小学语文教学点滴谈.docx
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小学语文教学点滴谈.docx
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小学语文教学点滴谈
小学语文教学点滴谈
即将走上讲台的各位老师,大家好!
我叫王文贵,来自洪岳小学,按照区教育局的统一安排和要求,与大家共同探讨关于小学语文教学的有关问题。
说实在话,虽然我参加教育工作、从事小学语文教学二十多年,但面对几十名新教师开展上岗前的培训,还是第一次,深感自身理论知识不足,勉为其难,在这里仅根据自己的从教经历、感受和体会,从小学语文教师应具备的素养、如何上好小学语文课、学生语文素养的培养三个方面与大家相互交流,有不妥的地方,请同志们批评指正。
一、小学语文教师应具备的素养
要当好一名小学语文教师,做好小学语文教学,我觉得自身具备一定的素养非常重要,这是我与大家探讨的第一个话题.(点击幻灯片)从理论上来说,“素养”是指平日里长期的修养,即指一定的思想、理论、知识、艺术等方面的水平。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,它包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。
具体来说小学语文教师应具备的素养包括四个方面。
(一)人格素养,即“德”的素养。
“学高为师、身正为范”有什么样的老师就会教出什么样的学生。
叶圣陶说:
“教师的全部工作就是为人师表”。
一个合格的小学语文教师,必须具有高尚的道德情操和职业素养。
要关注国家大事,坚决执行党的各项方针、政策。
有明确的是非观、正确的人生观、道德观、价值观。
只有这样才能言传身教,达到教书育人的目的。
小学语文课本里有大量的融合思想品德教育的课文,如革命先烈勇于探求真理,寻求救国救民道路的故事,仁人志士勇于献身民族解放、为国捐躯的英雄事迹,还有许多艰苦朴素、勤学苦练、诚实勇敢、助人为乐等德育内容,教师平时也要加强这方面的浏览。
在讲课过程感染学生,达到动之以情、晓之以理的教育效果。
小学语文教师要做太阳,把温暖洒向每一个孩子心田。
(事例)无论处在怎样的境地,都牢牢扎根教育热土。
我们应时刻让孩子感受到做教师的潇洒、豁达、大气。
将生命的活力传递给孩子们,让孩子们享受成长的快乐!
(二)知识素养,即“才”的素养。
所谓“才”,就是教师要博览群书,要有渊博的学识。
小学语文涉及古今中外各种体裁的文学名著的方方面面。
如果教师缺乏一定的文学素养,就很难把课讲好。
这就要求我们小学语文教师:
适当拥有一定的文学理论知识。
了解一定的文学基本常识。
具备一定的文学创作能力。
养成良好的阅读习惯。
具备一定的文学鉴赏水平。
小学语文教师具有相当的文史知识和文学修养,对于提高课堂教学质量具有深远的意义。
新课改的实施,多学科的整合,致使现在的语文课本知识含量增大。
有涉及历史地理的,如《晏子使楚》、《雅鲁藏布大峡谷》等;有涉及自然科学知识的,如《黄河象》、《植物妈妈有办法》等。
教师要不断的汲取知识,提高文化素养,以应对课堂上出现的各种问题。
教师要多读书,要多读以下几种书:
哲学、科学、美学等论著,不要求精通,但要有所了解;文学知识,如现代汉语知识、古代汉语知识、外国文学知识,这是一个语文教师区别于其他学科老师的关键;教育理论读本:
如《爱弥儿》、《给教师的一百条建议》、《论语》等,让自己的教学有明确的方向和专业的指导;儿童文学,如《夏洛的网》、《草房子》、《窗边的小豆豆》等,让自己时刻保持一颗童心,更好的了解和走进少年儿童的内心世界。
所以对于小学语文教师来说,要在听、说、读、写方面具有较强的能力。
对这些必须达到全面扎实、尽可能做到精通,对其所有问题都能做到知其然,知其所以然,举一反三,触类旁通。
同时只有学习掌握丰富的文学知识,具备欣赏文学作品的能力,才能在语文教学中得心应手,左右逢源。
(三)情感素养,即“情”的素养。
情即激情。
如果教师的激情能使自己的课堂教学常常迸发出灵感的火花,让灵感的火花去照亮每一个渴求智慧的心灵,那么课堂教学过程将是精彩的,课堂教学成效将是出乎意料的。
一篇好的课文,如果没有教师的激情引导,感情引领,只会变得味同嚼蜡,令人索然无味。
那么语文课也将失去它人文性的意义。
语文不仅学语文知识,还承载着传承文化,文化具有丰富的情感色彩。
一篇散文,一首古诗,一句名言,都是具有感情的。
要想教好语文,教师首先要有情感,这种情感来自于对文本的解读,来自于对生活的感悟,来自于对学生的热爱。
在上课之前要对文本做深入的把握,尤其对文章中蕴含的情感,要深入其中,将文章中的情与自己的情融注于讲解之中,洋溢在讲台之上,流入学生心田,唤起学生的情感。
高兴时手舞足蹈,伤心时潸然泪下,真正让文中人物的高尚品质影响学生,并以之为榜样,在以后的道路上学习前进。
这里的情,还指“情绪”,说到这我记起小学时给我带课的一位老师,他的课讲得非常好,但他有一个嗜好,就是爱打麻将,赢了的时候给我上课是喜笑颜开,输了的时候看全班学生谁都不顺眼,随意打骂、挖苦学生。
他这样情绪化的教学,让我们吃尽了苦头。
还有最近网络上曝光的民办幼儿园教师虐待幼童的事,对当事人要处以五年以下徒刑,让我们看到的是扭曲了的人性的暴露,所以我们教师在课堂上要控制好自己的情绪,不能将不良情绪带入课堂,不能因个人情绪而将气撒在学生身上,更不要以身试法。
(四)能力素养,即“艺”的素养。
“教学不仅是一门科学,而且是一门艺术。
”教学艺术可以解决学生“乐学”的问题,教学的科学性可以解决学生“会学”的问题。
所以我们小学语文教师的课堂不能千篇一律,每天都是识字——写字——阅读——练习一个模式,要善于运用各种教学方法,寓教于乐,尽最大努力调动学生的学习兴趣,融合新课改理念,培养学生的创新精神和实践能力,多采用课堂交流、讨论的方式,改变一言堂的教学习惯,倾听各种声音,及时更正教学中的不足,以达到教学相长的目的。
因此我们小学语文教师在每一堂课上都应该做到:
(点击幻灯片)
1.教学语言精美。
这是课堂教学艺术的第一要素。
语言是完成教学任务的主要工具,教师的语言美在很大程度上决定学生学习的效率,教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然,充满情和意,学生听了便“如临其境,如见其人,如闻其声”,使教材化难为易,学生得到美的享受。
课堂教学效果好坏,虽然受多种因素的影响,但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用。
教师要善于运用自己的声调,以便准确、生动地表达自己的思想和感情,使学生在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓励。
教师要善于将教学语言的科学性和教育性,用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官,使之入耳、入脑、入心。
相反,很难想象,一位说话不清晰、吞吞吐吐、辞不达意的教师,能把教学搞好吗?
特别是一位小学语文教师,没有较好的口语交际能力,那是无法胜任小学语文教学的,是不合格的教师的。
2.教学情感真挚。
情感是教学艺术魅力形成的关键因素。
为什么同一个班的学生,不同的教师上课,学生的情绪迥然不同?
这就是教学艺术,是教师调节情绪的艺术。
没有真挚、强烈的感情,不可能把课上成功。
教师的情感,犹如诗人的诗兴,犹如一切艺术家的强烈创作欲望。
当他对教材、学生了如指掌,当他点燃学生激情火焰时,感情激动了,灵感产生了,课堂气氛激活了,教学效果就最佳。
教师没有真挚、强烈的感情,没有鲜明的爱憎,没有骨鲠在喉、不吐不快的冲动,是不可能用他的语言去征服学生的。
3.板书设计精炼。
板书是教师在备课中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,是发展学生智力和形成良好的思想品质的桥梁工具。
好的板书是课堂教学的“集成块”,它集教材编者的“编路”,课文作者的“文路”,教师的“教路”于一体,是教师的微型教案。
好的板书,它要求教师必须根据教材特点,讲究艺术构思,做到形式多样,让学生有自由支配的时间,这样就能达到“此时无声胜有声”的功效。
板书艺术美要做到以下几点:
内容美——从用字遣词上看,准确无误,内容精练;从整体上看,线索分明,重点突出。
形式美——布局合理,排列有序,条理清楚,具有立体美、对称美、多样美、和谐美和造型美。
书法美——字迹工整,一丝不苟,合理规范,美观大方,使学生受到美的陶冶。
4.课堂气氛活跃。
好的课堂气氛应是:
有疑问——在课堂上教师要创设问题情境,用疑问点燃学生思维的火花。
有猜想——通过猜想,在头脑中形成一种求知的心理定势。
有惊讶——在课堂上教师要善于释疑学生的迷惘,轻松点拨后茅塞顿开,心里惊叹不已,惊讶中有说不出的喜悦之情。
有笑声——教师的课堂讲述要生动有趣,幽默诙谐,使得学生不时发出会心的笑声。
有争议——教师要鼓励学生大胆质疑,让学生围绕中心各抒己见,把问题弄明白。
有深思——在关键问题上教师要留出“空白”,让学生探索。
有生成——对课堂生成,教师要有一双“慧眼”去识,取其精华,去其糟粕。
能正确而迅速的作出判断,寻找拓展、延伸的新的“契机”,制造新问题的“生长点”。
为新的生成提供支点和空间,提升课堂教学价值。
有联想——教师不要把课讲绝了,要留有余地,让学生联想,要透过有限去展望无限。
5.教学手段新颖。
多媒体、电子白板等是现代化的重要教学工具,作为教师要熟练操作,在系统安装、办公软件的使用、网络运用方面要相当熟练,计算机网络给教师教学提供了极大的方便,能编辑各种文档,能够上网查询资料,可以通过网络达到资源共享,可以参考运用别人先进的教学软件,能极快地运用外地先进的教学科研成果。
教师用多媒体教学能激发学生的兴趣,会收到事半功倍的教学效果。
综上所述,语文素养的形成非一日之功。
要想当好小学语文教师必须持之以恒的学习,丰富自己的知识储备,勇于反思,不断创新,终身学习。
要有相当的文史知识和文学修养,要有较强的口语交际能力,要有丰富的自然科学知识,要有多方面的艺术修养,要掌握现代化教学技术手段。
当下的教育形势对我们小学语文教师的要求又提高到了一个新的高度,这个高度不是对个体而言,而是对小学语文教师这一个群体而言。
二、如何上好小学语文
小学语文课堂教学是体现一名教师的基本素质,使学生获得知识和提升能力的重要环节,下面我与各位探讨的第二个话题就是如何上好小学语文课。
(点击幻灯片)
(一)上好一节语文课,在课前要做的是:
1.熟读课文,细读课文
阅读是语文教学的基本环节,也是语文教学的关键环节。
在上课之前,教师必须熟读课文,所谓“熟才能生巧”,教师只有在课前读熟了课文的基础上才能在课堂上驾驭课堂教学内容,在教学时才能做到收放自如,才能抓住课堂中出现的精彩瞬间。
传统的语文教学非常重视朗读,“书读百遍,其义自见”。
如果学生连课文都读不过去,怎么能理解课文呢?
通过朗读,可以发现不认识的字,不理解的词,能迅速理解课文大意。
从朗读中受到感染,获得知识,明白道理。
可以课前范读,理解课文后让学生有感情地去朗读,在阅读时还要注意文本中的细节,一篇文章的优美都是在细节处展现出来的,在备课的过程中,做好细节地方或优美之处的处理,课堂就会变得丰富多彩,就会有许多意想不到的收获。
2.领会教材主旨,明确教学目标
每一篇被选到课本中的文章,都是有经过专家经心地筛选出来的,都是包含一定作用的,看似简简单单的一篇文章,它却包含有不同的知识与技能和价值取向。
教师只有在全面了解课文,吃透课文的基础上才能掌握教材的主旨。
在备课过程中,教师首先要弄明白教学目标,才能在教学过程中起着指引性的作用,否则,在教学中学生出现偏差,你如何引导?
学生在发言中完全远离了课文的主导方向,你又如何去处理呢?
所以只有在备课中弄明白文章的主旨和教学目标,才能使课堂教学围绕文本来进行,才不至于整个教学过程犹如天马行空,任意驰骋,更不会让课堂的教学内容如乱麻一团。
3.研透教材,分清教学中的主与次
初上讲台的老师,往往抓不住重点和难点,胡子眉毛一把抓,平均使用笔墨,一课上下来,什么都讲了,学生什么也没听懂,这就需要老师先要读懂文本,把握住课文的重点和难点,还要充分了解学生的实际,确定哪些话详讲,哪些话略讲,学生会提出什么样的问题,有时还要抓住重点语段引导学生去探究,师生共同解决疑难,力求重点突出,难点突破,当然讲课时思路要清晰,不能东一榔头,西一榔头。
一篇文章中,它有着不同的知识与技能和价值取向,教学中我们不能遍地开花,要把握住文本的主线,这就要求教师在熟悉教材的基础上去研究教材,将其吃透。
只有这样才能在教学过程中,引导学生学习的思路清析,教学才能达到文本在课本中的真正作用。
(二)上好一节语文课,在课堂上要注意的是:
(点击幻灯片)课堂教学是教师与学生共同完成的环节,是教师与学生面对面、直接地向学生传授知识与技能、指导学生学习的过程,掌握方法及培养学生情感、态度与价值观,体现三维教学的重要场所。
所以,教师在教学互动中要细心地去发现学生的思维动向,出现的偏差要热情地、理智地、正确地处理,达到教学互动既培养了学生的人生观、价值观,又培养了学生的知识与技能,同时也让学生体会了学习的方法及感受成功的快乐。
1.“培养基本能力”是上好语文课的体现。
在小学阶段,字、词、句、篇的基础知识应该与听说读写的能力训练紧密地结合起来,让学生在能力训练的过程中掌握知识。
离开能力的训练,只单方面地传授字、词、句、篇的基础知识会导致语文教学陷入繁琐教学和形式主义,削弱了能力的培养。
因此,我们语文老师在课堂上不能只讲述课文的内容,应该致力于能力的培养。
2.培养学生善于发现的能力
在教学中,要引导学生去发现文章中的问题或关系,一味的强灌,只是让学生成为知识与技能吸收的机器,不能体现学生在课堂中主导的地位。
只有让他们自己去发现,才能使他感受学习中的乐趣,在教学互动中,教师主要的任务就是指明目标,学生在这节课中究竟有多大的收获,与在教师的指引下他发现的多与少有直接的关系。
所以说,在教学互动中,培养学生善于发现的能力,是整个教学成功与否的关键。
3.培养学生学习的能力
在教学互动中,学生发现了的东西,要让学生去分析与解决,充分调动学生学习的主观能动性,发掘学生内在的潜能。
在教学互动中,通过不同形式的交流与合作,让学生能够主动地参与学习,积极思考课堂中出现的的问题,掌握学习的方法与技巧,养成良好的学习习惯。
4.教学互动要张扬学生的个性
有位哲人这样说过:
“一万个读者就有一万个不同的哈姆雷特”,这就是个性的张扬。
学生是一个个活生生的、不同的个体,他们都是有思维、有个性的人,在同一件事情上各个都有不同的想法,对事情的理解都会有不同的。
学生的发展过程,就是个性张扬的过程,只要他的意见是正确的,那就不需要接受成人的桎梏与封锁,更不能扼杀。
这就要求我们教师在教学过程中,要善于去发现学生身上的闪光点,细心去引导,热情去招唤,使学生真正成为课堂的主人。
5.张弛有度,指引得体
课堂气氛是教学互动的真实展现,在互动中,教师就是一艘大船的舵手,应把握住发展方向,不能让学生在课堂上随心所欲,教师应在互动中起着主要的引导作用,既要让学生活跃,又要有一个价值取向,让学生在同一价值取向上去发展各自的见解与收获。
这就要要教师在互动中进行有效的指导,所谓的引导,是在适当的情况下给学生一些有助于思考的提示,在学生思维有分歧或受限制在一个范围内时,教师应有适当的点拨。
要使一堂课气氛活跃,而学生又能在积极的价值取向上有所收获,就得看教师在互动怎样运用娴熟的教学技巧与方法。
(三)上好一节语文课,课后要做的是:
(点击幻灯片)
一个班级的教学,不是40分钟结束就完事大吉,而是要在每时每刻都得将学生放在心上,特别是课后的辅导,一个学生的知识与技能的掌握往往是在在校教学时间之外掌握的,所以,在学生的培养中,我们只有随时向学生进行知识与技能的培养,才能使学生的发展持之以恒,终身受益。
1.让学生热爱阅读
要使学生热爱阅读,教师就得热爱阅读,用你的阅读热情去招唤学生阅读热情,以你的阅读去带动学生阅读。
知识的积累是靠点点滴滴来累积的。
只有培养了学生的阅读兴趣,才能拓宽学生的语文知识面。
只有让学生学会阅读、热爱阅读,才能培养学生的语文素养。
2.让学生学会学习
教师给学生传授的知识与技能只是固定的、死板的,是教师所掌握的,只有通过在实践中让学生学会学习,使其明白,知识与技能来源于实践,而又高于实践,再去指导实践。
在通过其实践的过程中去掌握知识与技能,进而创新,让他们在生活中学会学习,养成良好的学习习惯,为其养成终身学习打下坚实的基础,使之终身获益。
总之,在教学工作中,教无定法,怎样来组织教学,没有一种亘古不变的方法,只有看老师们在教学过程中怎样处理得当就怎样处理,因为我们的宗旨是:
能够使学生在轻松的环境中健康地、快乐地成长。
(四)小学语文课堂教学中的几个方面(点击幻灯片)
1.小组合作
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在实际教学中,如何组织合作学习,提高合作学习的有效性一直是个难题,下面就这一问题和大家再进行探讨。
古人云:
“独学而无友,则孤陋寡闻”,新课程标准开篇就提出了“现代公民要有合作意识。
”指出了合作不光是一种手段,其本身也是一种目的。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,相对于个体学习而言。
合作学习强调以学生的自我控制活动为主,教师指导协助为辅,充分尊重学生的潜能和主体地位,提倡每个组员都参与到教学活动过程中,发挥人人教我,我教人人的作用,相互促进,共同提高。
小组合作学习应注意那些方面:
(1)合理搭配合作小组的成员。
为了合作学习的顺利进行,教师要分配好合作学习伙伴,相对固定好小组成员。
一般按照异质分组的原则,也就是将男生和女生、本学科学习好的和有一定困难、性格外向的和性格内向的分到一起,目的的是形成一种互补。
组建的小组间力求力量均衡,差异小,才能体现小组间竞争的公平、公正性,调动每个小组成员的积极性。
(2)精选合作学习的任务。
不是所有的课上都需要设计合作学习的环节,也不是所有的问题都需要合作,教师要选择那些探索性、挑战性的、开放性的问题进行合作学习,根据课文重点、难点、学生的疑点问题,一个人解决不了的问题,有针对性的设计合作学习内容。
在教学《颐和园》这一课时,在教法上先扶后放,指导学习了“长廊”这一部分后,归纳学习方法,然后布置学习任务,让学生分小组合作进行学习,解决三、四、五自然段的问题。
每个小组都有具体的学习任务,小组带着问题去读书,学习就有了目标。
如低年级识字课上,也让同学们合作学习,并交流认识生字的方法,有个同学大声说:
“我学会了燕子的‘燕’,春天来了,小燕子戴者草帽飞回北方,累得张大嘴巴,留下了四滴汗水。
”一个女生站起来说:
“我和‘躺’字交上了朋友,一个秃和尚,躺在木床上。
”他的回答惹得同学们哈哈大笑起来。
一个小朋友勇敢地说:
“认字不认字,先认半个字,要认‘园’,我先认‘元’。
”又有一个同学说:
“‘园’还可以这样记,一个姓元的人被关在一个大房子里。
教学《家》一课时,让儿童分组合作自编诗歌“什么是什么的家”,激活了学生的思维,学生自由组合,一个个小眼睁得圆圆的,小嘴张得大大的,小手举得高高的,于是,“蓝天是太阳的家”“花朵是蜜蜂的家”“大海是海豚的家”“学校是我们的家“……,在小组学习中,学生互相帮助,互相依靠,一句句闪烁着童心的诗歌喷薄而出。
高年级阅读课文中的重、难点往往是合作学习的重点。
教学完《鸟的天堂》和《火烧云》两课,设计小组合作学习内容,这两篇课文都是写景的文章,写法上很相似,请同学们小组学习讨论,归纳出相似的地方。
如在教《一个小村庄的故事》课文结尾:
“什么都没有了,所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。
”学生自然而然地产生疑问:
“小村庄为什么变成什么都没有了”?
我把该问题作为小组合作学习的内容。
我先让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习,在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。
这样的学习内容由于是学生关心的问题,参加讨论有兴趣,几乎每位学生都能谈到一两点,因此大家合作学习的积极性很高。
(3)规范操作合作过程。
第一、明确小组成员任务;第二、组内交流,自读课文---独立思考---相互交流---形成共识。
第三、做好全班交流与评价。
合作学习的最终要让各小组向全班交流,分享成果。
在小组汇报交流时提醒大家一定要学会倾听,尤其是自己小组没有想到的不同见解。
最后老师要对合作学习效果进行整体评价,肯定成绩,指出合作中应注意的地方。
(4)要给予充足的时间,确保每个学生在小组有充分交流和表现的机会。
不但要留给组内成员独立思考、交流的时间,还要考虑全班学生汇报、评价的时间。
(5)适时引导,耐心倾听。
倾听主要包括三个方面:
一是当一名成员向其他人说明自己的理解和见解时,其他成员要耐心倾听和发表评价;二是在学生合作学习的过程中,不光要求小组成员之间要学会倾听,全班交流时其他组员要倾听;三是教师也不能当旁观者,要认真倾听,要认真观察和了解每个小组的活动情况,发现个别学生不能认真参与交流,或个别小组交流出现冷场时,教师要及时加以引导,或者作为其中一员参与到某一小组的合作交流,确保合作学习能够顺利开展。
教师还要随时发现学生交流学习中的思维火花,及时给与肯定和鼓励。
(6)质疑问难,关注合作新成果,学生在合作学习的基础上除完成老师布置的任务外,在合作中还要能发现新问题。
老师在确定任务是没有给的任务或问题。
2.课堂提问(点击幻灯片)
“学起于思,思源于疑。
”提问是一门学问,更是一门艺术。
我们要摒弃传统教学的“满堂灌”,也不能进行“地毯式”的“满堂问”,课堂是线,问题便是耀眼的珠子,如何将这珠子穿好,穿的恰当、得体、漂亮,需要老师一番匠心。
语文课堂上怎样设计有效问题,更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位,依然是摆在每一位老师面前的课题,也是一个难题。
我认为要把握好适时(选择提问的时机合适,学生对学习内容有问题、必要提的时候。
)、适度(把握问题的难度,跳跳就能摘到果子,问题过高或过于简单都失去发问的意义。
)适量(要问该问的问题,不多问,不滥问,选择最必须解决的问题提问。
)全面(面向全体学生,所提的问题都是全体学生都能根据自己的不同水平作出回答的,而不知针对好学生或学困生。
)
(1)设计探究性的问题。
老师设计的问题要落在学生的现实水平和潜在水平之间,太难或太容易都没有探究的价值。
就拿《颐和园》这篇课文来说,老师就很注重问题的设计,在教“长廊”一部分时,老师说“这一段里藏了几个世界之最,看谁能找出来?
”对于这个问题同学们都很感兴趣,因为要通过他们的学习要有所新发现。
再如学习“昆明湖”一段时“游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹”这句话,老师设计“这一句中哪个字用得最准确,说说你的看法?
”这个问题,也就是“滑”字妙用很值得探索,一石激起千层浪,激发了学生思考的兴趣。
再如教《我的战友邱少云》中的问题“究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心呢”,对于这个问题,同学们稍加思索就可以想到是一种痛苦,是战友被烈火焚烧的痛苦像刀一样在绞‘我’的心;经过学生之间的合作,进一步讨论之后,有觉得像刀一样在绞‘我’心的还有担忧、无奈和绝望。
问题空间有多大,探究的空间就有多大,如教学《乌鸦喝水》一课时,教师引导学生一边做实验一边说说乌鸦是怎么喝到水的,学生通过朗读课文和动手实践感受到了乌鸦的机灵聪明。
这时,教师巧设一问,如果当时瓶子旁边没有小石子,乌鸦还能喝到水吗?
许多学生都说乌鸦能喝到水,因为乌鸦会动脑筋,它一定会想别的办法。
那么乌鸦会想出什么办法来呢?
这时,孩子们思维活跃,各抒己见,有的说乌鸦可以咬住瓶子往下拖,让瓶子里的水流到它嘴里,有的说乌鸦可以去找根吸管,用吸管吸,还有的说乌鸦可以用翅膀抱住瓶子让瓶子倾斜一些,就可以喝到水了……如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便嗄然而止,这给读者留下了一片自由探索的空间,也给学生提供了尽显个性的好机会。
教师可以引导学生回顾全文,根据渔夫和桑娜的思想变化过程,选择自己的认知情感,推测想象“拉开帐”子后会发生什么事情呢?
由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间,去开启学生的认知情感,课文体现的夫妻情、邻里情,才尽显其美!
(2)设计生成性的问题。
小学阶段重在培养学生问题意识和问题能力,形象的说就是用老师的问题引出学生的问题。
仍用《颐和园》为例,讲到长廊部分“一眼望不到头”,“这条长廊有七百多米长,分成273间,几千幅
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- 小学语文 教学 点滴