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瓢饮式阅读教学成果报告
“瓢饮式阅读教学”成果报告
渭南市临渭区教学研究室华荣
一、问题的提出
瓢饮式阅读教学是在“课改”如火如荼的大背景下,针对小学语文阅读课堂教学中四个普遍突出的问题而提出的教学模式。
(一)学科个性不突出
语文学科无奈地承担着太多的教育任务,这是“文道统一”这一传统思维惯性和文选式教材共同造成的老问题。
在《语文课程标准》颁布后的语文教学实践中,人文性的过度张扬进一步弱化了工具性,导致大家只重视无序的感悟而忽略扎实的训练。
追随课堂改革的脚步,许多学校仅从重建新的师生关系入手,以探索全新的教与学的方式为核心,一种模式包打天下,众多学科生搬硬套同一种模式,也导致了语文课堂学科个性的严重缺失。
(二)课堂结构不规范
不管是日常课堂还是所谓的示范课堂,在教学结构的安排上均普遍存在两个问题:
一是环节多,缺少必要整合,导致课堂结构不简洁;二是无一定之规,且操作性不强,导致了课堂教学环节的随意和零碎。
(三)训练流程不完整
“定向——执行——反馈”是任何活动的基本流程。
语言训练流程不完整突出表现在以下两点:
一是训练目标不明确。
教师很少引导学生明确学习目标,更不能将训练目标具体化。
二是反馈环节有缺失。
语言训练最大的缺失是忽视展示和检测。
(四)学生地位无保障
在师生关系的重建这个问题上,新理念容易理解,容易接受,却难以落实。
具体表现在以下两点:
一是不放手。
以讲代学、讲多学少的现象仍比较普遍,学生无充分自学的时间,阻碍学生获得直面文本、深入探究的学习体验。
二是不指导或不会指导。
常会出现教学难点突破不力,读写规律总结不到位,直接影响学生自主学习的效果。
为了针对性地解决这些长期、普遍存在的问题,华荣老师从一线教师的教学实际出发,明确了“按学科教学内容固有的版块划分课堂教学环节,在具体教学内容版块的展开过程中体现新的师生关系和全新的教与学方式”这一课堂改革思路,提出了瓢饮式阅读教学的构想。
二、解决问题的过程与方法
瓢饮式阅读教学的探索实践前后共历时7年,大体可分为4个阶段。
(一)明确问题,提出构想(2008年1月至2010年8月)
2008年,临渭区掀起了课堂教学改革的“热潮”。
在此背景下,华荣老师对小学语文课堂教学存在的问题进行了专题调研,将着力点放在语文训练的科学性和学生学习方式的转变上,提出语言文字训练五步流程。
他撰写的《优化流程:
实现语文课堂高效化的关键》一文获2009年陕西省基础教育优秀教学成果三等奖。
2009年10月,华荣老师在语言文字训练五步流程的基础上,面向全区小学语文教师发出了《关于小学语文阅读课堂教学的三条建议》。
2010年上半年,华荣老师与数十名语文老师一起完成了实践层面的尝试探索。
按《关于小学语文阅读课堂教学的三条建议》完成的2份教学设计分别获陕西省基础教育优秀教学成果二等奖和三等奖,其他6份教学设计获市级一、二等奖。
2010年8月,华荣老师正式提出瓢饮式阅读教学的完整构想。
(二)实践验证,优化操作(2010年9月至2011年8月)
2010年下半年开始,华荣老师在渭南市实验小学、宣化小学、官底镇中心小学开展了为期一年的“六环五步瓢饮式阅读教学操作策略研究”。
这项课题研究丰富了这种教学模式的操作体系,完成了12本《瓢饮式教学设计(第一稿)》。
临渭区青年教师武亚娟按该模式执教的《月光曲》一课在“全国魅力课堂大赛”中独树一帜,荣获一等奖,教学实录正式刊发在《小学教学》杂志上。
在2011年基础教育成果评选中,有8份以这种模式的研究与应用为内容的教学成果获市级奖励。
(三)推广应用,动态完善(2011年9月至2012年8月)
2011至2012学年度,瓢饮式阅读教学进入推广应用阶段。
华荣老师主持开展了省级立项、区级重点课题“六环五步瓢饮式阅读教学实践应用研究”。
进一步理清瓢饮式阅读教学识字学词、熟读感知、专项训练三大核心环节的操作层次,完成了《瓢饮式阅读教学课堂结构层次一览表》。
分上、下册开展了两期瓢饮式教学设计征集评选活动,共完成优秀教学设计353份,对《瓢饮式教学设计(第一稿)》进行了第一次全面的修订完善,编印了12本《瓢饮式教学设计(第二稿)》。
组织召开了首届瓢饮式阅读教学研讨会。
2011年11月,华荣老师完成的《六环五步瓢饮式阅读教学的提出、要义及操作》,获陕西省基础教育优秀教学成果一等奖。
(四)拓展延伸,不断深化(2012年9月至今)
1.继续修订完善《瓢饮式教学设计(第二稿)》。
2012年9月起,对未能体现瓢饮式阅读教学基本要义,或教学结构层次不够规范的教学设计进行了一次集中修改,共完成新的教学设计201份(占教学设计总份数的90%),编辑完成了全新的12本《瓢饮式教学设计(第三稿)》。
2.探索“瓢饮式习作教学”。
把瓢饮式阅读教学的有关理念、策略应用到习作教学中,提出了“瓢饮式习作教学”这一概念,形成了《瓢饮式习作教学课堂结构层次一览表》,完成了瓢饮式习作教学设计83篇,编入原有的教学设计中,形成了12本《瓢饮式教学设计(第四稿)》。
3.推动学校对课堂教学的科学化管理。
2012年9月起,华荣老师以“瓢饮式阅读教学”为例,在西安路小学进行“学校课堂教学科学化管理操作策略研究”。
这一研究工作试图重建学校课堂教学管理体系,让教师的备课、上课、听评课变得有据有序,让学校对课堂教学的管理变得更为科学。
2012年12月,华荣老师完成的《学校课堂教学规范化管理的思考与实践》,获陕西省基础教育优秀教学成果二等奖。
三、成果的主要内容
(一)瓢饮式阅读教学的概念界定
瓢饮式阅读教学,全称为“六环五步瓢饮式阅读教学”,是由陕西省渭南市临渭区教学研究室华荣老师创立,近百所小学及数百名语文教师先后参与研究实践,历经7年不断完善的一种具有鲜明地方特色、学段特色、学科特色的小学语文阅读课堂教学模式。
成果全称中所谓“六环”,指的是每篇课文的教学一般由两个课时六个基本环节构成。
第一课时重在“学语言”,设置“导入新课、识字学词、熟读感知”三个基本环节。
第二课时重在“练言语”,设置“复习回顾、专项训练、展示检测”三个基本环节。
对一课时能完成的课文,则取消第二课时“复习回顾”这个环节,整节课的教学变为五个基本环节。
成果全称中所谓“五步”,指的是在每个具体的语言训练中要落实“明确目标——充分自学——精要点拨——强化训练——展示检测”这一语言训练五步流程,使语文学习活动流程完整、层次分明、扎实有效。
所谓“瓢饮”,指的是设置“专项训练”这一教学环节,选择一项言语技能或语文学习技能实施强化训练。
专项训练是针对“识字写字、学词学句、朗读背诵、感知课文内容”等课课都要完成的常规训练而提出的一个概念。
“瓢饮”一词,取“弱水三千,只取一瓢饮”之意,强调一课一得,一课一般情况下只确定一个专项训练项目,从而突出教学重点,追求有效突破。
(二)瓢饮式阅读教学的基本要义
1.学语言练言语,彰显语文个性。
“学语言、练言语”是语文教学的核心内容。
要将“教学性阅读”和“真实性阅读”区分开来,不能以讲清文本思想内容为教学的唯一目标,既要关注“写了什么”,更要关注“怎样写的”。
要以文本为例,最大限度地丰富学生的语言积累,最大限度地提升学生的言语技能和语文学习技能。
课堂上的任何一个环节都应指向学生语言储备的丰富和言语技能的提升。
情感态度价值观目标的确定,也首先要关注学生对汉语言文字的归属感,其次才是感受、接受所学文本的思想内容。
2.简化教学环节,追求普遍适用。
针对阅读课堂教学环节的繁杂无序,本着易于操作的原则,简化教学环节,讲究普遍适用。
把“导入新课、识字学词、熟读感知、复习回顾、专项训练、展示检测”作为一篇课文两个课时的基本环节,同时规定“导入新课、复习回顾、展示检测”三个环节用时均不超过5分钟,以突出“识字学词、熟读感知、专项训练”三个核心环节的地位。
3.实施专项训练,追求有效突破。
针对阅读课堂普遍存在的“什么都教但什么都没教会,什么都练但什么都没练成”这一问题,强调一课一得,追求有效突破。
在第一课时完成识字学词、熟读成诵、整体感知等常规学习内容的基础上,第二课时精选阅读、写作、口语交际等言语技能或语文学习策略中的某一子项作为训练项目,在不少于25分钟的充足时间内,进行专项训练。
规律的揭示和高强度的训练,能使学生的某项言语技能或学习技能获得有效的显性提升。
4.落实五步流程,提高训练实效。
要求把“明确目标——充分自学——精要点拨——强化训练——展示检测”这一流程完整地落实到每一个具体的语言训练之中,不减少,不增加,不更改。
做到训练目标准确,严格执行先学后教,确保自学的充分和训练的强度,注意学、教、评的一致,从而切实提高语言训练的实效性。
(三)瓢饮式阅读教学的课堂结构层次
瓢饮式阅读教学,不但强调课堂教学环节的简洁,而且强调各个教学环节展开层次的清晰,具体见下表。
瓢饮式阅读教学课堂结构层次一览表
课时
课堂环节
基本层次1
基本层次2
第一课时
一、导入新课
二、识字学词
按教与学的任务分层
(一)识字
指导学生识字
按教与学的行为分层
(一)自主识字学词
教师出示自学要求,学生自学字词
(二)学词
指导学生学词
(二)交流自学情况
交流检查自主识字学词效果
(三)写字
指导学生写字
(三)指导规范书写
指导学生写字
三、熟读感知
按教与学的任务分层
(一)熟读成诵
熟读课文
按教与学的行为分层
(一)学生自读
教师出示自读要求,学生自读感知
(二)感知内容
围绕“写了什么”进行感知
(二)合作交流
分项交流自读收获
(三)感知语言
围绕“怎样写的”进行感知
(三)展示收获
集中展示自读收获
第二课时
一、复习回顾
二、专项训练
侧重于写法训练的层次
(一)学习语言
以课文为例,研读作者的写作技巧,并对规律进行提炼
侧重于读法训练及其他的层次
(一)明确目标
出示自读要求,明确研读方向
(二)充分自学
围绕自读要求,自主研读
(二)尝试运用
将上述规律应用到写作实践之中
(三)精要点拨
老师点拨阅读规律
(四)强化训练
依照规律再次研读课文
(五)展示检测
将规律应用于阅读新的文本
三、展示检测
(四)瓢饮式阅读教学三大核心环节的操作要点
1.识字学词环节的操作要点
(1)识字学词的基本要求。
识字学词是阅读课中的常规训练,是一个最普通的教学任务。
瓢饮式阅读教学追求的是实用,讲究的是扎实,是面向所有老师提出的一种教学模式,主张把识字学词作为一个独立的教学环节。
识字学词写字务必当堂完成,该读的一定要读,该写的一定要写,该考查的一定要考查。
(2)识字学词环节的展开层次。
识字学词环节可以依据教学任务清晰地划分为识字、学词、写字三个层次展开教学。
也可以依据教与学的行为,采用“先自学,后点拨”的方式,按自主识字学词、交流自学情况、指导规范书写三个层次展开教学。
2.熟读感知环节的操作要点
熟读感知是由熟读成诵和整体感知两部分有机构成的一个教学环节。
(1)整体感知重在全面。
在传统的阅读教学中,初读感知只关注文本的内容,基本上不涉及文本的语言形式。
教学性阅读更为关注文本的语言形式,所以本模式强调内容与形式的一体化。
整体感知,既要感知写了什么——主要内容、主题思想等,更要感知作者是怎样写的——结构特点、语言特色等。
这样能让学生对文本有个完整的把握,也能使学生明白,文本阅读不仅是读故事,提炼信息,接受教育,更要关注文本的语言形式,初步感受语言的形式美,从而形成学生全面的阅读观,养成学生正确的阅读习惯。
(2)熟读感知环节的展开层次。
熟读感知这一环节可以依据教与学的内容划分为熟读成诵和整体感知两部分完成。
先让学生直面文本完成朗读、积累的任务,再分内容与语言两个方面进行整体感知。
熟读感知环节也可以依据教与学的行为,采用综合的方式,按以整体感知为线索,以熟读为途径,在弄清“写了什么?
”和“怎样写的?
”两个问题的过程中,让学生既完成了对文本的整体感知,又完成了熟读成诵的任务。
3.专项训练的确定与实施
(1)专项训练内容如何确定?
①关注“金钥匙”确定专项训练内容。
金钥匙是北师大版教材独有的一个设置,重在对学习方法的提示或规定。
围绕金钥匙在具体的课文教学中开展专项训练,能有效地养成学生学习语文的良好习惯,提高学生学习语文的必要技能。
②关注课后练习题确定专项训练内容。
课后题往往就是本课学习的重点。
③关注文本特色确定专项训练内容。
结合所学文本的语言特色来自行确定一个训练点进行专项训练,让学生学有所得。
④关注学生的需要确定专项训练内容。
如果依据上述三点都不能确定专项训练内容,那就必须根据学生的实际需要来灵活确定。
(2)实施专项训练的两个要点。
①训练时间必须充分。
专项训练之所以能够有效,一是因为指向明确,目标单一;二是因为有时间的保证,训练能够充分展开,有必要的强度。
时间充分,让学生不但知其然,还能知其所以然,不但知之,更能行之。
②重视规律的揭示。
只有把经验性知识上长升为规律性知识,才能让学生明明白白地进行言语技能训练。
在学生进行充分自学后,教师的精要点拨重在言语技能操作性知识的归纳、揭示,使操作性知识和实践经验有机融合,使学生的言语实践更具指向性和规范性,使学生言语技能顺利形成。
(3)专项训练环节的展开层次。
专项训练点一般分成两大类,一是把课文作为范文,学习作者的语言,把读与写结合起来;一是把课文作为对象,学习怎样阅读。
以学写为方向的专项训练,分学习语言和尝试应用两个层次来展开,实现由学到用的转换,将学与用统一起来。
以学读为方向的专项训练,按五步流程分层,明确学读的目标,自主尝试自读,老师点拨阅读规律,学生再次自读实践,最后再把学到的读法应用到其他文本的阅读中去。
(五)语言训练五步流程的操作要领
落实语言训练五步流程的关键在于熟练掌握每一步的操作要领。
1.明确目标。
将训练的任务明确无误地交给学生,让学生知道学什么,学到什么程度,并要知道怎样才能学好。
训练目标的表述应尽量具体化,学语言的目标要明确量的要求,更要明确质的要求;练言语和成习惯的目标,应明确规定训练后学生的具体行为,而且这种行为是可观察和可测量的。
2.充分自学。
一要教会学生自学的方法,使学生由不会学,走向善于学。
具体教学中,教师可在布置学习任务的同时,将完成学习任务的方式方法也一并交给学生。
二要确保自学的时间。
减少教师对文本内容的条分缕析,对文本思想的深度挖掘,对训练项目的过度讲解,为学生充分自学预留出时间来。
3.精要点拨。
坚持先学后教,在学生已经进行充分自学的基础上,教师再进行点拨。
教师的点拨必须是精要的,只点学生不会的和不能的。
点拨的内容必须重视操作性知识的归纳和揭示,点拨的语言必须言简意赅。
4.强化训练。
强化训练是教师点拨后的再次自学和二次实践,追求的是技能的熟练化、自动化。
必须面向全体学生,力求使所有学生达到既定要求。
强化训练与脱离具体语言实际、机械重复的大量做题有本质区别,强调针对性,突出规范性,追求实效性。
5.展示检测。
充分展示学生的学习成果,能让学生享受学习的快乐,更能强化学生学习的成就感。
检测语文学习的效果,能使学生的学习情况得到及时的反馈,促使学生积极主动地参与前面的学习,自觉地矫正自己的学习行为,为下一步学习找到努力方向。
四、效果与反思
(一)应用推广时间及范围
瓢饮式阅读教学的研究完善与推广应用在很多时候是重叠的。
随着研究的深入,参与的学校和教师人数越来越多,应用的范围也不断扩大,具体如下表。
瓢饮式阅读教学实践应用情况一览表
学年度
实践应用学校名录
应用方式
2010-2011学年度
渭南市实验小学
官底镇中心小学
宣化小学
将“瓢饮式阅读教学”的构想落实在具体的教学实践之中,形成《瓢饮式教学设计(第一稿)》。
2011-2012学年度
双王办6所小学官底镇10所小学
站南办6所小学下吉镇11所小学
三张镇8所小学故市镇7所小学
田市镇3所小学官道镇3所小学
河西乡3所小学渭南市实验小学
凭信乡中心小学孝义镇中心小学
使用《瓢饮式教学设计(第一稿)》,完善瓢饮式教学设计,形成《瓢饮式教学设计(第二稿)》。
2012-2013学年度
杜桥办4所小学官底镇10所小学
三张镇8所小学下吉镇11所小学
田市镇3所小学故市镇7所小学
阳郭镇7所小学官道镇3所小学
闫村镇5所小学凭信乡中心小学
孝义镇中心小学双王办朱王小学
河西乡中心小学桥梁处子校
西安路小学渭南铁小
使用《瓢饮式教学设计(第二稿)》,理清三大核心环节的层次,继续完善瓢饮式教学设计,形成《瓢饮式教学设计(第三稿)》。
2013-2014学年度
杜桥办4所小学官底镇10所小学
三张镇8所小学下吉镇11所小学
田市镇3所小学故市镇7所小学
阳郭镇7所小学官道镇3所小学
闫村镇5所小学凭信乡中心小学
孝义镇中心小学双王办朱王小学
西安路小学朝阳路学校
华山路小学
使用《瓢饮式教学设计(第三稿)》,继续完善瓢饮式教学设计,并向瓢饮式习作教学拓展,开展学校课堂教学科学化管理的研究。
(二)取得的实践效果
1.促进了学生语文素养和语文学习方法的提高。
研究与实践证明,坚持使用瓢饮式阅读教学,不但能使大部分学生掌握阅读和写作方法,而且能使学生在教与学的统一中,娴熟地掌握语文学习的方法。
给学生一篇文章,他们自己就知道该从哪些方面入手去阅读,并能习惯性地按五步流程的步骤去自学自检。
这是因为,每个核心环节清晰的层次本身就是学生学习语文知识,练就言语技能的具体方法,各年级各册专项训练的项目连起来就是言语技能训练的内容体系。
2.减轻了教师的教学负担,促进了教师的专业成长。
瓢饮式阅读教学的研究重点,始终是课堂教学操作体系(核心是教学设计)的建立、使用和完善。
上学年老师新撰写的教学设计会以替代、增补的形式编入新的《瓢饮式教学设计》之中,供本学年老师直接使用。
省去抄写教案的环节,强调少写多思,减轻了教师的教学负担,鼓励教师深入地研究教材与学情,从而设计出更为合理的专项训练,形成更科学、规范、易于操作的教学设计,从实践层面促进教师的专业成长。
据不完全统计,参与本成果研究实践的教师完成的经验总结、教学论文、教学设计有8份获得陕西省基础教育优秀教学成果奖,有50余份获得渭南市基础教育优秀教学成果奖。
3.促进了学校教学质量的提高,提升了学校对课堂教学的管理水平。
几年来,应用瓢饮式阅读教学学校的语文成绩稳中有升,没有出现因改革而导致教学质量下降的情况。
良好的教学效果和较强的操作性,吸引了更多的学校、老师实践应用这一成果。
据统计,目前全区使用这一成果的学校63所,占全区小学总数的45.9%。
在学校中推广应用这一成果,是以《瓢饮式教学设计》的直接使用为载体的,要求学校要相应地加强对课堂教学的规范化管理,促进了学校课堂教学管理的水平。
(三)后续研究的方向及重点
受各种条件的限制,瓢饮式阅读教学的研究与应用还存在研究的理论指导力量薄弱、方式方法有待规范、成果有待进一步推广等不足,后续的跟进式研究,将从以下几个方面加强:
1.进一步完善瓢饮式阅读教学的操作体系。
继续开展全区合作式的瓢饮式教学设计完善活动,修订《瓢饮式教学设计(第四稿)》,力争达到正式出版的水平。
2.寻求更加专业的指导,使瓢饮式阅读教学在理论上更具科学性,在实践中更具操作性,能更好地同教师的个性、学生的实际相结合,促进师生个人的有效发展。
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