初中语文学科教学指导意见.docx

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初中语文学科教学指导意见

初中语文学科教学指导意见

初中语文学科教学指导意见为深入贯彻落实教育部九年义务教育《语文课程标准》，在语文教学中更好地落实三个维度的课程目标，努力提高学生的语文学习能力，增强学生的自主意识和创新意识，全面提高学生的语文素养，推进我县初中语文新课程的实施和教学效益的提高，根据市教科院有关文件和会议精神，结合我县初中语文教学实际，特提出如下意见。

一、教学原则

（一）工具性与人文性相统一的原则工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；人文性着眼于语文课程对学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

在语文教学中，既要重视语文基础知识的教学，又要发挥好语文教学的熏陶感染和教育功能，两方面都要兼顾，不可偏颇。

（二）实践性原则《语文课程标准》指出：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

学生语文能力的形成必须通过大量的语文实践来实现，加强语文实践是提高语文教学效益和教学质量的根本途径。

重视语文的实践性，首先要做到教师精讲，给学生尽可能多的学习和实践的机会。

教师讲得少、代办的少，学生才能有更多的实践机会、自学时间。

重视学生的实践、重视学生的自主互助学习就成为需要。

教师在语文教学中应更多地考虑如何创设情境、创造机会让学生学习和实践。

学生能做的教师绝对不能包办代替。

（三）开放性原则社会处处皆语文，生活处处皆教育。

《语文课程标准》也指出：

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

应拓宽语文学习和运用的领域。

语文教学应顺应学生语文学习的开放性特点，为学生提供广阔的语文学习时空，增加主题阅读等形式的课外阅读机会，让学生在大量的阅读中接触他们没有经历过的生活和体验，获得对生活的丰富的认识和体验，同时可以加深对教材内容的理解和把握，进而提高语文能力和语文素养。

（四）互动性原则《课程标准》明确指出：

语文的课堂教学要关注师生的对话。

对话是课堂教学互动的一种直接体现。

语文教学的对话由教师、学生、课文、教材编写者等多个对话者之间的对话相互交织而成。

语文教学中，教师在与学生进行对话交流的同时，要引导学生深入阅读文本，帮助学生把握作者意图，与文本展开深入对话，与作者进行心灵交流。

学生正是在这种对话中学习对话，学会对话。

对话是互动的基本形式，课堂教学中，只有实现课堂的对话，才能实现真正的课堂互动。

（五）实效性原则新课程提出了语文课的三维目标知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观。

在语文教学中，教学目标的制定要将这三个维度有机地统一在一起。

作为教师，在课堂教学中首先要明白自己需要让学生掌握什么，理解什么，了解什么；其次，所制定的目标要有一定的可操作性和可考核性，比如掌握哪些字词，理解哪段文章，学会什么方法等；再次，注意将教学目标分解落实要到具体的教学环节和活动中；最后，要针对目标及时进行反馈，及时掌握学生的学习情况，帮助学生进行自我调节。

（六）科学性原则我们经常说：

教学有法，但无定法。

前一个法我们可以理解为规律，后二个法可以理解为模式、方法或基本流程。

万事万物都有其客观存在的规律，按规律办事就是科学。

语文教学中，对学生语文能力的培养，要符合教与学的规律。

要根据学生发展和认知的规律，从未知到已知，从陌生到熟悉，从易到难，从简单到复杂，进行有意识地引导；要考虑学生的认知前提、接受特点、思维规律、情感发展等多方面因素，科学设计教学。

（七）教为主导、学为主体的原则教为主导、学为主体体现的是教学过程中师生的主体地位和教学关系。

教为主导强调教师在语文教学中要充分发挥好随机指导、精讲点拨的作用；学为主体强调的是在教学过程中要围绕学生的学来设计和实施教师的教，具体包括以下几条原则1、先学后教其含义是把教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习；如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习；个人探究或小组合作后仍存在问题的，教师才去教。

这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话。

这就是《学记》中所说的：

力不能问，然后语之；语之而不知，虽舍之可也。

先和后的顺序并不是固定不变的，它和教师事前的指导并不矛盾，先学后教是根据学习的一般规律提出的原则性要求，而后者只是一个方法的问题。

2、以学定教以学定教要求语文教师在课堂教学中要根据学生的认知基础、学习需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容。

在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。

概括地说，就是在课堂教学中，教师教什么、怎么教，要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整，进行二次备课甚至是多次备课。

3、多学少教多学少教要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。

要考虑学生的最近发展区，不能不顾对象地去倾筐倒箧，而是要画龙点睛。

学生已经掌握和能通过自学掌握的内容以及与学生认知水平相距过远的内容，就不必教；对于使学生处于愤悱状态的问题，应该并且必须教，这是为学生的长远利益和终身发展负责。

这里，多和少需要教师去作辩证的认识和处理。

如果学生对所学内容非常生疏，教师教的时间就可以多一些；如果一个问题学生感兴趣且知之不多，能全神贯注听讲，思维一直处于活跃状态，外静而内动，教师滔滔不绝也无妨。

反之，教师就要少教。

4、以学论教对学习状态的监控和学习效果的评价，应是一堂语文课的有机组成部分。

教师必须关注教学的效果，而教学效果的直接体现就在于学生的学习状态。

可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。

一堂课结束，如果教师关注的只是自己的教学任务和教学计划完成得如何，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那么，这样的课堂教学只是一种任务关注型教学，不是真正意义上的有效教学，这样的教师也不是一种智慧型教师，他的工作可能是一种所谓多少年如一日的单调重复与机械复制。

二、教学内容及要求

（一）关于文言诗文教学《语文课程标准》指出：

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

依据《语文课程标准》的要求，文言诗文教学应注意以下几个方面：

1、重视诵读，特别是要有让学生有大声诵读的机会和时间，使学生在诵读中形成语感。

2、重视文言文基础知识。

文言文教学应重视字词的理解，重视文言句子的翻译，让学生了解文言文语法、文法和句法特点和一般规律。

3、重视积累和运用。

加强背诵、默写训练，要求熟记在脑、熟写在手，在积累和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣，丰富学生的文化底蕴。

4、注意整体感悟与欣赏评价。

文言诗文教学应注意整体感悟，适当引导学生进行鉴赏与评价，避免繁琐的支离破碎的分析。

5、教材中的课外古诗文背诵不占课时，教师要引导学生有计划地完成课外古诗文背诵。

6、要重视课本中自读课文的教学，另外，还要通过主题阅读等方式适当引入课外浅易文言文，以检验学生对文言基础知识的掌握与迁移运用能力。

（二）关于语文基础知识教学语文工具性特点决定了语文基础知识十分重要。

什么时候都不能也不应该忽视语法、修辞、文体知识、以及文学文化常识等语文基础知识教学。

语文基础知识可以随文学习，也可以专题学习，科学训练，但无论是何种形式，都不能是概念的死记硬背，而应该是知识的灵活运用。

要积极引导学生学会运用，在运用中学习，在运用中掌握。

（三）关于阅读教学阅读教学是语文教学的重要内容之一。

教师应积极引导学生主动阅读，指导学生掌握阅读方法，使学生在阅读中学会阅读，在阅读中培养语感，在阅读中培养学生分析问题和解决问题的能力，在阅读中培养学生的创新意识，在阅读中培养学生正确的情感、态度和价值观。

1、阅读教学首先要重视读。

学生接触文本是阅读的伊始，阅读教学的过程是学生、教师、文本和作者之间的对话过程，在教学中要引导学生通过多种方式的读，与文本对话、与作者交流。

2、重视整体把握。

从学习目的而言，要求学生能够整体把握文本。

其中包括文本的内容、观点、情感、思路等。

3、在阅读教学中，要重视品味语言。

要引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，引导学生品味作品中富于表现力的语言。

4、在阅读教学中要切实保证三维目标的落实，既要重视知识与能力的学习与巩固，又要注重过程与方法的体验和掌握，并在教学中中培养学生健康的情感，积极向上的人生态度与正确的价值观。

5、在阅读教学中，既要重视对有关学习内容的统一认识，对学生的阅读中出现的问题进行正确引导和有效指导，又要关注学生的独特感悟和体验，二者不可偏废。

6、在阅读教学中，要注意指导学生学会阅读几种常见文体的方法和规律。

让学生能够根据不同的体裁特点进行阅读，并掌握精读、略读和浏览的方法，提高阅读效率。

7、要正确处理好教师的教与学生的学的关系。

首先重视学生在阅读过程中的主体地位。

在教师、文本、学生的对话中，对话的中心是学生个体，教师、文本等只不过为学生的个人阅读提供了良好的条件和环境；其次要充分发挥好教师在阅读教学中的引领和指导作用。

教师是学生学习的组织者、引领者和促进者，学生自主、合作、探究都需要教师的引领。

教师的引领和促进，应包括必要的点拨、讲授以及方法的指导、思路的启发以及及时评价等等。

新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式并不是要简单地废除教师必要的讲授，教师应根据教学内容和学生的实际情况灵活设计，不要把学生的主动式的学习方式和接受式的学习方式对立起来。

8、注重对学生语文阅读习惯的培养，如自觉使用工具书、自觉搜集信息、阅读中能自觉圈点勾画和作批注、坚持写阅读笔记等习惯。

（四）关于写作教学《语文课程标准》中关于写作方面的总目标是：

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

要实现这一目标，教师要指导学生在写作实践中学会写作。

1、积极引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，提倡并鼓励学生写观察日记。

2、写作教学要紧密联系生活，重在从学生的生活视野和感情经验中命题、取材和立意。

3、写作要有真情实感，积极引导学生力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

并从中培养学生的情感、态度和价值观，我手写我心，杜绝虚骄作文。

4、写作教学要有序列化的目标训练体系，学校教研组要从初中三年的角度设计每个年级、每个学期的教学目标和要求；备课组要依据训练目标制定每学期的写作教学计划，避免写作教学的随意性和无序化。

5、关于作文评改。

满工作量（任教两个班）的教师每次作文批改数应不少于学生总数的三分之一。

同时要积极引导学生自我修改作文，小组互相评改作文，建立作文批改的多层次、多角度的立体评价模式。

6、加强写作指导与作文讲评。

教师要依据教学计划，设计详尽的作文指导备课。

作文指导重在写作前的思路启发和方法指导，也可引导学生在自主思考的基础上合作审题和选材；另外还要有讲评课教学设计。

讲评应从写作的选材、立意、结构、语言、情感、态度以及学生的作文评改、目标达成等多方面加以评价和指导，提倡评改后学生写好二次作文。

（五）关于口语交际口语交际的过程是听说双方互动的过程，因此教学活动应在具体的交际情境中进行。

口语交际过程体现了三个维度过程目标，整合了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的要求，三个方面相互的渗透，溶为一体。

在口语交际教学活动中应注意以下几个方面：

1、要精心创设口语交际的情境。

口语交际创设情境的方式很多，如：

陈设有关的实物，制作有关的道具，利用录音、录像等渲染气氛，以及教师、学生的表演、语言描述等等。

2、注意双向互动。

口语交际的核心是交际，它是听者与说者双方的互动过程。

3、重视口语交际的文明态度和语言修养。

4、多给学生交际的机会，引导学生在口语交际的实践中学会口语交际。

学会倾听、表达与交流。

教师应努力做到，一方面坚持在口语交际教学中培养学生的口语交际能力，一方面引导学生在广泛的日常生活实践中，提高自己的口语交际能力。

（六）关于综合性学习语文综合性学习是学生在教师的指导下通过协作共同完成学习任务的集体活动。

综合性学习体现了学习目标的综合，它包括阅读、写作和口语交际等多个方面的学习目标的综合；体现了三个维度的综合；体现了学习方式的综合；体现学科间的综合。

在综合性学习教学中，应注意下面两个方面：

1、重视自主、合作、探究，综合性学习应由教师提前布置和指导，主要由学生设计和组织活动。

学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关资料，合作展示学习成果。

2、发挥教师的指导作用。

在综合性学习中，教师既不应该是组织者，也不应该是旁观者，教师应该是学生综合性学习全过程的指导者和参与者。

教师的指导包括：

计划指导、活动指导、方法指导、评价指导等等。

（七）关于教学辅助手段的使用在教学中，教师应根据本校的实际情况，积极使用教具。

如：

小黑板、幻灯机、录音机、多媒体等。

随着时代的发展，在课堂教学中，多媒体正逐渐地代替了小黑板、幻灯机、录音机等，多媒体等现代信息技术走进课堂，给语文课堂教学带来了生机和活力，促进了语文课堂教学的改革和发展。

值得注意的是，我们应合理恰当地使用，不应该以此代替文本，代替学生的阅读。

同时，我们也可以根据学校的实际情况，发挥好小黑板、幻灯机录音机等传统设备和手段的作用。

总的一条原则是：

不管是何种手段，必须处在服务和辅助教学的位置，不可舍本逐末。

（八）关于学生的学习评价教学中对学生的评价是为了考查学生达到学习目标的程度，促进学生的学习，促进学生的发展。

评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面加以评价。

评价应以鼓励性评价为主。

对学生的学习评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。

对学生学习的评价，要关注学生学习过程的评价，包括学生参与学习活动的程度和表现、合作交流的意识和能力等等。

评价可以采取多样化的评价方式，如：

书面考试、口试、作业、课堂观察等等。

（九）关于语文课程资源的开发与利用语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如：

教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、图书馆、展览馆、报廊，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

语文教师要高度重视语文课程资源的开发与利用，积极引导学生课外阅读，不断丰富学生的语文积累，不断地提高学生的语文素养。

增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

使学生真正成为学习的主人，成为生活的主人。

高度重视名著阅读。

教师要根据不同年级学生的年龄特点、心理特点，结合课程标准推荐一些优秀书目（名著）给学生阅读，如每一册课本后附录的名著导读篇目，以及考试大纲规定的篇目。

除此之外，三个年级可以有计划地指导学生阅读中外文学名著：

七年级上学期读《西游记》，下学期读《水浒传》；八年级上学期读《三国演义》，下学期读《红楼梦》；九年级可以有计划地指导学生阅读一些外国名著。

指导时要注意培养学生的阅读兴趣，指导阅读方式，积极、经常性地开展名著阅读活动，学会概述故事情节，分析人物性格特点，品味语言特色，赏析写作特色等等。

（十）20092010学年度上学期各年级教学进度安排七年级期中：

上册第1-3单元所有内容，适当补充词性、修辞等相关语文知识；增加主题学习相应单元的阅读；完成课外古诗词背诵前5首，并适当补充课外优秀诗词美文，诵读；完成名著导读《繁星》《春水》，有计划地开展对名著《西游记》的推荐与阅读。

强调在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字。

期中考试安排在11月中旬（12周）期末：

结束全册所有内容，适当补充相关语法修辞知识；完成本册所对应主题学习阅读材料；完成课外古诗词背诵全部10首，适当增加课外优秀诗词美文诵读；完成名著导读《伊索寓言》，继续有计划地开展对名著《西游记》的推荐与阅读；补充中国成语故事。

指导学生书写硬笔行楷字，体会书法的审美价值。

期末考试安排在2010年元月下旬。

八年级期中：

上册第1、2、5单元所有内容；并适当补充其它相关语文知识；增加主题学习相应单元的阅读；完成课外古诗词背诵前5首；适当补充课外优秀诗词美文；名著推荐与阅读《朝花夕拾》《骆驼祥子》；有计划地开展对《三国演义》的推荐与阅读。

引导学生欣赏临摹王羲之书法《兰亭集序》。

期中考试安排在11月中旬（12周）期末：

结束全册内容，适当补充其它相关知识；完成本册所对应主题学习阅读材料；完成课外古诗词背诵全部10首；继续补充课外优秀诗词美文，诵读；名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》，继续有计划地开展对《三国演义》的推荐与阅读；指导学生临摹名家书法，写好硬笔行楷字。

期末考试安排在2010年元月下旬。

九年级期中：

九年级上册一、二、三、五单元所有内容；附录14；计划性关联回顾相关语文知识、文言常识；增加主题学习相应单元的阅读材料；补充课外优秀诗词美文，诵读。

名著推荐阅读《格利佛游记》；有计划地开展中外经典名著推荐与阅读。

加强书法练习与指导。

期中考试安排在11月中旬（12周）期末：

完成并复习好九年级上册；增加学习九年级下册第四单元相关内容及附录1、2；名著推荐阅读《朝花夕拾》；继续有计划地开展中外经典名著推荐与阅读。

强调学生熟练学写规范、通行的行楷字。

时间允许，可以适当增加1-2个专题的复习。

期末考试安排在2010年元月下旬。

三、20092010学年度着力做好的几项重点工作

（一）大力推进自主互助学习型课堂教学改革，1、认真学习《初中语文345课堂教学模式解读》，深入探究和实践市教科院提出的三四五课堂教学模式。

2、认真学习《初中语文课堂评价标准解读》，熟悉课堂评价的各项指标和要求，并落实到常态课课堂中，努力提高课堂教学效益。

本学期将组织优质课评选活动。

3、学校积极开展课堂教学达标验收活动。

第二学期，教研室将对初中学校课堂教学改革情况进行达标验收。

（二）积极开展语文主题学习实验。

本学期将开展语文主题学习师范学校优秀实验学校和优秀实验教师评选。

（三）积极探讨和破解影响课堂教学效益提高的问题，撰写课堂教学改革论文和案例、教学札记等。

（四）积极参与备课设计网上交流共享活动，期末将评选优秀教学设计。

（五）及时总结提升教学经验，本学期末举行先进教师教学经验报告会。

（六）加强教研组建设，发挥教研组职能，积极组织或参加各项教研活动。

第二学期将评选优秀教研组（长）。

（七）扎实开展经典诗文诵读活动，为每个学生建立诵读档案。

视导期间将检查学生的诵读档案；第二学期将开展经典诗文诵读展示活动。

（八）重视常态课教学，努力提高常态课教学效益。

本学年继续不定期开展推门听课调研活动。

（九）注重理论和业务知识学习。

第二学期末或暑假期间将组织理论业务水平考试。