笔试 模拟题解析 招教 教综 模考班 广东 广州越秀区1130.docx
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笔试模拟题解析招教教综模考班广东广州越秀区1130
越秀区教师招聘考试模拟题解析
一、单选题(共50题,每题1分,共50分)
1.“知之为知之,不知为不知,是知也”,这句话出自()
A.《教育论》B.《孟子》C.《论语》D.《学记》
【解析】1.“知之为知之,不知为不知,是知也。
”的意思是:
知道就是知道,不知道就是不知道,这样才是真正的智慧。
此句有五个“知”字,前四个都是“知道”的意思,最后一个同“智”,聪明。
原句是---子曰:
“由,诲女知之乎!
知之为知之,不知为不知,是知也。
”由:
孔子的学生,姓仲,名由,字子路。
全句的意思是:
子路啊,告诉你对待知和不知的态度吧(即对待学问的态度)!
知道就是知道,不知道就是不知道,这样才是真正的智慧。
“是知也”中的“知”通“智”(智慧的意思)。
告诉人们,要虚心学习,不要不懂装懂。
2.“学然后知不足,教然后知困”,这是出自()16题
A.《教育论》B.《孟子》C.《论语》D.《学记》
【解析】虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。
是故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
(《礼记.学记》)
虽然有美味的鱼肉,如果不去品尝就不知道它的味美;虽然有最好的道理,如果不去学习就不知道它的好处。
因此,只有先去学习才能知道自己知识的缺乏,只有教了别人之后才能知道自己对知识还理解不清。
认识到了自己知识的不足,然后才能反过来要求自己;知道了自己对有些知识还理解不通,然后才能自己努力。
所以说:
教和学互相促进,教别人也能增长自己的学问。
《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇,写作于战国晚期。
据郭沫若考证,作者为孟子的学生乐正克。
《学记》文字言简意赅,喻辞生动,系统而全面地阐明了教育的目的及作用,教育和教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,在教育过程中的师生关系以及同学之间关系
3.卢梭在《爱弥儿》一书中提出了()。
A.自然后果法 B.绅士教育 C.小先生制 D.教学相长
【解析】卢梭的《爱弥儿》教育就是让儿童的天性得到发展,
4.“实验教育学”是( )首次提出。
A.斯宾塞B.梅伊曼C.拉伊D.杜威
【解析】1901年,德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”,1907年,德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书,系统阐释了实验教育思想。
随后众多的教育学家加以发展。
实验教育学家认为,应该从实验心理学的角度出发,采用心理学实验的方法来分析和研究教育问题。
梅伊曼认为,以往的教育理论缺乏精确的根据,只不过是伦理的构造或个人经验的集合,容易导致将错误主张指导实践的后果。
为了使人们了解采用某种教育手段的理由,梅伊曼强调以实验的方式研究教育问题,并首先把心理实验的方法应用到教育研究中,开了"实验教育学"之先河。
斯宾塞认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备;斯宾塞提出的教育目的是完满生活。
杜威提出了儿童中心、经验中心、活动中心,教育即生活,学校即社会
5.中国第一本以马克思主义为指导的教育学著作的作者是( )
A.廖世承(教育心理学)B.杨贤江C.凯洛夫(苏联)D.潘淑(我国心理学奠基人之一)
【解析】杨贤江的《新教育大纲》。
这是中国最早以马克思主义观点编写的教育著作。
1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书,该书主要参考了桑代克等人教育心理学著作,结合了我国的教育实践材料。
凯洛夫(苏联)是第一个应用马克思主义思想编著教育学的教育家;他主编的教科书《教育学》是马克思主义教育理论体系的第一部比较系统的著作,50年代在中国教育界广为流传,并产生过较大的影响。
(26题)
6.()系统阐述了班级授课制。
A.赫尔巴特B.赞可夫C.巴班斯基D.夸美纽斯
【解析】夸美纽斯的重要贡献之一是,在教育史上他最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。
“教育学之父”夸美纽斯在1632年写成《大教学论》,是近代第一部完全以教育为论述对象的专著。
夸美纽斯的主要教育思想:
、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容;
、突出地强调了普及义务教育,泛智教育:
是指广泛的、全面的智慧。
一是普及教育,一切男女儿童,不论贫富贵贱,“人人均应受教育”;二是“人人均需学习一切”。
、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证;
、提出了“百科全书式”的教学内容观,这是西方近代发展自然科学教育的先声;
、他推进了学校内部工作制度的发展,首次论证了班级授课制、学年制,提出了系统的学校管理制度及督学制;
、他首次将学前教育纳入学制,对学前教育的发展贡献甚大。
(强记)
⑦、教育适应自然原则:
一是强调教育要遵循自然秩序,另一是强调教育要依据儿童天性。
(P26,识记)
7.心理起源论的代表人物是()
A.孟禄B.(利托尔诺)勒图尔诺C.沛西•能D.桑代克
【解析】心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄(PaulMonroe,1869一1947)。
孟禄在其所著《教育史教科书》中,从心理学的观点出发,根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实,判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。
他在其著作《教育史教科书》中写道:
原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿。
”在这种原始共同体中,儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。
生物起源论者认为,人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立,桑代克被称为“教育心理学之父”。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结,联结是通过试误形成的。
他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。
他提出了一系列学习的定律,包括准备律、练习律和效果律等。
8.封建社会的教学组织形式是()
A.班级授课制(现代教学的基本组织形式,是由夸美纽斯正式提出并推行的,1862年我国在京师同文馆首先执行了这个制度。
B.个别教育个别教学制个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。
在古代的东西方,学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。
教师向学生传授知识,布置检查和批改作业都是个别进行的,即教师对学生一个个轮流的教,教师在教某个学生时,其余学生均按教师要求进行复习或作业。
C.道尔顿制道尔顿制是教学的一种组织形式和方法,又称道尔顿实验室计划(Daltonlaboratoryplan),“契约式教育”。
由美国教育家H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行,因此得名。
它的内容要点有:
(1)学校废除课堂教学、课程表和年级制,代之“公约”或“合同式”的学习;
(2)教室改为作业室或实验室;(3)用“表格法”来了解学生学习进度。
该制度的原则:
自由、合作。
它在弥补班级教学制度的不足,发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用,并对程序教学、个别指导教育等发生过影响;但它过分强调个性差异,忽视了班集体作用以及德育,在推行时往往形成了教学上的放任自流。
此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行,中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。
从30年代后,采用此制者就日渐减少。
(班级授课制在19世纪70年代开始遭到批判,最早提出对班级授课制进行改造的是道尔顿制)
D.特朗普制(30题)
特朗普制是由美国教育学教授劳伊德•特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。
这种教学形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。
大班上课是把两个以上的平行班合在一起上课,讲课时应用现代化教学手段,由出类拔萃的教师担任;小班研究,即将大班的学生分为约20人左右的小组,由教师或优秀生领导,研究和讨论大班授课材料;个别教学则是由学生独立作业,其中部分作业是教师指定的,部分作业是学生自主选择的。
大班上课、小班讨论、个别作业;这三种形式的时间分配大致分别:
大班上课占40%,小班研究讨论占20%,个别作业占40%。
不难看出,这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式,它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来,使既能集体上课,又有一定的研究讨论,还能够进行独立钻研。
这种教学组织形式目前仍在使用。
9.个体身心发展的基础和前提是()因素
A.遗传(生理前提)
B.环境
(2)环境对人的作用
为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象
环境对个体发展的影响有积极和消极之分
人在接受环境影响和作用时的主观能动性(错误观点:
环境决定论)
(3)环境决定论的代表:
洛克、华生、荀子(外铄论)
C.教育(主导)D.个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
影响人身心发展的因素,概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。
学校教育在人的身心发展中起主导作用
10.学科课程理论的代表是()
A.杜威(活动课程)B.罗杰斯(人本主义心理学代表人物)
C.巴班斯基 巴班斯基(1927-1987),前苏联教育科学院院士、副院长,前苏联著名教育家、教育学博士。
创造了大面积克服留级现象的经验,更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料.教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案,使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果,使学生获得最好的发展。
D.赫尔巴特
学科课程代表人物有:
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞,主张课程要分科设置,从各门科学中选取最基本的内容,组成各种不同的学科,分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。
同时,也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。
赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》构建了一个以教师、教材、教室为中心(“三中心”论)
活动课程,是从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的活动经验为中心设计的课程。
(杜威提出了儿童中心、经验中心、活动中心)
11.一个教师在同一个教室的一节课内向两个以上不同年级的学生同时进行教学的组织形式()
A.小班教学B.复式教学(班级授课的特殊形式)C.班级授课
D.分组教学分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
一般可分为两类:
外部分组和内部分组。
(1)外部分组,是指学校打破按年龄编班的传统习惯.根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。
外部分组主要有两种形式,即学科能力分组和跨学科能力分组。
(2)内部分组,是指在传统的按年龄编班的班级内,按学生的能力或学习成绩等编组。
12.社会本位论的代表是()
A.卢梭B.涂尔干C.杜威D.孔子(孔子把教育看成个体社会化的过程,目的修身齐家治国平天下。
教育目的的个人本位论与社会本位论,以个人需要还是社会需要为根本出发点)
个人本位论来源于古希腊的智者派(亚里士多德),它否定一切社会制度的权威,反对社会对个人的束缚、强调个人自由权利的至高无上,主张人是万物的尺度的价值理念。
18世纪和19世纪上半叶是这一理论的全盛时期,其主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔(F.Froebel)、爱伦·凯(E.Key)等人。
认为个人价值高于社会价值。
社会本位论来源于柏拉图。
荀况认为,教育不应从人的本性,而应从“礼”这一社会需要出发,因为“人之性恶”,必须以“礼义”加以教化,如顺其人之本性的发展,必然产生社会暴乱。
到19世纪下半叶,这一理论进入到一个鼎盛时期,其主要代表人物有孔德(A.Comte)、涂尔干(E.Durkeim)、凯兴斯泰纳(G.Kerschenseiner)、纳托尔普(Natorp)等人
13.中国当代历史上第一个以法律形式出现了教育目的的是()
A.《教育法》B.《教师法》C.《宪法》D.《义务教育法》
宪法第19条规定了国家发展教育事业的目的、基本原则和任务:
“国家发展社会主义事业,提高全国人民的科学文化水平。
国家举办各种学校、普及初等义务教育,发展中等教育、职业教育和高等教育,并且发展学前教育。
国家发展各种教育设施,扫除文盲,对工人、农民、国家工作人员和其他劳动者进行政治、文化、科学、技术、业务的教育,鼓励自学成才。
国家鼓励集体经济组织、国家企事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业。
国家推广全国通用的普通话”。
14.我国第一个正式颁布实施的学制是()
A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.六三三制
【解析】中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制。
1904年(光绪二十九年)1月13日清政府颁布。
因光绪二十九年为癸卯年,故又称“癸卯学制”。
《奏定学堂章程》
1902年,光绪二十八年,清朝政府颁布了《钦定学堂章程》,亦称“壬寅学制”,是我国教育史上正式颁布但未实行的第一个学制。
壬戌学制,1922年11月,中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规定的学制系统。
为区别于壬子癸丑学制,又称新学制。
效法美国制定的新学制根据儿童身心发展规律划分教育阶段,小学年限为6年,初中与高中分别为三年,其中中等教育是新学制的精髓。
主要是采取当时美国一些州已经实行了10多年的“六三三制”。
15.教师的社会价值需要在学生对社会作出贡献后才能体现出来,这说明教师的社会价值具有()
A.广延性B.连续性C.隐含性D.滞后性
16.“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自()。
A.《学记》 还有长善救失、藏息相辅、启发诱导、预防性、观摩性等教学原则
B.《论语》 C.《尚书》 D.《孟子》
17.小林的成绩一直很让老师担心,为了查找原因,老师翻看了小林抽屉里的日记,希望能找到一些线索,老师的这个行为侵犯了小林的()
A.受教育权B.身心健康权C.人格尊严权D.隐私权
18.“教师中心主义”教育理论,违背了()(的教学规律)
A.间接经验与直接经验相结合的规律
B.传授知识和发展智力相统一的规律
C.知识教学与思想教育相统一的规律
D.教师主导作用与学生主体作用相结合的规律
19.教师职业道德的核心是()。
A.爱岗敬业 B.热爱学生 C.终身学习 D.为人师表
【解析】教师的职业道德,简称师德,是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范:
(1)忠诚于人民的教育事业;
(2)热爱学生;(3)具有团结协作的精神;(4)以身作则,为人师表。
20.“一两的遗传胜过一吨的教育”,是谁的观点?
()
A.斯腾
B.霍尔
遗传决定论的代表人物
①高尔顿(F.Golton):
《遗传的天才》1869,“一个人的能力是由遗传得来的,它受遗传决定的程度,如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。
”
②霍尔(G.S.Hall):
“一两的遗传胜过一吨的教育”
③董仲舒:
把人性分为上、中、下三等:
“圣人之性,不可名性;斗筲之性,又不可以名性。
名性者,中民之性。
C.维果斯基(最近发展区)
D.洛克(白板说)环境决定论的代表:
洛克、华生、荀子(否认天赋的道德观念。
强调后天环境和教育对人的影响)
21.师生关系在社会道德上是()。
A.授受关系 B.民主平等关系 C.师道尊严关系 D.相互促进关系
(1)教学上的授受关系
(2)人格上的平等关系
(3)社会道德上的相互促进关系
22.首先提出普及教育的思想,并详细论证班级上课制的教育著作是()。
A.杜威的《民主主义与教育》 B.赫尔巴特的《普通教育学》
C.夸美纽斯的《大教学论》D.昆体良的《雄辩术原理》
23.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派——的代表人物分别是()。
A.凯洛夫和赫尔巴特 B.杜威和赫尔巴特
C.赫尔巴特和杜威 D.夸美纽斯和杜威
24.“从做中学”是()的重要主张。
A.杜威 杜威把教学过程看成是“做”的过程,也是“经验”的过程。
即所谓“从做中学”和“一切学习都来自经验”。
这就是说,只有通过“做”才能获得经验,有了经验,也就有了知识,学到了东西。
杜威有过分强调感性认识的一面,如说:
“一两经验胜过一吨理论”。
他认为教育并不是为未来生活做准备,教育就是生活本身,“教育即生活”、“学校即社会”。
B.陶行知 “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。
C.克伯屈
(一)设计教学法
美国教育家W.H.基尔帕特里克(旧译克伯屈)于1918年,从J.杜威“从做中学”的教育思想出发,并在其“问题教学法”的基础上,根据内部动机(innermotivation)和附随学习(concomitantlearning)的理论所创行的一种教学组织形式和方法。
其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学、只重视书本知识、学生被动的学习以及孤立的分科教学体制等缺陷。
它废除班级授课制度、打破学科界限、摒弃传统的教科书。
采用这种方法进行教学的过程是:
①学生根据其兴趣和需要,从实际生活环境中提出学习的目的(要解决的问题);
②制订达到目的的工作计划;
③在自然状态下,运用具体材料,通过实际活动去完成这项工作;
④检查其结果。
在此过程中,学生在教师指导下,按照设计的活动,使学生获得比较完整的经验,以及分析问题和解决问题的能力。
设计教学法主要适用于小学低年级。
实施时,要选择有经验的优秀教师,设计活动要有教育价值,适合学生的能力,并切合本地情况,学校还要有相应设备;教师耐心指导,鼓励学生共同活动,实施前后要保留记录,注意帮助学生总结经验。
这种教学形式在克服传统教学中的缺点方面起了一定的积极作用,因此在20世纪30年代曾风行一时。
但由于这种组织形式在教学的指导、设备和教材的编写上存在种种困难和问题,特别是学生不能获得系统的科学知识,影响教学质量,因此,30年代以后不大采用了。
设计教学法在20年代初期传入中国,南京等地的一些学校曾经试行。
D.赫尔巴特
赫尔巴特。
他在1806年发表的《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志,从而使教育学成为一门独立的学科
25.一年级一班的新来班主任采取和学生讨论的方式,共同制定一些班规或者制度。
这位班主任的领导方式属于()。
A.权威型 B.民主型 C.放任型 D.平等型
三种典型的师生关系模式:
1.放任型
这一类型的师生关系模式是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。
2.专制型
这一类型的师生关系模式是以命令、权威、疏远为其心态和行为特征的。
3.民主型
这一类型的师生关系模式是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。
26.首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是()。
A.苏霍姆林斯基 B.杨贤江 C.凯洛夫 D.赞可夫
27.强调学生的“一般发展”,要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是()。
A.巴班斯基 B.赞可夫 C.加里宁 D.凯洛夫
28.“凡是教,目的在达到不需要教”,这体现的教育的目的是()。
A.知识的传授B.发展学生的自主学习能力
C.培养学生积极的心理品质D.培养学生良好的思想品质
29.教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力,这属于()
A.直观性原则 B.可接受性原则 C.巩固性原则 D.循序渐进原则
30.试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来的教学组织形式是()。
A.分组教学制 B.特朗普制 C.道尔顿制 D.复合教学
31.在学期教学开始时或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价叫做()。
A.诊断性评价 B.形成性评价 C.相对性评价 D.总结性评价
32.素质教育的核心是()。
A.智育 B.体育 C.道德教育 D.劳动技术教育
素质教育的首要任务是教会学生怎样做人,而怎样做人是人的综合性素质系统的全面显示。
按照系统论的观点,可将人的素质结构分为是思想道德素质、文化智力素质、现代社会生活素质三个层次。
思想道德素质才是人素质的最集中、最本质的体现,它在人的素质系统中处于核心地位,起着灵魂的作用。
全体学生、全面发展、社会责任感、创新精神和实践能力,是对素质教育内涵的全面概括。
33.直观性教学中使用的教学方法是()。
A.演示法 B.练习法 C.读书指导法 D.讨论法
34.教育学作为一门学科在大学里讲授,最早始自德国哲学家()。
A.柏拉图 B.赫尔巴特 C.康德 D.梅依曼
35.王欣在上次语文考试中没及格,而这次考试考了70分,他对于自己来说进步了很多,这属于()。
A.相对性评价( 常模参照测验 )B.绝对性评价(标准参照测验)
C.诊断性评价D.个体内差异评价
36、以动作、技巧为内容的记忆是()。
A、形象记忆B、情绪记忆
C、运动记忆D、语词逻辑记忆
37、根据信息加工的观点,感觉属于()。
A、信息的输入和登录(感觉登记)B、信息的识别(知觉译码)
C、信息的选择(选择性知觉)D、信息的储存和提取(记忆与决策)
1、感觉贮存。
又叫感觉登记或感觉记忆,是人的信息加工的第一阶段。
它贮存输入感觉器官的刺激信息,但保持时间很短,假若不对输入感觉的信息作进一步处理,就速度衰退直至完全消失。
感觉记忆的内容,人是意识不到的。
各种感觉系统都有对输入信息的短暂记忆,视觉记忆保持的时间不足1秒,听觉记忆约能保持2秒。
2、知觉译码。
在知觉时,人把感觉登记中的信息与以前贮存在长时记忆中的有关信息进行匹配,从而赋予刺激一定的意义。
知觉过程中作出的这种匹配是多对一的关系,即把许多不同特性的刺激物归入同一范畴。
例如,人们平时的阅读时,接触到形状、大小和方向不同的各种字母“A”,这些不同的字母“A”都被识别为属于同一范畴、具有同一涵义的对象,人们以相同的方式对它们作出反应。
与此同时,它们之间的判别也被保持在记忆中,如果需要作出选择或区分的话,人们就会去注意这些不同字母“A”的个别特性,比如,是大写的还是小写的,是书写体的还是印刷体的,等等。
3、记忆与决策。
一旦某个知觉的对象被归入一定范畴后,个体需要决定对它作出什么行动。
例如,当汽车司机看到前方路口出现黄信号灯时,他可能决定加速或者刹车。
在这种情境中,决策以反应选择的形式表现出来。
在有些情况中,人们也可能决定不对当前的刺激作反应,而是把关于外界刺激的信息存入记忆。
这时还可能需要作出第二个决定,即把输入的信息是存入操作记忆暂时保持一下,还是把它存入长时记忆较永久地贮存起来。
在实际决策活动中,往往包含多种可能的行动方案,因此必须进行比较分析,才能选出最优的方案。
4、执行。
如果作出的一个决定是对外界刺激所取某种反应活动,这种决策信息就会以指令形式传输到效应器官,支配效应器官作出相应的动作。
5、反馈。
人借助于感觉器官获得关于自己活动结果的信息,这样就组成了上图模型中所描述的反馈回路。
通过反馈,人们对自己的活动进行自我调节。
虽然在绝大部分时间里,视觉反馈起主要作用,但
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