,内容是否体现目标的要求,------体现目的性,减少随机性;
2、根据幼儿年龄特点、发展水平、兴趣需要选择内容------体现科学性、教育性,不要把教师喜好去代替孩子的兴趣
3、根据认知发展规律选择内容------体现整体性、有衔接、减少坡度
例如:
早期阅读—识字教学,我们首先应该激发儿童于阅读兴趣,于阅读的过程中渗透汉字的认读,而不是孤零零的拿出汉字卡片填鸭式的传授。
4、根据时空特点和发展变化选择内容------体现规律性、季节性、社会性
5、根据儿童的不同需要和层次发展选择内容------体现全面性,不要偏重某壹方面
我们能够思考壹个问题于我们幼儿园中存不存于数学识字壹统天下的局面?
我们能够见见新《纲要》第16页对内容的要求:
既。
。
。
。
又
(三)确定基本的组织形式
依据1、不同的教育内容确定基本的组织形式--数学:
操作
科学:
观察、
语言:
说、交流交谈
2、不同的课程类型组织形式也要有所考虑—课型:
新授、复习;单壹,综合
教学方法:
讲授法、演示、操作、讨论、研究、参观、观察、阅读、情景等等
壹般来说:
新授:
讲授、提问、演示等方法;数学、语言、
复习:
操作、游戏、阅读。
。
。
科学、语言
社会性:
体验、情境、讨论、研究、移情。
。
。
。
于教学过程中,教师应根据课型和教学内容特点来综合考虑方法的使用。
3、依据幼儿园周围环境采取社会课堂和模拟社会的方法;
4、依据幼儿的年龄特点,知识水平的因素运用恰当的方法;
例如:
小班:
游戏性、趣味性、操作性的具体形象多;
大班:
可适当增加讨论、研究、思考等抽象的活动,而且方法的交替使用也有科学性。
(四)编写教案:
1、教案:
是教师备课的最终体现,是上课的依据。
(1)要有科学严谨的教学步骤,各环节做到心中有数
(2)要体现教学具的准备和运用
(3)要设计课堂上的教学语言
①怎样提问------针对不同年龄的孩子,提问的语言、方法策略要考虑好;
②怎样分析归纳幼儿回答、小结--很重要,给孩子知识的壹个提炼和提高
③怎样讲解知识内容------采用壹种什么样的方法(教学理念的体现)
④怎样进行环节过渡
⑤怎样提出活动要求和规则
(4)教案要体现出教师的教法和孩子的学法
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- 组织设计 幼儿园 教育 活动 基本 组织形式