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初中数学鼓励性评语语
初中数学鼓励性评语语
1.数学课怎样对学校生进行激励性评价
1.转变传统评价观念长期以来,在传统的数学教学中,对同学的评价意识顽固地滞留在传统的考试和测验上,评价的功能突出了甑别与选拔,而忽视了同学的进展性需要.近年来,已有相当部分老师受新课程改革的影响,汲取了一些训练评价的新奇空气,但往往只需在“教”的一个侧面作了些修补,并没有从根本上触动传统的训练评价理念和评价方法.如何改革评价方式,使之顺应素养训练的需要,是值得探讨的课题.在教学中应以新的《数学课程标准》为依据,以新的课程理念来进行教学及评价.而“评价不是为了给出同学在群体中所处的地位,而是为了每一个同学在现有的基础上谋求进一步的实实在在的进展.”2.创设民主和谐的评价氛围陶行知先生曾提出“制造力气最能发挥的条件是民主”.民主和谐的活动氛围对同学的学习动机和自我抽象都会产生乐观影响.课堂评价活动不能是老师的评价主宰一切,而应当是同学的评价过程,也是师生之间、同学之间、小组之间的情感和思想的沟通过程.因而老师应当公正、公正、和气、信任的对待每一位同学.创设民主和谐的评价环境,课堂教学中要允许同学“犯错”.对待错误,很多老师视为洪水猛兽,生怕避之不及.或“快刀斩乱麻”,以一个“错”字堵上同学的嘴,接二连三提问同学,直至得出“正确答案”;或亲身“上阵”,把答案“双手奉上”;或“堵”或“送”,都是置同学的实际于不顾.即便同学回答错了也要说“你虽然碰壁了,但你的探究精神是珍贵的.”“你再试一试,信任你肯定胜利!
”“你情愿吗?
”.在课堂教学中,老师生动的评价语言会使同学兴奋不已,心情高涨,同时课堂气氛也会特别活跃.同学创新思维的火花只要在他们心理无压力的环境下才能逬射.我们只要宽容错误,才能更好地挖掘和利用同学的错误资源,才能让同学在订正错误中开启才智,迈入学问的殿堂.因而在数学课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围,使每个同学的内心都有一个自在宽松的环境,是进行激励性评价的必要条件.。
2.怎样在学校数学课堂中运用激励性评价
徐靓(日照市岚山区岚山中心学校山东日照276800)
【摘要】运用激励性语言要做到自然、亲切、幽默、谐趣。
【关键词】激励性语言;评价
托尔斯泰说过:
“胜利的教学需要的不是强制,而是激发同学的学习爱好。
”我认为学校数学教学的次要任务之一就是努力激发、培育同学学习数学的爱好,使同学享遭到学习的乐趣。
下面,我就结合平常的教学实践谈谈我对激励性语言运用的一些体会。
1.学校数学教学中运用激励性语言要做到自然、亲切
其实在我们的数学课堂上,缺少的就是自然、亲切的激励性语言。
依据平常教学的体会和听课的阅历,很多老师的激励性语言是相当单一的,而且是极不自然的。
他们虽然已经留意到了激励性语言的重要性,也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓舞同学、评价同学,但一使用起来就是很别扭,有时就象背天书一样,极不自然,同学听后不只没有被表扬的感觉,反而心理直犯嘀咕。
2.学校数学教学中运用激励性语言要做到幽默、谐趣
幽默是师生关系的的润滑剂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于,幽默是显示的是老师的才智,传递的是老师的关爱,承载的是生动的启示,激活的是愉悦的情感,所以运用幽默的地方,总是师生关系和谐融洽的地方。
一次,一位学校生提着书包跑进教室的时候,上课的铃声响了。
他心里一急,脚下一乱,“扑”的一声摔倒在地,书包摔出去老远。
老师大步走过去,蹲在他的面前,故作惊异地询问“逮住什么了?
”同学摔得够痛,眼泪都流出来了。
听了老师的话,咧了咧嘴,破涕为笑,仰起脸说:
“没逮着,跑了。
”老师扶他站起来,帮他拍拍身上的土,又提过他的书包,笑着说:
“坐到自已的位子去吧。
”在课堂教学中,老师要用布满才智的激励性语言打动孩子的心灵,除了要具有高尚的师德师魂,丰富的教学机灵外,超群的教学技巧,更需要有丰厚的文化积淀。
3.学校数学教学中运用激励性语言要做到恰到好处
老师在运用激励性语言时还有个时机的问题。
老师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。
老师要把握激励的时机,准时恰当地表扬同学,让他们通过本身的情感体验,树立坚决的自信念,从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的胜利。
《数学课程标准》指出:
“评价的目的是全面了解同学的学习情况,激励同学的学习热忱,促进同学全面进展。
””激励性评价也要留意关注同学的共性差异。
老师要找准每位同学的“最近进展区”,共性化地对同学的学习表现作出乐观的评价。
3.学校语文课堂教学中如何运用激励性评价
范宗福(民和县硖门镇中心学校青海民和810800)
新课程要求老师在教学中面对全体同学,突出同学的学习主体地位,提倡对同学进行进展性评价,以激发同学的乐观性和提高自信念,“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指在教学过程中,老师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的同学以充分的确定、鼓舞和赞扬,使同学在心理上获得自新、自信和胜利的体验,激发同学学习动机,诱发其学习爱好,进而使同学乐观自动学习的一种策略。
1.爱生──激励性评价的基石
夸美纽斯曾这么说过:
“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的,假如他们是温柔的,是循循善诱的,不用粗鲁的方法去使同学疏远他们,而用慈爱的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的同学,他们就简单得到同学的好感,同学就宁愿进学校而不愿停留在家里了。
”,由此可见,老师训练同学的过程,是师生情感沟通的过程,假如老师喜爱同学、善待同学,那么就会犹如磁石一般,吸引同学、激励着同学去乐观思维,专心学习,克服困难,走向胜利。
“凡是老师缺乏爱的地方,同学无论品行还是才智都不能充分地或自在地进展。
”罗素的这句话更让我们体会到,老师对同学的成长和进展会起到多么大的作用,老师只要对同学抱有剧烈的爱,宽容的理解,真诚的友善,公平的敬重,才能引起同学对老师的崇敬、信任和亲近,才能制造激励同学学习的感情基础,形成有利于同学德、智、体等全面进展的良好训练气氛,“亲其师,信其道”说的就是这个道理。
很难想像,一个眼里总是看着同学的缺点,对同学没有半点宠爱、平常对同学一味“高压、打击、怒斥”惯了的老师,某一天,他突发奇想,想要激励同学会是什么样子。
唯恐同学只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱,更抵触老师、甚至仇视老师,个别的同学或许还会产生过激的言行吧。
新课程改革下的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,同学是课堂的配角,因而,在教学中,老师应把本人定位为同学学习的服务者、组织者、促进者、启发者、关心者、激励者,真正的把课堂还给同学,突出同学的主体地位,实现多元激励性评价。
如:
在朗读教学中,数名同学朗读课文后,即可让他们分别谈谈本人朗读的效果如何、优劣在哪里,再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的,然后再让其他同学进一步的评议,最终老师做总结性归纳补充。
同学在这种广泛的沟通中扬长避短、学习他人、熟悉自我并不断改进自我。
再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以同学激励为评价主体,通过同学互评互议,构建各抒己见、张扬共性的和谐、民主的课堂氛围,以达到激发学习的乐观性和提高同学自信念的作用。
3.适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障
开展激励性评价重点在于如何抓好契机,也就是说老师要擅长做“准时雨”。
在同学最需要的时候去鼓舞,“雨”要下得准时,既不行久旱后降甘露,也不要水漫金山悲戚戚。
在课堂上,当一个同学尽其所能解答了一道疑问的时候,老师就应当堂表扬他;当一个同学回答问题错了的时侯,老师也应先确定他勤于思索,勇于回答问题,然后再鼓舞他从多角度去思索问题。
这样适时适度的激励表扬,同学学的专注,也学的快乐。
另外需要留意的是,现在谈到激励,很多人认为就是要把同学往好的方面评价,不好要说成好,不好也硬要找到好的方面,大肆表扬、鼓舞。
诚然,这种乐观评价是必不行少的,但殊不知,一味的表扬将会使同学对本人没有糊涂的和全面的熟悉,会让他形成自我感觉太好、自信过头,一遇到波折就往往一蹶不振、自强不息的局面,反而不利于他们进一步的成长。
我们必需意识到激励不等于表扬,批判也是一种激励,无准绳的表扬只会适得其反。
当然要留意的是,批判时不能打击同学的乐观性和自信念,要委婉地否定,有时还要依据同学不同的性格特点,不怜悯况不同对待。
引导同学正确对待否定性评价,使其具有肯定的心理承受力量,既熟悉到本人的优点,也清晰熟悉到本人的不足,并对其提出针对性的改进建议,这样才能更有效地促进同学进步进展,才是真正胜利的激励。
4.如何运用学校数学教学中的激励性语言
学校数学教学中如何适当运用激励性语言魏从贵[摘要]:
老师适时布满机灵的评价语言,不只能促进同学思维的灵敏和敏捷,更能使课堂妙趣横生,充分调动同学学习的乐观性。
德国训练家第斯多惠说过:
“教学的艺术不在于教授的本事,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”的确,老师的一句激励性语言可以激发同学学习的内在动力,提高同学学习的乐观性和自动性。
托尔斯泰说过:
“胜利的教学需要的不是强制,而是激发同学的学习爱好。
”[关键词]:
数学教学适当激励性语言学校数学教学的次要任务之一就是努力激发、培育同学学习数学的爱好,使同学享遭到学习的欢乐。
在学校数学教学中,老师把握好时机,适时运用激励性语言,激发同学的学习爱好,让同学在愉悦中体验、享受学习的胜利,可以取得事半功倍的效果。
下面,我就结合平常的教学实践谈谈我对激励性语言运用的一些体会。
一、恰如其分运用激励性语言。
老师的激励性语言要恰如其分,否则就会表扬众多,让同学产生厌倦感。
置身于课堂,听到的最多的评价便是老师的“你真棒!
好极了!
”即便同学做对了一道很简洁的计算题,老师也不失时机地夸奖“你真棒!
”这样泛泛的赞扬和过多过滥的表扬能否也会让同学感到老师赞扬的贬值呢?
要看到的是:
有的同学由于本人已经被老师称为“棒极了”,所以课堂上就目不转睛,不再仔细倾听了。
假如某一同学回答问题明显没答在点子上,老师却用特别夸张的语言激励他:
“你真是了不起,这个问题回答得特别完善。
”
同学听后不只没有被表扬的感觉,反而觉得很尴尬,其他同学也会觉得老师评价不客观,从而对老师的激励产生厌倦。
二、敏捷多样运用激励性语言。
老师运用激励语言时,还要学会敏捷多样,平常教学中,很多老师的激励性语言很少,也特别单一,就连“不错”、“很好”这样的语言都很少听到,同学遭到的鼓舞太少,自然会对课堂产生厌倦。
(一)、运用好体态语言进行激励。
所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。
“眼神”:
目光要亲切自然,使眼神随着学习内容的逐渐深化,一个或是赞许或是期盼或是点拨或是信任的眼神;“表情”:
或是平和中带有激情,或是怀疑中夹有信任;“肢体”:
温顺的手势、夸张的动作……这些都会带给同学意想不到的激励作用,促使同学进行自我的修正,提高学习信念。
更为重要的是老师要擅长抓住每一个教学中突现的切入点,运用生动的口头语言进行适当的即时评价。
例如我常在同学回答问题正确的时候这样表扬本人的同学:
1、“看,他多会动脑筋,掌声送给他!
”2、“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了肯定的规律性。
”
3、“你的这个解题思路已经远远超越了老师的预想,你真的很棒!
”4、“你提的这个问题太棒了!
特别有挑战性,连续努力!
”这些评价性语言对于同学来说都是一种莫大的鼓舞,老师要毫不吝啬地向每一位同学送出鼓舞性的评价话语。
一个小小的鼓舞就可能激励同学终生去探究学问。
记得在教学“毫米、分米的熟悉”一课,当课程进行到“说一说,测量生活中哪些物品一般用毫米作单位?
”这一部分时,由于三班级同学对于生活实际还没有太多的熟悉,所以当第一个同学当心翼翼地举起了手的时候,我首先向他投去了一个信任的眼神,之后用手势给了同学一个可以站起来回答问题的信息,当同学用微小的声音回答出“我们在测量玻璃的厚度时可以用毫米作单位”后,用很紧急很当心的眼神看着我,等待着我对他的答案的确定或否定。
抓住这一契机,我用热忱而又极其夸张的口气说:
“我怎样没想到测量玻璃的厚度也是用毫米作单位的呢?
你的回答不但开辟了我的思路,更为同学们拓宽了想象的空间。
”
简短的评价使那位同学满脸骄傲地坐到了座位上,也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂,就这样,同学在热闹而有序的教学中完成了本节课的学习任务。
(二)、激励语言要得体,富有针对性。
老师要有很强的听辨力量,并能依据同学的参加性学习表现准时进行反馈,精确 、客观地指出同学的特长并给与激励。
如:
“你很有创意,这特别珍贵,能再洪亮地说一遍吗?
”“你倾听得真认真,耳朵真灵,这么微小的地方你都留意到了。
”
“你讲得很有道理,假如能把语速放慢一些,其他同学听得就更清晰了。
”“啊!
你的课外学问真丰富,都可以成为我的老师了。
”
……这样的评价,能比较好地发挥了评价的激励功能。
(三)、激励语言要尽量幽默生动、机灵奇妙。
老师风趣幽默的语言必将使同学遭到潜移默化的影响,从中有助于同学良好人文素养的养成。
孩子们都喜爱幽默的老师,这样的老师能给同学以亲切、平易近人的感觉,假如老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉近老师与同学间的距离,构成良好的课堂气氛。
如:
在有同学讲话时,可说“今日孩子们真宁静啊!
看哪,第一小组保持得最久。
”若在大热天,发觉有同学打瞌睡,则可以问他:
“你梦见孙悟空了吧,可别忘了请他把今日的气温变低点哦!
”如此一来,课堂气氛立刻就活跃了,同学的留意力自然也就集中了。
老师达到了批判的目的,同学又不会反感,可谓。
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