学前儿童言语发展.docx
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学前儿童言语发展
学前儿童言语发展
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学前儿童言语发展
第一节言语及其发生发展概述
第二节学前儿童语音的发展
第三节学前儿童词汇的发展
第四节学前儿童语法的发展
第五节幼儿言语发展指导
爱心链接:
言语障碍儿童
第一节言语及其发生发展概述
一、言语概述
(一)概念
语言是社会现象,是人类特有的交流工具。
言语是心理现象,是个人使用语言的过程,也包括理解别人和自己运用语言的过程。
第一节言语及其发生发展概述
(二)语言的组成
1.语音:
最基本的语言单位,是指音素及将其组合的规则;
2.语义:
单词和句子表达的含义,包括词汇和词汇表达的方式;
3.语法:
说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则;
4.语用:
使用语言进行有效沟通的知识。
(三)语言的获得
1.先天论(乔姆斯基):
儿童语言发展的普遍性是一种生理预成的活动,这种活动包括高度专门化的语言处理能力,该能力在童年早期运作最有效。
人类配有语言获得装置(LAD),它是一个与生俱来的语言处理器,包含着普遍的语法,或者说是一个对所有语言通用的规则和知识。
2.习得论(斯金纳):
语言通过学习获得,模仿和强化在其中发挥重要作用。
思考与质疑
先天论:
支持:
1.语言学习敏感期;
2.夏威夷克里奥尔英语;
3.语法结构获得;
反对
1.不能解释LAD如何运作;
2.忽略语言环境对儿童语言习得中的作用。
GO
他去哪里?
Whereishegoing?
Whereheisgoing?
我什么也没得到。
Igotnothing.
Ihaven'tgotnone.
他没打你。
Henobiteyou.
Hedidn'tbiteyou.BACK
习得论:
支持:
1.聋哑儿童的语言学习
2.母语习得
反对:
1.儿童如何迅速获得早期语言?
2.如何模仿语法结构?
3.交互作用观:
语言发展是先天能力和社会语言环境交互作用的结果。
习得论和先天论从某种程度上说都是正确的:
语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间的复杂的相互作用。
第一节言语及其发生发展概述
二、学前儿童言语发生发展的趋势
(一)语音知觉发展在先,正确语音发展在后;
(二)理解语言发展在先,语言表达发展在后。
三、学前儿童言语发生发展的阶段
(一)前言语阶段
(二)言语发生阶段
(三)掌握口语阶段
第二节学前儿童语音发展
一、语音的形成
儿童语言的形成服从一定的遗传规律。
而每个儿童掌握母语的语音则受外界语言环境的影响。
语音形成阶段:
(一)出现嗓音:
儿童出生时就会发出声音。
(二)出现阿姑声:
从2~3个月开始,婴儿在良好的情绪状态下,会发出满意的"阿姑"声。
(三)出现喃喃语声:
在这个阶段,婴儿发出的声音出现了明显的元音和辅音,有了比较明显的音节划分。
(四)开始发出语音:
真正发出语音是一种有意性的运动,是后天学习的来的。
第二节学前儿童语音发展
二、语音发展的顺序
(一)各民族儿童语音的发展有共同普遍规律;
(二)语音发展的扩展和收缩趋势:
儿童学习语音的过程先是扩展的趋势,婴儿从不会发出音节清晰的语音到能够学会越来越多的语音,是处于语音扩展的阶段。
但此后出现收缩趋势。
(三)元音和辅音发展的顺序
研究表明,儿童语音的发展是元音和辅音同时出现,而不是先元音后辅音。
第二节学前儿童语音发展
三、幼儿掌握语音的特点和难点
(一)幼儿期是能掌握本民族全部语音的年龄
(二)幼儿发音错误的集中点:
幼儿发音的错误大多集中发生在辅音。
(三)发音的难点:
幼儿发音的难点在于掌握发音的部位和发音方法。
主要是受生理原因和语言环境影响。
第二节学前儿童语音发展
四、语音意识的发生
(一)语音意识的发生表现
对语音的意识就是指对语音的自觉态度。
随着年龄增长,儿童逐渐能够有意地调节自己的语音机制,即能够有意地掌握自己的发音活动。
(二)语音的自我调节机制
1.言语听觉调节;
2.言语运动觉调节;
3.言语视觉调节。
第三节学前儿童词汇发展
一、词汇数量的增加
词汇数量是儿童言语发展的标志之一,也是儿童智力发展的标志之一。
儿童词汇量的增长有客观规律,从国内资料看是有一致性的,但是各种研究结果也有差异,原因有两个方面:
(一)计算词汇量所用的指标不同;
(二)儿童的个体差异性。
二、词类的扩大
词汇量只能从数量方面说明儿童词汇的发展,词汇范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。
三、词义的深化
儿童最初掌握词时往往对次的意义理解不确切,表现在笼统和非常具体两个方面。
第四节学前儿童对语法的掌握
案例分析1:
妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上,一岁3个月的儿子看不到餐桌上的食物,但是闻到了食物香味,于是踮起脚看着餐桌,说:
"肉?
肉肉?
"开始吃饭时,妈妈把他放在餐椅上,他指着红烧排骨急促地说:
"妈妈肉、妈妈肉、肉……"。
拿到一根排骨后并吃了一口后,他面带笑容对旁边的奶奶说:
"奶奶肉!
"
请分析该幼儿三次说"肉"表达的含义,并结合案例说明该年龄段幼儿语法发展特点。
第四节学前儿童对语法的掌握
案例分析2:
两岁半的小孩对妈妈说:
"妈妈看,黑色的小白兔!
"
请分析该幼儿的语言表述反映了该阶段幼儿语法发展的什么特点?
第五节幼儿言语发展指导
一、创设良好的言语环境
(一)创设良好的亲子交往言语空间
1.鼓励儿童言语活动
2.树立言语榜样
3.鼓励言语创造性
(二)利用儿童间言语交流的环境和氛围
二、指导儿童获得言语知识
(一)正确语音
1.成人语音做榜样:
语速慢、吐字清晰;
2.方法多样化:
儿歌、绕口令、故事等;
3.耐心纠正儿童发音错误
(二)促进儿童掌握大量词汇
1.充分利用周围环境
2.多种练习方法
三、培养言语能力
(一)培养倾听能力
(二)前阅读能力
(三)表达能力
1.鼓励儿童言语行为:
想说
2.创设发言机会:
多说
3.提高口语质量:
会说
爱心链接:
语言障碍儿童
一、口吃
(一)口吃产生的原因:
生理、心理、模仿
(二)矫治:
1.消除环境中的紧张因素
2.消除儿童顾虑
二、缄默症
(一)概念:
指言语器官无器质性病变,智力发育也无障碍而表现沉默不语。
(二)原因:
1.性格特征
2.发育成熟延迟
3.心理社会因素
(三)矫治
1.避免给予精神刺激
2.提供良好的家庭环境
3.给予支持性心理治疗
4.转移紧张情绪
5.采取行为矫正治疗
采取药物治疗
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- 学前 儿童 言语 发展
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