幼儿园教科研工作的管理和指导.docx
- 文档编号:24914585
- 上传时间:2023-06-02
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:19.28KB
幼儿园教科研工作的管理和指导.docx
《幼儿园教科研工作的管理和指导.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园教科研工作的管理和指导.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿园教科研工作的管理和指导
幼儿园教科研工作的管理和指导
随着幼教事业的改革发展,教育科研的重要性越来越被幼儿园重视,通过教育科研提高教师素质、形成办园特色已经成为不少幼儿园的办园策略,“科研兴园”已逐渐成为幼教事业发展的必然趋势。
近年来,我园在飞速发展的幼教改革形势下,越来越感到办园的压力,产生了更新观念、加快发展,向改革要质量,向科研要效率的要求,并为之采取了一系列措施,现分述
一、脚踏实地,精心设计
一个良好的研究课题对促进幼儿园教育改革的深化、教育教学质量的提高、教师参与教育科研工作的积极性起着重要的作用。
因此,应抓住幼儿园教育研究最重要的特色:
实践性、应用性来设计研究目标和内容。
首先,我们组织人员分析、研究本园实践中尚且存在的问题,并认清目前最迫切需要解决的问题。
我园曾经通过组织教师座谈、设计问卷等多种形式来了解当前教师的困惑和幼儿园的问题,一一记录在案后,选择出焦点问题作为课题研究的方向。
其次,有的学校设计课题时,为了攀比或赶上教育潮流,经常把课题定得大而空泛,结果操作起来十分困难,所以,应将问题转化为一个具体的、可以操作的课题,即找准研究的切入点,将问题具体化。
我园在98年初次尝试课题研究时,选择了2个既来自于实践,研究范围较小、时间较短,又便于教师操作的课题:
“指导幼儿认识植物的种子”和“如何开展幼儿园音乐欣赏活动”。
实践证明,这2个课题为我园教师今后进行课题研究工作积累了良好的经验。
近年来,为了彻底改变教师“重教育轻游戏”的观念,我园又将游戏作为切入口,先后开展了“在本体性游戏中培养幼儿创新意识”和“在学习性区角游戏中培养幼儿主体性”的研究,深入地学习一系列现代游戏观,由点到面、辐射性地带领教师们积极地收集各种各样的游戏材料,创设富有童趣的游戏环境,采用正确的指导和评价方法,让教师在科研工作中认真探索,真正做到《纲要》中所提出的“游戏是幼儿的基本活动”。
二、励精更治,加强管理
1、确保教科研组织管理的规范化
首先,我园成立了教科室,形成了“幼儿园——教科室——课题组——班级”科研网络。
每年下半年,组织教师申报课题,由教科室认真筛选、论证其可行性后,确定课题成立与否;接着,各课题组组长根据课题内容拟定一份《协议书》,写明参加本课题组研究活动应尽的义务,如每月必须记录几次观察笔记、每学期必须撰写几篇教育随笔和经验总结等,同时也写明可以享受的权利,如优先获得相应的学习资料,能参与“教科研先进个人”的评比等;然后,向全园教师公布确定的课题,由于让每位教师都积极主动地参与教育科研是迅速提高教师素质、开发教师创造潜能的最有效手段之一,因此,我们要求在人人参与的基础上,各教师根据自身的情况选择参加某课题的研究工作,并签订课题组《协议书》。
同时,我们还制定了《教育科研工作制度》、《教育科研先进个人评选条件》等系列规章制度、奖惩条例,把检查、考核和评估的结果与奖金待遇挂钩,将幼儿园的教学与教育科研相结合,课题研究渗透于日常教育教学,为教育理论的探讨、教材教法改革、教育质量的提高增强了合力。
这样,从上而下形成了一整套较顺畅的教育科研的运作程序,保证了科研工作正常、有序、高速运作,受到了事半功倍的效果。
2、力争教科研活动过程的规范化
课题研究的过程是实现研究目标的桥梁,其规范性直接影响课题研究活动的质量效果。
某些学校在实际操作中,有的为了通过上级领导的检查评估,或者渴望通过教育科研制造“轰动效应”产生影响,所以往往会走入误区:
有的有头无尾,不了了之;有的忽紧忽松,前后不一致。
因此,我认为规范课题研究过程,保证其落在实处是至关重要的。
我园教科室主要采取了“两定两查”的方式进行管理,“两定”:
一是基本固定领导人员和研究人员,保证运行的一致性;二是定期总结汇报,即每周一次口头汇报、每月月底一次书面汇报,使课题组组长、教科室能清楚地了解课题进展情况;“两查”:
一是随机检查,园领导和课题组组长不定期地对研究情况进行检查,发现问题及时纠正,以保证课题研究顺利进行;二是互看互查,要求每位教师每周分别到相应的课题组班级观摩、检查其研究情况,以达到相互督促、学习的目的。
3、要求教育科研材料管理的规范化
课题研究材料记录了课题研究开展的全过程,它们既是成果,也是重要的参考资料。
为了管理好这些材料并使之规范化,我们与研究教师一起设计部分研究表格,如《学习资料》、《幼儿活动观察记录》、《教师评价表》等,使教师们能够统一格式、统一记录;其次,我们还要求研究教师每月月底将研究材料分门别类地整理好,并上交至教科室,由课题组组长和园领导共同检查、了解材料情况;然后,在学期结束后各课题组组长搜集、整理所有研究材料,并将其妥善保存,以备结题时装订,并作为研究成果向上级汇报,也便于今后让其他教师共同分享,学习其中有价值的经验。
三、分层推进,深入指导
幼儿教师的教科研水平的提高不是一蹴而就的,她必须在课题研究过程中,逐步更新教育教学观念,不断完善自身知识结构,才能进一步提高素质。
那么,该如何帮助并指导教师,使其教科研水平得以迅速发展呢?
我们采取了以下几种措施:
训练要求因人而异
每一位教师的教科研能力都有所不同,因此,我们的要求也就各有侧重点。
对于新教师主要进行反复的“关键程序”训练,包括学习制订阶段计划;坚持对每次的研究活动进行观察与评价,写好观察分析记录;坚持与幼儿进行个别的正面交谈。
对熟练教师,我们则要求进行“反思性”的实践与总结:
学习撰写设计报告、实施方案和研究报告;坚持用科研的眼光和行动开展研究活动,并对研究过程进行反思,作出理性的思考和选择;能带领新教师共同解决研究活动中发现的疑难问题。
训练方式丰富多样
1、自觉“学”
幼儿教育是未来的事业,幼儿教师必须有未来的眼光,如果不从思想观念转变入手谈教科研,所有的宏观或局部的教育改革都只能是表面的形式。
没有全新的教育观念的输入,就不可能有实质性的教改行为的产生。
因此,“学习”是幼儿园进行教育研究工作的重要环节。
幼儿教师与中小学教师相比,理论知识较为贫乏,对教科研也不是很明白,所以,我们首先从课题研究的基础知识,如什么是课题研究、课题研究的重要性是什么等问题入手,组织教师进行初步的学习,有效地转变了教师头脑中固存的教科研“无用”、“高深”等错误观念;其次,以分发资料、专题讲座等形式指导教师学习撰写设计报告、实施方案和调查报告等文稿;同时,我们创办了园刊《教海拾零、》《科研导航》,从不同侧面介绍先进的理论和研究方法,并及时关注研究的新动向、新热点,还刊登了不少教师的教改、科研心得,深受教师的喜爱。
另外,我们还通过走出去、请进来的方式,组织教师参加各类培训、讲座、观摩等活动,开阔教师眼界,更好地把教科研工作引向深入。
大学习带来了大提高,教师们对教育理论学习更加关注了,自觉性更高了。
有的教师反映,学与不学确实不一样,过去,自己总是停留在经验主义,对被人的创新做法或者看不到,或者看到了不重视、不以为然。
如今,不少教师能够自觉、主动地购买教育理论着作,订阅教育理论刊物,并不定期地进行摘抄工作,还认真地写下学习体会,整个幼儿园学习教育理论的氛围明显增强。
2、练习“写”
光看不用、光学不写对教师而言,并未真正参与到课题研究工作中来。
过去进行一个课题研究,总是由课题组组长撰写好实施方案后,分发给研究教师去操作,这样做往往会产生教师不完全了解课题的目标,不知道到底该怎样开展研究活动的现象。
因此,我们在共同确立了研究课题后,先由课题组组长撰写设计报告,接着由教师根据自己的兴趣、本班幼儿的实际情况,围绕设计报告的内容确定一个子课题,并动笔撰写实施方案。
教师们只有自己动笔去写,才会认真地查找有关资料,明确研究方向,更深入地思考研究方法和内容;然后,我们汇总所有的实施方案,请全体研究教师相互翻阅,共同提出修改意见。
通过准备、思考、撰写、讨论、修改这五个环节,可以有效地调动教师参与科研的积极性,为今后研究工作的顺利开展奠定了良好的基础。
另外,我们还要求教师们定期写观察记录,不仅将研究过程中幼儿的一举一动写下来,还要求写下自己对活动中部分环节的评价。
练习“写”,不但帮助教师学会思考、注重观察,而且还锻炼了教师的写作能力,不少教师都说:
“现在写教育随笔觉得有东西可写了。
”
3、敢于“问”
“问”能使教师在行动研究中不断对自己的教育实践进行反思,积极探索教育实践中的问题,努力提升教育实践的合理性,使自己在成为研究型教师的道路上又迈进了一大步。
为此,我园开展了“每月一问”的活动,要求教师针对自己在课题研究中的困惑进行提问,园部再以年级组和教研组为单位组织教师分析问题,共同寻找解决方法。
刚开始,不少教师由于习惯于领导在检查、督导中发现问题、帮助解决问题的传统流程,而不知该如何提问,写上来的问题往往大而空泛,带有一定的盲目性。
后来经过指导,教师开始有意识地审视自己的研究工作,更细致地观察、研究幼儿的活动反应,并对研究过程中的一些细节提出质疑、发现问题,久而久之,教师的问题就越来越多、越来越细化了。
4、学会“说”
“说”能使教师们积累经验、相互学习。
首先,我们特地安排了“每周一说”的活动,组织教师说一说一周来的研究心得,聊一聊研究过程中幼儿的具体表现和自己的指导方法。
其次,我们还安排了解决“每月一问”的小组讨论活动,由各组长带领教师们先详细地分析问题,再各抒己见,想办法解决问题,在这种讨论活动中,教师不再是被动地听讲,而是主动地参与,理清自己的思路,将其有条不紊地表达出来。
这两项活动即提高了教师们的表达能力,又实现了经验分享,利用集体的智慧互帮互学、共同提高。
我们的实践和探索证明了教育科研是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源,唯有立足于教科研工作,才能把握幼教形势的脉搏,深化幼教改革,促进幼儿的全面发展;也唯有这样,幼儿教师才能成为合格的新一代的灵魂的塑造者,才能托起明天更美丽的太阳。
今后我们将继续努力探索,大胆改革创新,使我园的教科研工作更完善、更科学、更有实效。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园 教科研 工作 管理 指导
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)