鸿门宴课件使用.docx
- 文档编号:24919642
- 上传时间:2023-06-02
- 格式:DOCX
- 页数:240
- 大小:264.37KB
鸿门宴课件使用.docx
《鸿门宴课件使用.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《鸿门宴课件使用.docx(240页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
鸿门宴课件使用
1.下列加点字的注音全部正确的一项是()
A.当项王(dǎnɡ)樊哙kuài有郤(xì)目眦zì
B.戮力(lù)杯杓(zhuó)犒劳(hào)卮酒zhī
C. 鯫生zōu 美姬(jī)交戟(jī)瞋目chēn
D.彘肩(zhì)侍坐(shì)郦山(lì)美姬jī
2.下列句子中加点词语不属于古今异义的一项是()
A.沛公居山东时
约为婚姻
B.籍吏民,封府库,而待将军
沛公不先破关中,公岂敢入乎
C.所以遣将守关者
将军战河北,臣战河南
D.备他盗之出入与非常也
2下列各项没有通假字的一项是( )
A具以沛公言报项王 B愿伯具言臣之不敢倍德也
C坐张良出,要项伯 D距关,毋内诸侯
3 下列各项黑体词语与今义相同的一项是( )
A沛公居山东时 B未有封侯之赏,而听细说
C如今人方为刀俎 D再拜奉大将军足下
4下列各项黑体字不是词语活用的一项是( )
A沛公军霸上 B素善留侯张良 C项伯杀人,臣活之 D立诛杀曹无伤
5下列各项黑体词语用法含义相同的一项是( )
A旦日不可不蚤自来谢项王 乃令张良留谢
B然不自意能先入关破秦 其意常在沛公也
C何辞为 谁为大王为此计者
D今人有大功而击之 臣请入,与之同命
6下列句式与例句“欲呼张良与俱去”相同的一项是( )
A皆为龙虎,成五采,此天子气也 B不者,若属皆且为所虏
C为击破沛公军 D大王来何操
合作探究,分析人物形象:
设计理念:
《鸿门宴》上刘项双方演绎了一场明争暗斗,实际上也拉开了楚汉争霸的序幕。
在这场斗争中,作者将两大集团的人物一一对应,对笔者来写,使得人物形象鲜明突出。
我们在分析热恩物形象时也应该把握住这种对应关系,作对比分析,引导组织学生讨论。
第一组主帅:
项羽PK刘邦
提问:
在主帅的对决中,双方各有怎样的表现?
反映出各自怎样的性格特点?
谁将在对决中胜出?
要点提示:
(1)项羽。
1、行为表现:
无伤告密(大怒),决意伐刘——项伯说情(许诺),答应善遇——沛公谢罪(留饮),自愧设宴——范增举佩(默然),纵容刘邦——项伯翼蔽(不应),继续纵容——樊哙闯帐(称赞),赐坐赐酒——张良留谢(不追),安然受璧。
2、件格特点:
唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。
(2)刘邦。
1、行为表现:
为奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——张良代谢(周)。
②性格特点:
虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。
点评:
在“鸿门宴”这场斗争中.刘邦的表现要略胜—筹,从而化被动为主动。
第二组谋士:
范增PK张良
提问:
对于双方阵营中的决策人物,二人在斗争中的表现如何?
要点提示:
(1)范增
根据刘邦入关前后的变化,透过现象看到了本质,提出了策略:
“急击勿失。
”鸿门宴上,数次目示击杀刘邦,项王不应。
出召项庄,说“君王为人不忍”,说明范增对项羽的思想还不够了解。
刘邦跑后,范增指桑骂槐说:
“唉!
竖子不足与谋!
夺项王天下者必沛公也。
吾属今为之虏矣!
”尔后的历史证实了这一点。
叫见范增有远见卓识,老谋深算。
但处事浮躁,不该把矛盾暴露给敌方,其后果被刘邦利用。
他不能准确把握项羽的思想动态,—味将自己的意见强加于他,—方面由于他的年龄地位,一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。
老谋深算:
夺天下者必沛公也!
洞察饭锐:
力促击刘、举佩示意、出召项庄
骄横浮躁:
拔剑击斗、斥骂项羽。
(2)张良。
对刘邦忠诚。
“今事有急,,亡去不义”。
鲰生之计,刘邦没有告诉张良,大事当前,张良不计。
紧急关头,张良运筹帷幄,沉着冷静,深谋远虑,能够提出止确的策略。
张良的话语、行为并不多,但刘邦集团的—切活功,实际上都是张良导演的。
多谋善断:
言沛公不敢倍项王也、山召樊哙。
处事不惊:
亡去不义、君臣商议、军门见哙。
沉稳机智;张良留谢。
处事有方:
大王来何操?
点评:
从智谋上来看,二人不相上下,但范增输在了项羽不采纳他的意见,更为致命的是他用错了想向庄,并让刘邦脱逃。
第三组:
武士:
项庄PK樊哙
提问:
这组对决,谁的表现更为抢眼,形象更突出?
要点提示:
(1)项庄。
没有头脑,剑术不佳,刺杀刘邦末成,笨拙无能。
有勇无谋,被动。
(2)樊哙。
忠诚。
知道今日之事甚急,立即表示“此迫矣:
臣请入,与之同命”。
勇武。
“哙即带剑拥盾人军门。
能言善变,慷慨陈词,痛责项王,说来头头是道,有勇有智。
骂得项羽“未有以应”。
只好赐坐。
有勇有谋,粗中有细,主动请战。
点评:
樊哙以绝对优势胜出。
第四组内奸:
项伯PK曹无伤
提问:
司马迁是如何刻画项伯,曹无伤这一组人物象形的?
望点提示:
(1)项伯。
讲哥们儿义气,为救友不顾失节。
禁不住刘邦的拉拢,竟然做了刘邦的内奸。
“沛公不先破关中,公岂敢人乎?
”这有什么不敢的呢,简真是长刘邦的志气.灭项羽的威风,完全是替刘邦说话。
“今人有大功而击之,不义也。
”更是对刘邦歌功颂德,对项羽进行指责。
难怪公项庄拔剑的时候,项伯“常以身冀蔽沛公”,使“庄不得击”。
周密,谋略:
夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐。
(2)曹无伤
项强刘弱,密报项王,暗中投托,“欲以求封”,投机未成丢了小命。
鲁莽、草率:
使人告密、激化矛盾、宴后被诛。
点评:
曹无伤没有出场.一句台词也没有,投机未成反丢了小命,而项伯泄露军事机密,不但不受罚,反而在宴会上风光无限。
项伯是项羽集团中唯一的胜出者,他的胜出只能对刘邦集团有利。
总结:
通过四组人物形象的对比分析,我们不仅把握了人物性格,同时不难发现。
项羽集团除了项伯外,都是全面落于下风的,那么项羽的失败也就不可避免了,这不仅仅是项羽性格的悲剧。
教学过程
[进入意境]
主页展示,在图片、音乐、文字三者有机结合下,引导学生沉进入意境。
背景音乐:
《楚歌》(埙),陈重、杜次文曲,陈双九演奏。
古老原始的音色,凄清幽深的旋律,带领学生进入项羽深陷重围、四面楚歌的悲壮情景。
[引言]
进入[开山引路]网页,展示项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》
要求全班齐读这两首诗,体会诗人的心境
师:
请你们谈谈你们刚才在吟诗时体会到的东西。
生:
从两首诗中我感受到项羽与刘邦截然不同的心境,一个是悲叹,一个是自喜。
生:
我特别有感触的是项羽,悲剧的英雄,这个西楚霸王曾经攻破强大的秦军主力,最终却败于刘邦,乌江自刎。
生:
刘邦的得意是可以理解的,虽然我不是很喜欢他,但是他的谋略确实令人佩服。
生:
对项羽的“时不利兮骓不逝”我特别有感触
师:
很好,同学们都从各个角度道出了自己对这两首诗的理解。
我们都知道项羽“力拔山兮气盖世”最终却自刎乌江,刘邦出身市井最终却能打败项羽统一天下。
同为交战双方,为何胜败迥异呢?
我们就去《鸿门宴》窥一斑而知全貌。
[明确学习任务]
点击[开山引路]网页右下方“进入
”字眼
师:
项羽是个怎样的人?
刘邦又如何?
他们各自集团中的谋士武将是怎样的形象?
今天我们立足课文,通过因特网去搜集材料,探究《鸿门宴》中的人物形象,尤其是两个主角项羽和刘邦。
平日同学很喜欢摆弄电脑,也很喜欢网上冲浪,今天你们就可以八仙过海,各显神通
教师返回主页,简介网页(教师的教学工具,学生的学习工具)的各个环节和内容
师:
[开山引路]为你们提供了学习向导、学习方式,[在先课堂]能使你们重温教学各个环节以及相应的知识点,[细节品味]使情节通过画面、使人物活动通过文字得以得以再现,使你们更好的把握细枝末节。
[资料搜寻]为你们提供了相关的资料以及搜寻方式,更有助于你们分析评价人物形象。
[己见个抒]给你们提供了展示的舞台,你们不仅可以将独抒创见留在学生论坛中,也可以就上面四个问题进行评论,同时你们可以通过“自我评价”进行自我评定。
[相关链接]为你们提供了更广阔的网络空间。
还有一点要强调,你们有了电脑不要忘了伙伴,遇到复杂问题不要忽视小组间彼此的交流和合作。
接下来的时间就留给你们自己动手、动脑。
每个小组选择一个人物进行分析,到时将你们的探究结果与大家一起分享和评价。
学生异常活跃,各个投入状态
[学生探究过程]
学生选择不同的方式进行探讨,有的研读电子课本,细品故事情节;有的参考教师提供的资料;有的根据教师提供的网址直接上网查询相关资料;有的独立思考;有的小组共同切磋等等。
教师巡逻观察学生的表现,对疑难问题作出解答,并针对个人探究或小组探讨进行适当的指导。
教师的指导:
①小组中可以实行分工,采取有效的途径达到目的
②课文的哪些情节吸引了你?
在这些情节中的人物又是怎样突现出来的?
③你最喜欢哪个人物你就抓住与他相关的事件进行分析评价
④可以选择在人物对照中分析人物性格。
⑤有能力的同学可以在课外资料中寻求线索,可以寻找与这些人物有关的历史资料、历史文献等,联系相关历史事件,甚至可以参阅相关的评论,丰富并加深对人物的认识。
⑥有一点要注意,他人的评论只作借鉴和参考,你们的探究重在创新,应有自己的认识和创见。
项羽和刘邦原来约定以鸿沟东西边作为界限,互不侵犯。
后来刘邦听从张良和陈平的规劝,觉得应该趁项羽衰弱的时候消灭他,就又和韩信、彭越、会合兵力追击正在向东开往彭城的项羽部队。
终于布置了几层兵力,把项羽紧紧围在垓下。
这时,项羽手下的兵士已经很少,粮食又没有了。
夜里听见四面围住他的军队都唱起楚地的民歌,不禁非常吃惊地说:
刘邦已经得到了楚地了吗?
为什么他的部队里面楚人这么多呢?
说看,心里已丧失了斗志,便从床上爬起来,在营帐里面喝酒,并和他最宠爱的妃子虞姬一同唱歌。
唱完,直掉眼泪,在一旁的人也非常难过,都觉得抬不起头来。
虞姬自刎于项羽的马前,项羽英雄末路,带了仅剩兵卒至乌江,最终自刎于江边。
以后人们就用四面楚歌这个词,形容人们遭受各方面攻击或逼迫,而陷于孤立窘迫的境地。
凡是陷于此种境地者,其命运往往是很悲惨的。
“力拔山兮气盖世”
诗歌的第一句就使读者看到了一个举世无匹的英雄形象。
“气盖世”“力拔山”,通过虚实结合的手法,把项羽叱咤风云的气概生动地显现了出来。
且“力拔山兮气盖世”,有气壮山河,势吞万里之气象。
作为反秦义军的领袖,项羽可谓卓绝超群,气盖一世。
《史记·项羽本纪》记载,项羽“力能扛鼎,才气过人”。
在他的履历中,不乏所向披靡、勇冠三军的神奇故事。
此刻,面对四面楚歌的惨败结局,面对爱妃虞姬,项羽感慨万千。
“力拔山兮气盖世”,既有对自己辉煌岁月的回首,也有对兴亡盛衰的无尽感慨,对“时不再来”的无限懊悔。
“时不利兮骓不逝”
似乎一切尽是天意:
时机于我不利,战事于我不顺,千里马也跑不起来了。
至此,一种英雄末路的感慨油然而生,让人倍感苍凉。
“骓不逝兮可奈何”
抒发的是一种无可奈何的感叹。
项羽并非单纯军事意义上的失败者,他的失败,更多的是政治谋略上的失败。
面对强劲而奸诈的对手,他坦率、天真、不用心计。
死到临头,他总该明白了吧。
此时,他多么企盼有一次卷土重来,再显英雄身手,再现“破釜沉舟”壮举的转机啊!
可是,项羽明白,这种机会不会再有了,他注定败在了自己完全可以战胜的对手之下。
“可奈何”,正是这种悲剧心理与失望心态的流露。
“虞兮虞兮奈若何”
作为一位众望所归、叱咤风云的义军领袖,其强弩之末竟然不仅于战无计,而且连自己的爱妃也保护不了,这是何等震撼人心的悲哀!
当年,他从江东率八千子弟兵,所向无敌,威震天下;如今,兵败如山倒,到最后只剩二十八骑相随。
面对失败又“不肯过江东”的项羽当然只剩死路一条,面对虞姬也只能是“奈若何”了。
必修二
语文学科课程纲要
第二模块
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
高中语文课程要进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。
一课标要求:
根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能;注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展;遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。
二教学目标:
通过高中语文必修二的学习,学生应该在以下五个方面获得发展:
1.积累整合方面。
围绕所选择的目标加强语文基础知识的积累,根据自己的特点形成富有个性的语文学习方式,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题,切实提高语文素养。
2.感受鉴赏方面。
阅读富有情趣和理趣的中外抒情散文和中国古代诗歌散文,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。
培养良好的现代汉语语感,提高对古诗文语言的感受力。
在阅读和鉴赏中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。
3.思考领悟方面。
阅读经典名著和其他优秀读物,与文本对话,要发展独立阅读的能力,从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题,对文本作出自己的分析判断,从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
4.应用拓展方面。
探究成语的来源、结构、文化内涵和用法,了解无处不在的修辞,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
重视优秀文化遗产的传承,探求姓氏源流与文化寻根,增强文化意识,关注当代文化生活,积极参与先进文化的交流和传播。
练习书面和口头表达能力,书面表达要观点明确、内容充实、感情真实健康,思路清晰连贯、结构安排合理和围绕中心选材;演讲要有说服力和感染力,做到观点鲜明,材料充分生动,有个性有风度;口头表达,要根据不同的交际场合和交际目的恰当表达,提高语文综合应用能力。
5.发现创新方面。
注意观察语言、文学和中外文化现象,学习多角度多层面地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发展。
学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法,逐步形成严谨、求实的学风。
三学习评价:
评价的根本目的是促进学生语文素养的全面提高,学习评价要以课程目标作为评价的基准,面向全体学生,尊重学生的个体差异,关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。
根据当前“评价主体多元化”的理念和方向,开展学生自我评价,鼓励同伴、家长参与评价,激发学生提高语文素养的热情,便于教师发现学生学生学习上的优势和不足,促进学生和教师的发展。
学习评价有多种方式,根据评价主体,可分为自我评价和他人评价;根据评价方式,可分为书面评价和口头评价;根据评价时限,有短期、中期与长期评价;根据评价内容,评价方式更是多样。
在学生的学习过程中,综合运用多种评价方式,更利于促进学生的发展。
预习后的自评,课堂展示中的他评,课后的同步检测、单元检测、模块考试等的综合运用,可以提高评价效率,达到促进全体学生全面发展的目的。
四教学资源:
1.音像资源:
录音带,视频、音频材料。
2.书本资料:
⑴课本,教辅资料。
⑵参考书目:
①《朱自清散文全集》,江苏教育出版社
②《郁达夫文集》,花城出版社
③《囚绿记》,文化生活出版社
④《诗经》,北京出版社
⑤《闻一多诗经讲义》,天津古籍出版社
⑥《楚辞集注》,上海古籍出版社
⑦《唐宋八大家散文》,北京出版社
⑧《古文观止》,甘肃民族出版社
⑨《唐宋文醇》,中国三峡出版社
⑩《姓氏追根寻祖》,中国文学出版社
《荷塘月色》导学案
(一)
学习目标
1、分析作者矛盾思想感情,颂扬中国知识分子的美好情怀。
2、赏析精美语言,提高情景交融的鉴赏能力。
3、引导学生关注社会,追求理想。
学习重难点
把握作者“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织”的感情。
知识链接
1、走进文本
清末民初大学问家王国维在《人间词话》中说:
“一切景语皆情语。
”同样是碧绿的荷花,在不同人的眼里就有不同的理解。
宋•杨万里曾赞叹道:
“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
”周敦颐却看到了它“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的高洁品格!
今天,我们就来看一看现代著名散文家、诗人朱自清给我们描写了怎样的荷塘美景,抒发了怎样的独特情怀!
2、作家简介:
朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实。
上大学时,朱自清开始创作新诗,1923年发表的长诗《毁灭》,震动了当时的诗坛。
1929年出版诗集《踪迹》,1925年任清华大学教授,创作转向散文,同时开始研究古典文学。
1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。
著作有《朱自清全集》。
1948年8月病逝于北京。
他是诗人、散文家、学者,又是民主战士、爱国知识分子。
毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。
3、相关背景:
本文是一篇以写景为主的抒情散文。
写于1927年7月,当时正值大革命失败,白色恐怖笼罩着中国大地。
朱自清也处于苦闷彷徨中。
朱自清也处于苦闷彷徨中,文中表现作者想摆脱这一苦闷的“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。
学习过程
一、给下面的加点的字注音
蓊蓊郁郁()袅娜()踱步()
霎时()弥望()斑驳()
渺茫()点缀()
二、解释下列词语
1、蓊蓊郁郁:
2、霎时:
3、袅娜:
4、脉脉
5、朗照:
三、整体感知------根据作者的行踪变化划分,疏理全文脉络。
部分
相关自然段
行踪
作者心情
第一部分
第二部分
第三部分
第四部分
四、探讨问题
1、初读课文,找出具体描写“荷塘月色”的段落重点朗读。
2、小组讨论:
作者描写了荷塘的哪些景物?
各有何特点?
3、认识“通感”。
(讨论课后练习第二题)
4、找出自己喜欢的语句并当堂背诵。
五、详细品味课文
(一)缘由。
全文首句“这几天心里颇不宁静”,是全文的文眼。
这样写有什么目的?
(二)去荷塘。
1、第二自然段写荷塘的环境,写这一环境的主要目的是什么?
请简要分析。
(1)
(2)
2、第三段中路上的一段独白:
“路上只我一个人……这是独处的妙处”。
此段心理描写照应上文中哪一句话?
(三)观荷塘。
第四自然段:
月下荷塘。
1、这一段所写的景物依次是:
_______、_______、_______、_______、_______。
2、这一段景物描写的观察角度是:
由_______而_______,由_______则_______,由_____而_______。
3、“送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这句话写出清香的特点是:
()
A、随风飘散,荡然无存 B、聚而不散,芳香浓郁
C、悠长连绵,沁人心脾 D、断断续续,若有若无
4、第四段文字结尾写叶下流水时,用的词语是“脉脉”而不是“静静”,这样写的作用主要是:
( )
A、写出流水默默无声,衬托荷花柔美风韵。
B、写出流水含有情义,衬托荷花柔美风韵。
C、写出流水默默无声,衬托荷花艳丽照人。
D、写出流水含有情义,衬托荷花艳丽照人。
5、这一段文字在写法上的特点是:
( )
A、托物言志 B、融情于景
C、触景生情 D、直抒胸臆
第五自然段:
塘中月色。
1、下面句子加点字分析错误的一项是:
()
A、月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
(“泻”字富有动感)
B、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样。
(“洗”字显出牛乳之清)
C、弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上。
(“画”字赋予主动意识,写出倩影之真)
D、曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。
(“弥”字突出荷叶之广之密)
2、“酣眠”和“小睡”分别指:
()
A、熟睡和田较少时间的浅睡
B、满月和淡淡的云
C、朗照和淡云遮掩的朦胧的月照
D、黑影和残月
第六自然段:
荷塘四周的景物。
这一自然段描写荷塘四周月色,其作用至少有二,请简要分析。
(1)
(2)
(四)离荷塘。
第7、8自然段写荷塘月色中的人。
1、作者想起江南采莲的风俗,表现对古代采莲盛况的向往,对美好生活的追求和对故乡的惦念,其目的是什么?
请简析。
2、填入下面的《采莲曲》(南朝梁代萧纲)中的诗句,正确的一项是()
晚日照空矶,采莲承晚辉。
风起湖难度,莲多采未稀。
棹船芙蓉落,__________,荷丝傍绕腕,菱角远牵衣。
A.船移白鹭飞 B.傍人娇莺飞
C.莲摇鱼暂飞 D.更逐鹧鸪飞
四、作业:
自我听写;背诵4-6段;划出你最喜欢、最欣赏的语段、语句并加以揣摩
课后反思:
《荷塘月色》导学案
(二)
执笔:
巩义五中韩江涛审核:
高一语文备课组
学习目标
1、分析作者矛盾思想感情,颂扬中国知识分子的美好情怀。
2、赏析精美语言,提高情景交融的鉴赏能力。
3、引导学生关注社会,追求理想。
学习重难点
把握作者“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织”的感情。
知识链接
比喻:
比喻又叫打比方,是用本质不同但具有相似点的另一事物说明描绘该事物的修辞格。
比喻一般由三部分组成,即本体(被比喻的事物)、喻体(作比喻的事物)和比喻词(比喻关系的标志性词语)。
比喻可分为:
明喻:
本体喻体都出现,中间用比喻词。
暗喻:
本体喻体都出现,中间用“是,成了,变成”等甚至不用比喻词。
借喻:
不出现本体,直接叙述喻体。
学习过程:
一、理解下列句子,说说这些句子在文章中的作用。
1、“这几天心里颇不宁静”
2、“悄悄地披了大衫”
3、“路上阴森森的”
4、“虽然月光还是淡淡的”
5、“路上只我一个人……这是独处的妙处”。
6、“我且受用这无边的荷香月色好了”。
7、“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
”
8、“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”
9、“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
”
10、“薄薄的青雾浮起在荷塘里”
11、“却又像是画在荷叶上”
12、“树缝里也漏着一两点路灯光,无精打采的,是渴睡人的眼。
”
二、品词明特点
指出下列词语在文中的作用。
曲曲折折、田田
像亭亭的舞女的裙
袅娜
羞涩
明珠
星星
美人
远处高楼上渺茫的歌声
闪电
脉脉
三、练习体会
比喻------出水很高的叶子像()
开放的和尚未开放的荷花正如()又如()又如()
颤动的叶和花像()
密密挨着的叶子宛然()
月光下的叶子和花仿佛()又像()灌木的黑影如()杨柳的倩影又像是()阴阴的树色
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 鸿门宴 课件 使用