支玉恒教学实录《学弈》课堂实录.doc
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支玉恒教学实录——《学弈》课堂实录
根据《小学语文教师》2005年7至8期里整理
师:
今天我们学一篇古文(板书“古文”)知道什么叫古文吗?
生:
古代的文章
生:
古代的人写的文章。
师:
说得有道理。
古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。
古文有时也叫文言文。
古文和我们现在学的现代文有很大的区别。
我们现在学的文章,包括你们自己习作课上的写的一些文章,都叫“白话文:
”。
白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。
古文与现在的白话文有很大区别。
比如这个字(板书“之”)。
谁能把它组成一个词语?
生:
明日之星。
师:
对,你们校园墙上就大大地写着这四个字。
知道词语的意思吗?
生:
学校让我们好好学习,成为将来的明星。
(众笑)
师:
解释得不错,但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星,它是指一切有成就的人。
我再问你,这个词语中的“之”字当什么讲?
生:
就是“的”的意思,明日的星。
师:
讲得很明白。
谁还能组词?
生:
之乎者也。
(众大笑)
师:
“之乎者也”可不是一个词。
这本来是互不相连的四个字,它们是古文里的一些语助词。
不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通,却老想胡撰两句文言的人,如:
“这个人之乎者也说了半天,谁也不知道他说了些什么!
”明白了吗?
(生答明白)
师:
还能组词吗?
生:
军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。
师:
对。
其中的“之”字怎么讲?
生:
当“的”讲。
师:
也当“的”讲。
刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。
现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中,它却有许多种讲法;我们今天这篇课文里,“之”字行后一共出现了六次,大致有三种讲法;有时即使是同一个讲法,但所指的对象也不同,真的有点复杂。
大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。
好了,现在大家打开课文,读一下课题。
生:
(齐)学弈。
(师板书课题)
师:
翻开后页的注释。
看看这个“弈”字是什么意思。
(生看注释)
生:
“弈”就是下棋。
师:
“学弈”呢?
生:
学习下棋。
师:
完全正确。
你知道这一课是学习下什么棋?
象棋?
军棋?
还是跳棋?
(该生无语,另一生举手)
生:
这一课说的是学下围棋。
因为古代肯定没有什么军棋,跳棋呀!
师:
可是象棋自古就有啊!
(另一生举手)
生:
他们下的是围棋,我从图上看出来的。
那个棋盘,还有那么多子儿,应该是围棋。
师:
你很聪明。
会下围棋吗?
生:
不会,看人家下过。
师:
好好学!
围棋可是我们中国古人发明的,但现在我们的棋手往往下不过韩国人。
你学好了,将来为国家争光。
行吗?
生:
(迟疑了一下)行!
师:
好,经过片刻考虑说“行”,看来你说话很负责任。
下面大家各自把课文多读几遍,直到你觉得读通了为止。
(学生各自朗读课文)
师:
能读给大家听吗?
谁敢为天下先?
―――就是谁敢第一个读?
(有生举手)好!
敢为天下先的人出现了。
请大胆地读给大家听!
(生读课文,有的地方读不通)
师:
敢读就很好!
虽然有些地方读得比较吃力,但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。
这样吧,你们看一下注释。
这篇课文的注释很多,一下子记不住。
你可以按照序号,把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。
然后再读课文,一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。
知道意思了,可能读起来就顺了。
大家开始做这个工作:
标记注释,理解字、词、句。
开始吧,给大家10分钟时间。
(生开始按要求自学课文)
师:
读古文讲究“断句“。
原来古文是没有标点符号的。
我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。
读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。
这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。
大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。
(板书画斜线“/”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。
明白吗?
(生答明白)
(下面是教师示范拖音的读文)
弈秋,通国之/善弈者也。
使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。
虽与之/俱学,弗若/之矣。
为/是其智/弗若与?
曰:
非/然也。
师:
下面各自按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。
(学生各自练习朗读)
师:
古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。
(师示范:
“弈秋,通国这……善弈者也。
”生笑。
)你们别笑,读出滋味来的人都是这样。
你们也试一试,看看能读出滋味来吗?
(学生继续练习,不少人摇晃起来,气氛很热烈。
)
师:
大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?
(众笑)
师:
好多了。
再重读一下这一句。
(示范:
“为/是其智/弗若与?
”)注意是问号。
(生重读此句)
师:
谁再来读?
(先后有四人读课文,师随机指导、示范)
师:
你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了?
生:
(齐)是。
师:
那我问几个问题行吗?
第一个问题:
“弈秋”是什么意思?
讲详细点。
生:
弈秋是一个人的名字。
这个人很会下棋。
师:
没有说得太明白,很会下棋到什么程度?
生:
他是全国最会下棋的人。
师:
啊,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌!
(众笑)哪句话说了这个意思?
读出来。
(生齐读:
“通国之善弈者也。
”)
师:
这句话中那个“者”字是什么意思?
生:
“者”就是指那个人。
师:
没听懂。
我问你,什么叫“作者”?
生:
“作者”就是作文章的人。
师:
“读者”呢?
生:
读文章的人。
师:
“胜利者”呢?
生:
胜利的……得到胜利的人。
师:
不简单!
“善弈者”呢?
生:
善于下棋的人。
师:
说得都对。
这样看来,这个“者”字,严格地说应该当什么“的人”来讲。
你看你刚才讲的:
作者――作文章的人,读者――读文章的人,胜利者――获得胜利的人,都是“的人”,是吗?
(生答是)
师:
第二个问题:
课文里的人让弈秋干什么?
生:
叫他教导两个人下棋。
师:
听着别扭!
老师今天教导我们《学弈》这一课。
别扭吧?
怎么说?
生:
人们让他教两个人下棋。
师:
这样说多顺啊!
第三个问题比较难答,他这两个学生表现怎么样?
一个一个说。
生:
其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;另一个人虽然听弈秋的教导,但一心认为有天鹅将至,想拉弓用箭射。
师:
你很会利用注释,所以讲明白了,很好。
你这段话说是说明白了,但听起来有点硬邦邦的感觉。
为什么呢?
因为你只是把注释原封不动地套了进去,就显得有点死。
其实你把注释的意思理解了,然后把它变成你自己的话,自自然然地讲出来就行了。
现在大家练习说一下,同桌的两个人互相说一说。
(学生练习,有的互相讨论)
师:
大家停一下。
我这里有几个字不明白,想请教你们,能帮帮我吗?
“一人虽听之”中的“之”字是什么意思?
(有学生翻看注释)
生:
这个“之”字的意思是指弈秋的教导。
师:
没错。
注释上就是这么说的。
但是,我们平常说话不会这样说。
比如我说:
“我们要听家长的话。
”这个“家长的话”是不是教导我们的话呢?
生:
是。
师:
对呀!
如果我们老是说:
“我们要听家长的教导。
”“我们要听老师的教导。
”多累呀!
(众笑)所以,按照我们平常的语言习惯,“一人虽听之”可以怎么解释?
生:
一个人虽然也听弈秋的话。
师:
你看,这样说就简单明白多了。
是不是?
第二个字,“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思?
(学生翻看注释)这次你不要再看注释了,注释里只是整个讲了这句话,没有单讲这个“之”字。
你得自己动脑子想。
生:
这个“之”字还是指弈秋的教导。
师:
变成平常的说法怎么说?
生:
弈秋的话。
师:
恭喜你答对了!
(众笑)那么“惟弈秋之为听”怎么讲?
生:
只听弈秋的话。
师:
再次恭喜你答对了!
(生答谢谢,众笑)
师:
现在我们知道了,刚才的两个“之”字,都指的是弈秋的话。
再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么?
(生无人能答)
师:
联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么?
生:
射天鹅。
师:
对。
你看这个人,不但不好好学习,上课思想开小差,他还想猎杀珍贵的野生动物。
(众笑)你把两个小句连起来讲一下。
生:
一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅将至,老想着拉弓用箭射天鹅。
师:
对他讲的有什么意见吗?
生:
他那个“将至”没讲出来。
“将至”就是将要来到了,就要飞来了。
因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。
师:
你真不简单,能联系旧知识解决新问题。
还有没有意见?
生:
最后那个“射之”的“之”是指天鹅,但他前面已经说了天鹅就要飞来了,所以他要射的肯定是天鹅,不会是别的。
所以最后这个“之”字说成“它”就行了。
称动物的那个宝盖头“它”。
(众笑)
师:
你说得非常正确。
按你的说法把两个小句连起来说一下。
生:
一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅就要飞来了,他就想拉弓用箭射它。
(掌声)
师:
讲得很漂亮!
大家看,这一段我们研究了三个“之”字,特别是第三个“射之”中的“之”,注释上并没有解释,但大家也理解了。
很好!
到现在为止,弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧?
我接着提第四个问题:
这两个学生学习的表现不一样,那他们学习的结果呢?
生:
书上有一句话说:
“虽与之俱学,弗若之矣。
”就是讲结果的。
意思是:
这第二个学生虽然和第一个人一起学,但学习成绩不如第一个人好。
师:
得了,一个问题全叫你一个人承包了!
(众笑)你既然这么聪明,我问你,你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学,弗若之矣”中又有两个“之”字,它们都指的是什么?
生:
两个“之”字都指的是那个好好学习的人。
师:
非常好!
这两个“之”字也有一个没加注释,他根据句子的意思也解释出来了。
请坐!
最后一个问题:
造成他们学习结果不一样的原因是什么?
作者是怎样分析的?
先把有关的原句读出来。
大家一起读,我看你们的想法一致不一致。
生:
(齐读)“为是其智弗若与?
曰:
非然也。
”
师:
谁能直接用自己的话把它解释出来?
生:
有人说,是他的智慧不如前一个人吧?
有人说:
不是这样。
生:
我认为应该这样说:
有的人说,是他的头脑不如前一个人吧?
也有人说,不是这样啊。
我把他说的“智慧”改成了“头脑”,说“脑子”也行。
因为人们平常都这样说:
“这个小孩脑子好!
”不会说:
“这个小孩智慧好。
”(鼓掌)
师:
这是这节课第二位获得老师们掌声的同学,祝贺你!
生:
老师,我说得比他们还简单,您看行不行?
师:
你真客气!
(众笑)你说吧,让大家共享一下!
生:
有人说他不够聪明,有人说不是这样。
(掌声)
师:
老师们的掌声说明了一切,你到前面来,站在台口,向老师们说声谢谢。
(该生走上前,但行动有些局促忸怩,抓耳挠腮。
众笑)
师:
你看,掌声变成笑声了!
你刚才漂亮的发方,多么优秀,所以赢得了掌声;现在为什么大家都笑了,知道吗?
生:
不知道。
(笑声)可能是笑话我吧?
师:
大家的笑还是善意的,是看见你一下子变得那么腼腆,那么不好意思,觉得挺有趣。
一个人不但要有知识、有学问、有道德,而且行为举止也要大大方方,礼仪周全。
特别是面对大庭广众,更要落落大方、文雅而又潇洒,你愿意这样吗?
(生答愿意)那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。
老师们再给点掌声鼓励他!
(掌声热烈)看老师们多爱护你,去吧!
(该生大方地敬礼:
“谢谢老师们!
”老师鼓掌)
师:
看,这样多好!
回座位吧。
好了,这几个问题一讨论,课堂内容就都明白了。
谁还有不懂的地方,提出来。
生:
老师,课文里有两个“也”字,好象都没讲,它们是什么意思?
师:
你把这两个句子读一下。
生:
第一个是:
“通国之善
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