小学语文四年级教学实录《丰碑》.docx
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小学语文四年级教学实录《丰碑》
小学语文四年级教学实录——教学实录:
《丰碑》
师:
大家一起说,我们今天上什么课?
生:
丰碑。
师:
看我写字。
这是什么字?
生:
石字。
师:
组词。
生:
石头..石块..
师:
知道我要写什么字吗?
生:
碑。
师:
那么这个碑肯定是用什么做的?
生:
石头。
师:
先写一个什么字?
生:
白。
师:
注意里面有一竖变成撇出来,然后呢?
生:
一横一竖。
师:
谁知道碑是什么东西?
生:
碑就是用石头做成的,用来纪念有些人的功绩的。
师:
如果这个人没有什么功绩,能不能给他搞一个碑?
生:
能。
师:
讲得对,用石头做的,上面还要刻上文字,是用来做纪念的。
如果是革命烈士的碑就更有纪念意义。
另外,碑还有别的功能,记载一些事情。
比如西安,有个碑林,那里很多碑,走一天都看不完那么多碑。
那上面有些刻的是文字,记录的是一些历史事件,有的纯粹就是书法家的作品,还有的上面刻的是图画。
唐朝最有名的一个皇帝唐太宗叫什么?
生:
李世民。
师:
对,他一生戎马生涯,骑过八匹马,都是非常好的战马。
他去世以后,当然这八匹马也不在了。
后人把这八匹马的样子都刻在八块石碑上,叫八骏碑,现在是国家重点保护文物。
所以说这碑有纪念意义,也有记载的功能,有文字还有图样,知道了吧?
生:
知道了。
师:
那么这个碑我再加一个字是什么意思?
生:
丰碑就是指高大的石碑。
师:
你能举一个例子说这个丰字有时也当高大讲吗?
能组个词吗?
生:
丰..丰满。
师:
丰满是多而不是高大。
说不出来了?
比如说革命烈士,周总理,他们为新中国的诞生建立了什么呀?
丰、功、伟..
生:
绩。
师:
对了,丰功就是大功,伟大的功绩。
打开书,在上课前读过课文没有?
生:
读过。
师:
你读了几次?
生:
五次。
师:
你读了几次。
生:
不记得了。
师:
看来你们都读了好几次了。
还想读吗?
生:
想。
师:
咱们这回这么读,一起来读,有时我指名读。
在大家读了好几次的基础上,这一次我一开始就强调要有感情。
注意,一开始就有感情地读是什么意思呢?
当然,第一是让你们学会有感情地朗读,第二是通过这种有感情朗读的语调、语气、节奏、速度等,让你去理解文章的内容,体会文章的情感。
一般咱们把文章理解了,用情感朗读把它表现出来,我们现在是在预读的基础上,一开始就有感情地读,利用有感情朗读对理解的作用,通过神情和语气,来体会文章的内容和感情,作这么一个通过读来学习课文的工作,试验一下好不好?
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生:
好。
师:
大家一起来读,开始。
生:
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进..
师:
停,冰天雪地是什么样子?
生:
寒冷的。
师:
恶劣不恶劣?
生:
恶劣。
师:
你们读得恶劣吗?
艰难地行进,你们读得艰难吗?
你们要是能把艰难读出来,你们就会根据读时情感,想到冰天雪地的样子了。
用读来理解,懂不懂啊?
生:
懂。
师:
再重读,开始。
师:
听我怎么读。
再重读,像我这样读,看我的手势,开始。
师:
什么叫大冰坨?
生:
被大雪冻成了一个很大的冰块。
师:
整个山就是一个大冰块,就是这意思。
你想想整座山是这么一个冰块应该怎么读。
开始。
师:
刚才用的是前进,现在用的是什么?
生:
挺进。
师:
比前进更怎么样了?
生:
艰难了。
师:
但是人更..
生:
坚强了。
师:
你们听我读这两个词:
狂风呼啸,大雪纷飞,你们听我这样一读有什么感觉?
生:
风太狂了,雪太大了,天气太冷了。
师:
哈!
一口气说了三太!
你再把这三个太与挺进联系起来想一下,你觉得这支队伍怎样?
生:
这支队伍遇到的困难很大,决心也很大。
就是刚才说的更坚强了。
师:
对。
再接着往下读。
师:
停,下面课文写了几个可能啊?
生:
四个。
师:
四个可能,情况不一样,看我的手势读,我读前面的,你们读四个可能。
等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗..
生:
可能吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百几十里路,可能遭到敌人的突然袭击。
师:
对,大家把刚才学的这两段自已再练习一遍然后我们比比谁读得好。
师:
下面进行朗读这两段的擂台赛,谁敢第一个走上擂台?
好,你先读第一段。
师:
我觉得你读得好像挺费劲是不是?
你该低的地方没低,所以该高的地方就高不上去了,一开始低一点,再来一次。
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师:
谁敢跟他打擂?
师:
谁是胜利者?
生:
她。
师:
那你就得走下擂台了。
谁敢跟她比?
读第二段。
师:
要是按读的语气来说谁读得好?
生:
他。
师:
可惜的是有两处错误,那就得走下擂台了。
谁再比?
师:
谁该下去?
师:
好的,你先坐下,再找一位同学把他读坐下。
你没举手你起来,请你推荐一位读得好的。
生:
张志帆。
师:
好的,你自已举手也很积极,你要是打不下人家去就得..罚款,带钱没有?
张志帆:
没有。
师:
一会儿跟你们老师借一点。
开始读吧。
师:
用不用罚款了?
生:
不用了。
师:
好了,都坐下。
大家知道怎么读了吧?
生:
知道了。
师:
谁来读第三到第六自然段?
师:
读得真不错,有没有读得比你还好的?
女生:
有。
郑作龙。
师:
好的,你来读。
师:
两个人都不错。
大家读第七段。
师:
停,这里写这位老战士死得很安祥,很镇定是不是,慌乱不慌乱?
生:
不慌乱。
师:
安祥,死得也安然自在,那么你们读的时候应该快一点还是慢一点?
生:
慢一点。
师:
对了,虽然他安然自在地牺牲了,但是我们看到他这样,我们不能安然自在,心情应该沉痛,速度再慢一点,再读,开始。
师:
你起来,你认为哪个同学读的水平跟你相当?
张志帆:
她。
师:
好,你也起来,你们两个读这段,一个一句倒换着读,你读一句,把她激发起来;她再读一句,把你也激发起来,两个人相互激发,一个一句好不好,开始。
师:
你们觉得怎么样?
生:
好。
师:
不错。
谁读第八段?
好,你来。
师:
你想让谁跟你比?
女生:
他。
师:
好,你起来,你心里先想一下,你点谁跟你比,开始读。
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师:
下一段谁读?
读前先想好对手,读后直接点名。
一生站起来读第九段,之后点另一同学的名,后者重读第九段。
师:
下一段。
一生读第十段,之后点名,比读。
师:
再下一段。
大家一起来读第十二段。
师:
谁还想比?
读过的和被点过名的把手放下。
你来。
师:
徐同学上前来,你当将军,大家读这段,读到什么动作,你就照做表演,我看你体会没有。
开始。
,此生根据课文表演将军)
师:
演的不错,如果将军不是这样缓缓地敬礼而是一下子很快敬礼,意思一样不一样了?
生:
不一样了。
师:
怎么不一样?
生:
如果将军缓缓地敬礼,就表达了他非常怀念这位军需处长。
师:
那么快点就不能表达出他对军需处长的更深的敬意?
生:
我觉得将军这样缓缓地举起右手,表现了他心里非常沉痛。
师:
说得多好啊,心情沉痛。
这文章写得真好。
读倒数第二段。
注意声音要激昂一些。
开始。
师:
这位军需处长在你心里是什么形象呀?
高大不高大?
生:
高大。
师:
刚才读得非常好,再读得更好些,看我的手势。
开始。
师:
我们每一段都读了好几次,你现在心里有什么想法?
对这篇课文有什么感觉,有什么体会,或者
有什么问题,都可以说出来。
谁有话要说?
也可以互相讨论一下。
师:
好了,先停一下,咱们整整读了一节课,有没有收获?
生:
有。
师:
一会儿下课想一想你的收获,再上课把你的收获说出来,现在先休息。
下课。
第二课时
师:
刚才整整读了一节课,烦不烦?
生:
不烦。
师:
有意思是吧?
以后你就这样读课文,什么都不用讲,多读几遍,其意自现,明白了吧?
生:
明白了。
师:
那我听一听,通过读,你想说点什么吗
生:
我感受到军需处长不为自己,专为别人的无私奉献的精神。
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师:
好,看到军需处长的伟大。
别人呢?
生:
我想问,为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们,如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?
师:
你先记住你这个问题,一会儿我还请你来回答。
这叫问题回家。
生:
我想问,为什么军需处长倚靠在树上,但他只穿着单薄破旧的衣服呢?
师:
他的衣服哪去了?
师:
是啊,他在发棉衣的时候,作为一个军需处长,他完全能给自己发一件,是不是?
生:
是。
师:
但棉衣太少了,不够了,他就把棉衣给了谁了?
生:
战士。
师:
自己只好穿着什么?
生:
单薄破旧的衣服。
师:
还有什么?
生:
我想知道将军为什么要给军需处长敬礼?
师:
刚才那个同学表演时我问了将军为什么缓缓地举起右手?
生:
因为当时将军是十分沉痛的心情。
师:
他给军需处长敬礼说明对他怎么样?
生:
尊敬他。
师:
这还不懂吗?
还问我干什么?
谁还说?
生:
我知道将军为什么愣住了,因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣,就发火了,后来才知道被冻死的是军需处长自己。
所以他愣住了。
师:
对了。
还有什么?
生:
我还想知道,丰碑不是指一些高大的石碑吗?
为什么又说军需处长是一座丰碑?
师:
有意思,你也记住你的问题。
一会儿就问你。
你要说什么?
生:
我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习,他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣,而把自己的棉衣让给战士,而他却被冻死了,他十分的伟大,所以非常值得我们去学习。
师:
还有吗?
生:
我想问,在课文第七段的最后一句话,说破旧的衣服紧紧地贴在身上,为什么要用贴而不是穿?
师:
为什么不说穿而说贴?
谁知道?
生:
这是因为他身上只有这件单薄的衣服,再没有其他的衣服了,所以会紧紧地贴在他的身上。
师:
他外面穿着一件运动衣,里面还有一件衬衣,我说他的运动衣紧紧地贴在身上行吗?
生:
不行。
师:
把他里面的衣服脱掉,光着膀子只穿这件运动衣,我说贴在身上行吗?
生:
行。
师:
好好想想。
只穿外衣,是贴在身上吗?
生:
不是。
师:
那么能贴在身上的衣服一定怎么样?
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生:
单薄。
师:
也许非常窄小,已被雪打湿了,就贴在身上,对不对?
生:
对。
师:
好了,还有什么?
生:
我知道了因为什么将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。
因为军需处长克己奉公,值得敬重,将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。
所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。
师:
明白了吗?
生:
明白了。
师:
你再说?
生:
我知道课文为什么要用丰碑这个词语作题目了。
师:
等一等,等会讲给他,刚才他提了这个问题了,你再讲一讲?
生:
这里是说军需处长死得伟大,是说他的行动像一座丰碑。
师:
好,先说这些,一会还会说到这个问题
生:
我知道了将军愣住的另一个原因,因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人,将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣,他绝不会冻着,可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服,感到疑惑。
师:
所以他就愣住了,先不说了,我想问个问题愿意答吗?
生:
愿意。
师:
你认为这篇课文是写谁的?
生:
军需处长。
师:
有没有别的意见?
生:
还有将军。
师:
将军,还有谁?
生:
整个队伍。
师:
那么究竟是写谁的?
又有军需处长又有将军,那么主要写的是谁呢?
生:
军需处长。
师:
我有不同意见,我的意见先不说,你们可以保留你们的意见,我们先讨论。
大家想一想一开始出现在课文里的是谁?
生:
红军队伍。
师:
红军队伍在前进。
一个独立的人物是谁?
生:
将军。
师:
将军在干什么?
生:
思索。
师:
那我们给第一部分课文起一个小标题,是什么?
生:
将军思索。
师:
中间加一个字。
生:
加一个的字,将军的思索。
这是第一部分。
将军思索什么?
从课文里找出关键的几句话。
生:
等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。
师:
这句话说了几种情况?
生:
两种。
师:
第一种..
生:
恶劣的环境。
师:
第二种..
生:
残酷的战斗。
师:
接着往下读。
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生:
可能吃不上饭..将军思索着。
师:
将军是不是在想这个?
生:
是。
师:
那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗?
他本身怎么样?
找一找。
生:
本身的装备很差。
师:
这支队伍不但什么什么,而且什么什么,还什么什么,所以将军在思索,谁能按这样的内容和方法说话?
生:
这支队伍不但装备很差,而且要面对恶劣的环境,还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗,所以将军思索着。
师:
对不对?
生:
对。
师:
谁再能说一遍?
更简单更利索的。
生:
这只队伍不但装备很差,而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗,所以将军思索着。
师:
很好,这次不用我说的方法说,用你们自己的,发挥你们的创造力。
谁来说?
生:
这支队伍装备本来已经很差,还要经受恶劣的环境,做出残酷的战斗,所以将军思索着。
师:
对。
还有没有?
用些新的关联词。
生:
这支队伍原先装备已经很差..
师:
哦,现在装备好了。
是这意思吗?
可见这个词不行,你先坐下想一想。
谁还说?
生:
红军队伍要在恶劣的环境前进,而且要进行残酷的斗争,本来他的装备已经很差了,所以将军思索着。
师:
可以,就是稍微有点啰嗦。
生:
这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗,所以将军思索着。
师:
非常漂亮,他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了,说在恶劣的环境里进行残酷的战斗,既简练又精彩。
生:
这支队伍在恶劣的环境前进,还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗,所以将军思索着。
师:
有点毛病,用很差的装备进行战斗,这装备可不单指武器,衣服,一些其他行军的东西都叫装备,你如果说用很差的武器和敌人战斗还差不多,说用很差的装备就有点说不过去了,你再想想,谁还说?
生:
红军队伍的装备已经很差了,他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗,所以将军思索着。
师:
对。
这是课文的第一段,第二段就是谁出来了?
生:
军需处长。
师:
一直写到哪里?
读最后一句。
开始。
生:
大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。
师:
最后一段,大家一起来读,开始。
师:
第一段是写这支队伍领头人的思索,为这支队伍思索,第二段写军需处长,下面最后一段又是写谁?
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生:
队伍。
师:
对,写这支队伍的。
如果不明白,咱们接着学。
你们看看军需处长那一段,你觉得哪一小节最受感动?
你能起来读一下,然后把你的理解说出来,最后再做一个小结吗?
这叫一读二讲三结。
自己先做下准备。
你感受到哪段对你有触动就读哪段。
生:
这一段让我受到感动,将军的职位比军需处长高,可是军需处长这种舍人为己的..
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