在新课程实施过程中教师的教学行为与学生发展关系的研究.docx

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在新课程实施过程中教师的教学行为与学生发展关系的研究

在新课程实施过程中教师的教学行为与学生发展关系的研究

在新课程实施过程中

教师教学行为和学生发展关系的研究

刘文永

河南新乡

摘要：

本文在新课程的理念下，详细地分析了教学的各个环节中教师的教学行为与学生发展的关系，并最终将这种关系概括为：

教师的教学行为可视为外界诱导力的因素，影响着班上的每一位学生发展的方向和动力。

学生的发展包括物质方面的发展和精神方面的发展，而精神方面的发展则是来自于自身方面的兴趣取向力、周围人们的外界诱导力和学校社会的环境束缚力共同作用的总和。

关键词：

教学行为学生发展外界诱导力兴趣取向力环境束缚力

正文：

随着我国改革开放的不断深入和发展，随着我国素质教育的不断推行和实施，加入WTO，对我国教育事业的发展提供了机遇，同时也提出了挑战。

现有的教学课程愈来愈不适应我国不断发展的社会需要，新课程的实施势在必行，教师教学观念的更新迫在眉睫。

在新课程实施过程中有关教师教学方法、教学行为研究的理论问题正亟待解决。

在目前形势下，进行新课程实施过程中教师教学行为和学生发展的关系的研究，有其重要的理论意义和现实意义。

教师的教学行为发生在教师教学的整个过程之中，因此，在研究教师教学行为与学生发展关系时，首先对教师教学的全过程加以分析和研究是有必要的。

一、课堂教学的准备工作

课堂教学的准备工作即通常讲的备课，教师在备课时，应该弄清楚：

本节课中学生们将学会哪些知识和技巧、哪些能力和方法？

他们的情感和态度将会发生哪些有益的变化？

这些任务将在课堂的什么时候实施？

什么时间检测实施的情况？

什么时间进行补救和提高。

怎样高效率地实施这些计划？

哪些学生能够轻松地完成？

哪些学生完成起来比较吃力？

怎么样帮助这些做起来吃力的学生来完成任务？

学生们通过本节课的学习将会发生怎么样的变化？

下面是我们在实验过程中是教务处对备课要求的一个案例：

一各年级、各教研组、各备课组，在备课时务必做到：

1使课任教师明白，本节课所包含内容与所培养的能力在未来的高考中地位如何。

本学年度的教学总体安排如何。

2使课任教师明白，本节课打算使学生得到哪些知识、使学生的哪些能力得到培养，以达到何种程度为目的，通过采取哪些教学手段来达到这个目的。

通过怎样的手段来监测本节课对教学任务的完成情况。

二

（一）各课任教师在备课时务必使自己明白：

1本节课所包含内容与所培养的能力情感等在未来的高考中地位如何。

本学年度的教学总体安排如何。

并能根据教学实际对自己的教学进度作科学的调整。

2本节课打算使学生得到哪些知识、使学生的哪些能力得到培养，以达到何种程度为目的，通过采取哪些教学手段来达到这个目的。

通过怎样的手段来监测本节课对教学任务的完成情况。

并能初步估计班上各层次学生的实施情况。

（二）各课任教师在上课时务必做到：

使课任班每一个学生明白，本节课自己应该学会哪些知识，使自己的哪些能力达到培养，各达到何种程度。

并积极鼓励和严格要求学生自觉主动地完成本节课的学习任务。

（三）督促并辅助学生按时、按质、按量完成自己的作业。

三各班班主任老师

（一）作好学生的思想工作，务必使每一个学生都明白“自觉主动学习，情感体验好，心情舒畅，学习效率高；被动学习（不积极主动学习），情感体验差，学习效率低”的道理。

争取使每一个学生在每一节课上都能自觉主动地高效率学习。

彻底杜绝上课打瞌睡、上课开小差的现象。

（二）帮助学生正确处理好

（1）学生和国家的关系

（2）学生和社会的关系（3）学生和家庭的关系（4）学生和学校的关系（5）学生和学生之间的关系等五大关系，为学生自主高效地学习创设良好的环境及氛围。

确保每一个学生都按时、按质、按量完成自己的作业。

（三）对学生进行有关记忆规律方面的知识教育，努力使每一个学生在12小时之内将所学的知识复习一遍，在48小时之内将所学知识复习二遍，在一周之内复习三遍。

（四）通知每个学生务必定出自己补差的科目及具体计划，本计划于元月1日前交由班主任监督执行。

时间为每天晚上第三节。

这个案例还反应出了学校对不同的教育工作者，在备课时要求准备的内容和完成任务的要求是不同的，同时，在学校不同的教育工作者，备课时准备的内容和完成的任务也是不同的。

二、教学过程

1、目前我国中小学课堂的基本模式

依据中学生的生理和心理发展规律，目前我国中小学课堂的基本模式从时间长短的不同来分主要有：

40分钟课堂+10分钟课间；45分钟课堂＋10分钟课间；50分钟课堂＋10分钟课间，上午一般在上完两节课后多数还有一个20－30分钟的大课间。

小学及初中多采用40分钟的课堂模式，高中多采用45分钟的课堂模式，个别高中学校的自习课采用50分钟的课堂模式。

这些课堂模式，对于传统的师讲生听，师授生受，显然是没有什么问题的，但如果把研究性学习引入中小学课堂，或者对于学生们的自我创作类的课程如：

作文、劳动技术课的室外活动课等，这种课堂时间模式有可能还需要调整。

2、课堂的效率

课堂教学是一个额定时间和额定教学任务的行为过程，额定时间即指在《中国国家教育课程标准》（以下简称《课程标准》）中指定给每一学科的教学时间，额定任务指《课程标准》中指定的各科的教学任务，这种情况,咋看起来好象课堂效率是个定值,但事实上,由于下列因素的存在,导致课堂效率是一个变量,是一个值得每一个教学工作者都充分注意的变量。

影响课堂效率的因素主要有：

（1）、《课程标准》中教学目标的内涵及外延的不确定性。

（2）、《课程标准》中时间的界定与实际操作中的不一致性。

（3）、教育行政部门的因素。

（4）、学校领导的影响因素。

（5）、一线教师的的因素和学生本身的因素。

（6）、客观自然条件及其它因素。

提高课堂效率，减轻学生的学习负担，培养具有快速反应性、办事效率高、适应性强的高素质人才，是当今时代的要求，因此分析影响课堂效率的因素具有十分重要的现实意义。

（1）《课程标准》中教学目标的内涵及外延的不确定性

《课程标准》中教学目标的内涵及外延的不确定性是影响课堂效率的首要的和根本因素之一，由于客观存在的原因，《课程标准》中各概念的内涵及外延很难明确不变的界定，一些概念的内涵和外延随时间的推移在发生着变化，处于不同时代的教师对同一个概念的理解不同，在同一时代的不教师对同一概念的理解，也可能不同，同一教师在不同时间对同一概念的理解也可能不同，因此，教师在课堂上教学生该概念时，其在课堂上所用的时间就很难完全相同，不难理解，在其它条件相同时，和《课程标准》的基本思想理解最接近的教师，其课堂效率可能为最高，因为其所花的时间可能为最恰当，其社会效益可能也会最高。

在实际教学中我们发现，对同样的一节教材内容，如《化学平衡》，不同的教师所花的时间也不同，一位有经验的教师按照《课程标准》的要求花了三个课时的时间，一位责任心强的年青教师，在学习了《课程标准》之后，觉得该部分比较重要，就又多给一节，花了四节时间，另一位教师觉得该节内容虽然重要，但两节足能拿下来，不如多留些时间来复习，于是该教师只花了两节课，结果，当年市内的调研考试和高考成绩显示，那个有经验的老教师成绩最好，取得了成绩，赢得了荣誉，收到了较高的社会效益。

由此可见，作为一线课任教师，认真研究《课程标准》是必要的，但在实际教学过程中我们发现，相当一部分教师在上课前根本不看教学大纲即《课程标准》，甚至有的教师根本就不知道《课程标准》为何物，只知道教知识，不知道还要教学生方法，不知道培养学生的情感和处事态度，这样要想提高课堂效率是很难的。

———教师在上课前备课时，认真研究教学大纲即《课程标准》是非常必要的，是提高课堂效率的前提。

（2）、《课程标准》中时间的界定与实际操作中的不一致性

应该说，《课程标准》中所界定的时间，是一个具有统计性质的时间概念，在各地各学校的课程设置中各学科所赋给的时间与《课程标准》中所界定的时间不一致是允许的，或者说是可以理解的，但是，由于部分地区或学校在教育评价方面，只注意到了对教育结果的评价，或者再准确些讲，只注重了对学科知识的评价，因而，导致了下列现象的存在，一些责任心强的教师争抢时间，加班加点，他们甚至于是无私的奉献，面对这种情况，一方面赞同这些教师的责任心、这种干劲和这种奉献精神，另一方面，我们要提示：

由于学生生理与心理因素的客观存在，由于前摄抑制效应和后摄抑制效应的存在，这种做法可能在很大程度上不利于学生学习效率的提高，学生在单位工作日内获得的不是最大收获。

因为在教师加班加点的时间内，学生学习该学科知识的神经已经疲劳，想提高效率确实已经很难了，同时，学生在学习该学科知识的情感态度上，已不是最佳状态。

———科学地安排时间和建立建全教育的评价体系是提高教学效率的基本的政策保证。

———教育评价不仅要注重结果，还需要注意教育的过程。

（3）、教育行政部门的因素

教育行政部门对课堂效率的影响有持久的，也有暂时的，如，某县教育局在连续几年的时间内，在全县教师中举行优质课比赛，在制订的评课标准中，总是以课堂的容量大且不拖堂为好，这样以来，仅几年的功夫，该县的课堂教学效率有了明显的提高，教学进度较周围县区在每学期的期中考试以前都明显的超前，但为了全市的统一考试，后半学期，教师们又停下课来，进行迎考复习。

从对学生的调查情况来看，一些学习成绩较好的学生，感觉不错，在后期的复习中拓展了知识面扩大了视野；学习上中等程度的学生（部分学习自觉性较差的学生），感觉前紧后松。

同时，使部分成绩较差的学生失去了学习兴趣。

为了适应高考的需要，不少学校把三年的课程压入两年内完成，第三年拿来复习，这种做法，无疑提高了学生们一些方面的能力，但同时，也加重了学生的课业负担，一部分承受不了这种负担的学生，在这种竞争中被淘汰，他们对学习无兴趣，在课堂上开小差，打瞌睡，出现课堂上的零负荷现象。

当然，我国的高考制度在目前的形势下，是无可替代的，是国情的需要，它为我国选拔了数以千万计的优秀人才，对我国社会的发展，起到了巨大的推动作用。

（4）、学校领导的影响因素

学校领导一方面通过学校政策影响教师和学生的积极性而影响课堂效率。

学校政策对路，教师和学生们干劲大，劲头足，对于提高课堂效率有政策支持，课堂效率高，反之，则较差。

另一方面，通过课程设置影响课堂效率；在研究过程中，我们还注意到了另一种情况，在一些学校，每换一任领导，学校的优势学科就发生一次改变，究其原因，和该业务领导相关的学科在时间分配上占便宜，但与此同时，其它学科的时间将被迫挤掉一些，这种行为长期作用的结果，一，不利于学生教学效率的提高，因为可能是用了每周四个课时的时间办了每周三课时要办的事，同时还会导致，被挤走时间的学科教师将可能被迫在两课时的时间内完成三课时需要完成的任务，时间紧，学习的知识不扎实，而且，学科知识具有相互关连的特点；二，不利于学生全面发展，而容易导致学生学科畸形发展。

第三，通过临时的批评、表扬以及和学生教师座谈影响课堂效率。

一次，学校里的一些青年教师参加市里举行的迎“五一”歌舞比赛，并获了奖，学校领导表扬了这些教师，之后的一段时间里，这些教师们心情舒畅，备课、上课都比较卖力，考试成绩显著提高，学生们对教师的满意程度明显提高。

第四，通过对学生演讲影响课堂效率，在我们研究的一些学校里，在每年高考即将来临的前100天之际，学校领导都要组织全校毕业班学生开大会，进行激情昂扬的演讲，宣誓等活动，会后学生们的学习劲头就会明显提高，课堂效率就会明显提高。

（5）、一线教师的的因素和学生本身的因素

事实证明，由于一些主观或客观的因素，如：

家庭的、社会的、学校的、教师之间的、教师和学生之间的、学生和学生之间的因素而导致教师备课充分或不充分、上课情绪高涨或低落、上课精力集中或分心等的，或者是对学生方面诸如此类影响的，都将会对课堂效率造成影响。

（6）、客观自然条件及其它因素

影响课堂效率的因素除了上述五种以外，其它的诸如天气的、教室环境等也会对课堂效率造成影响。

例如：

正在上课时，天气突然下起了大雨，由于造成学生分心而降低课堂效率。

教室新布置了标语、图画等导致学生上课开小差而降低课堂效率。

如高二某班同学王聪第一学期成绩明显下降，调查发现：

原因是，新学期开始，班主任在教室内布置了标语，王聪同学因经常上课看墙上的标语，后来暗恋上了标语下面的女生李某，导致成绩明显下降。

由于教室环境对课堂效率造成影响的典型例子还有：

在2003年冬天的调查中发现，在同样大小的教室内，50多人的班内，学生上课打瞌睡的现象几乎没有，而80多人的班内，学生上课打瞌睡的比例明显增多。

其原因是，冬天，由于教室封闭的比较严，室内二氧化碳浓度超标，同时由于室内人多相对温度较高，因而学生上课时昏昏欲睡，降低了课堂效率。

同样道理，学生在新装修的教室内上课，或者在新换了大量课桌的教室内上课，由于这些都可能引起室内甲醛、苯等有机物含量超标，导致学生昏昏欲睡。

因此建议，1、教育行政部门应该严格控制每班学生人数不能过多。

2、学校装修教室或更换大量课桌应在寒假中进行，而不是在暑假进行，因为春天教室内通风效果较好。

———教育行政部门应该严格控制每班学生人数不能过多。

———学校装修教室或更换大量课桌应在寒假中进行，而不是在暑假进行，因为春天教室内通风效果较好。

3、课堂时间

合理地安排课堂教学的时间，对于提高课堂效率、顺利完成教学任务是非常重要的。

下面仅以45分钟的课堂时间模式，以师讲生听、师授生受的模式进行分析。

依据学科知识联系性的特点，循序渐进的教育规律、艾宾豪斯遗忘规律、认识论规律等，合理和科学的课堂教学过程一般应包括以下几段：

1程导入、复习巩固上节课所学习的知识；2、授受或学习新知识，完成本节课的学习任务；3总结巩固本节课所学习的新知识；并完成本节课的作业；4、进一步熟练本节课所学的新知识，并拓展知识，升华认识。

这四个阶段合理的时间分配应是，第一阶段约5分钟，因为从调查的情况来看，上节课所学习的旧知识在5分钟内能够回顾一遍。

第二阶段约20分钟，因为当在教师讲授新课时，学生们在第17分钟左右时精力最集中，教师在讲课时一般在第12分钟左右时精力最集中（且20分钟的时间黄金分割点也约在第12分钟），新的化学教科书中每节课的教学任务不论教师讲授还是学生自学在20分钟之内都能完成。

从研究和实践的情况来看，第三阶段约10分钟，因为，进行课堂小结，然后再让学生将当堂的书本作业作完，时间约10分钟。

第四阶段约10分钟，从认识论和遗忘规律角度分析，第四阶段不能没有，认识的不断加深有利于对所学知识的记忆和巩固。

下面是我们在实验过程中的一个课堂模式案例：

1998年以来，在不断深化的教育改革的过程中，随着各种教育理念的不断更新，在深入研究新乡市“目标教学法”的基础上，于2002年冬及2003年的春天形成了涵盖新课程理念、适宜于高中教学的“目标教学模式”——“5—20—10—10教学模式”，与此同时，还总结出了学生自主学习的一套学习方法，如：

自主读书法、听课法、复习法、作题法等。

2004年春天，为学校发展的需要，我们又起动了“自主学习、分级达标”学习管理模式，该学习管理模式刚开始起步。

“5—20—10—10教学模式”是一个包涵新课程教育理念富有效率的、适宜于终身学习的教学方法体系。

“5—20—10—10教学模式”的基本内容有：

（1）“5—20—10—10教学模式”备课要求，

（2）“5—20—10—10教学模式”课程导入法，（3）“5—20—10—10教学模式”课堂阅读法，（4）“5—20—10—10教学模式”学习检测法，（5）“5—20—10—10教学模式”学生作题法，（6）“5—20—10—10教学模式”听课法，（7）“5—20—10—10教学模式”复习法等。

“5—20—10—10教学模式”备课要求的基本内容是：

教师在备课时，应该弄清：

本节课所包含的知识内容在未来的高考中地位如何？

本节课所需要培养学生哪些方法与技能，这些方法与技能在未来的高考中地位如何？

对学生的终身发展有哪些用途？

本节课打算使学生在情感与态度上达到哪些训练？

上述各项以达到何种程度为目的？

通过采取哪些教学手段来达到这个目的？

通过怎样的手段来监测本节课对教学任务的完成情况？

并能初步估计班上各层次学生的实施情况。

本学年度的教学总体安排如何。

并能根据教学实际对自己的教学进度作科学的调整。

“5—20—10—10教学模式”在上课时要求：

在开课的5分钟内用“‘5—20—10—10教学模式’课程导入法”进行课堂导入；在第6---25分钟的时间内通过“课堂阅读法”进行先读后讲或先读后辅等，初步达到本节课的学习目标。

在26---35分钟内用“学习检测法”进行学习检测，在课堂的最后10分钟内进行总结和知识升华。

同时强调需要做到：

使课任班每一个学生明白本节课的学习目标，即：

本节课自己应该学会哪些知识，使自己的哪些能力达到培养，各达到何种程度。

并积极鼓励和严格要求学生自觉主动地完成本节课的学习任务。

其基本程式为：

课堂导入-----阅读讨论和读后讲辅------总结评价----认识升华和知识拓展

（5分钟）（20分钟）（10分钟）（10分钟）

师：

注重学生经验关注学生读书　准确人人检测　　　拓展知能平面

展示本节目标　作好读后评讲　　　　及时课堂补漏　　　促进认识升华

激发学生学趣初步达到目标　　　　初步课堂小结　　　提出新的问题

生：

回顾上节内容　精读总结讨论　　　　完成课本作业　　　联想以往经验

　　预想本节所学　聆听观察思考　　　　自我三问检测＊　　　　　活用本节知识

“5—20—10—10教学模式”课程导入法及读书法等内容见附录。

几年来的实践证明，“5—20—10—10教学模式”能够有效地提高课堂效率，实实在在地减轻学生的负担，显著地提高学生的阅读能力和创新思维能力，有利于学生素质的全面提高和终身学习能力的增强

。

三问检测指：

（1）本节课自己学会了哪些知识？

学会了哪些技巧和方法？

（2）本节课自己的哪些能力达到了培养？

（3）本节课自己在情感态度方面有哪些收获？

几年来的实践表明：

合理地安排课堂教学的时间，能够有效地提高课堂效率、顺利地完成教学任务。

4、课堂的语言行为

语言是用以表达情意的声音。

是人类最重要的交际工具。

它跟思想有密切关系,是人类区别于其他动物的本质特征。

课堂语言是课堂上教师和学生赖以交流的最重要的工具之一，是教师对学生传授知识、技能、情感态度等的载体，教师的语言对学生的发展起着或轻或重的影响作用。

人的情志包括：

喜、怒、忧、思、悲、恐、惊等七种活动,带有这些情志活动的语言在课堂上，对课堂的气氛、课堂的教学效果都有一定的影响作用。

在通常的教学过程中，教师的语言一般不带或稍带一些情感色彩，在研究中发现，长时间毫无情感色彩的课堂语言，不利于激发学生的学习兴趣，导致课堂气氛不活跃，使个别学生在课堂上打瞌睡。

教师欣喜的教学语言，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；教师带有怒气的课堂语言，宜给学生带来恐惧之感，使课堂气氛平静，但不利于学生对知识的记忆。

课堂上教师带有沉思情感的课堂语言，易使学生对教师产生不信任感，或增加所教内容的难度。

例如，我们在研究中发现有这样一个例子，某张老师，授课时，座在讲台上，照本宣科，尽管不时地提醒学生要注意听讲，但其教室后排的学生仍有打瞌睡现象，几次考试，该老师所教班级成绩总是较差。

再如，刚毕业的青年教师李某，工作非常敬业，经常和学生们打成一片，上课时总是喜笑颜开，调查时，学生满意程度很高，教学成绩很好。

例三，某中年杨老师，平时以对学生要求严格出名，每次考试成绩总是在学校名列前茅，但在调查时发现，学生们对杨老师的满意程度却不高，原因是，杨老师往往因为一名学生有问题而在全班批评半天，课堂气氛严肃，上过杨老师的课后，往往还需要很长时间复习才能学会，才能完成老师的作业。

例四，某章老师，曾是学校的知名教师，但在调查时学生们却强烈要求换老师，原因是，章老师讲题时经常若有所思似的，给学生们的感觉不知对不对，因而，总是记不住，该班成绩也较差。

总之，老师在课堂上的语言，有时候，可能教师的一句话，使学生记忆终生，或终生受益，有时候可能教师在课堂上滔滔不绝，但学生们却听而不闻，课堂语言具有艺术性，是影响课堂效率及教学成绩的一个重要因素。

——长时间毫无情感色彩的课堂语言，不利于激发学生的学习兴趣，导致课堂气氛不活跃，使个别学生在课堂上打瞌睡。

——教师欣喜的教学语言，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

——教师带有怒气的课堂语言，宜给学生带来恐惧之感，使课堂气氛平静，但不利于学生对知识的记忆。

——课堂上教师带有沉思情感的课堂语言，易使学生对教师产生不信任感，或增加所教内容的难度

5、课堂的动作行为

课堂的动作行为又称身体语言，它是影响课堂效率及教学成绩的又一个重要因素。

在研究中发现，合理地展示课堂教具比没有教具要好；对于同一个静态教具，动态展示比静态展示效果要好；展示过程中配以适当的语言提示比没有语言提示要好；出人意料的做出与课堂教学相关的身体动作，会给学生们留下很深的印象；案例1、下面是我们和一个转校生谈话时的记录：

问：

刚来到这个学校有什么感受？

答：

这里的教师水平比我们原来那个学校教师水平高多了。

能举个例子吗？

可以，在我们原学校老师让看二氧化碳的模型，我看了几遍都没记住，在咱们学校我一遍就记住了。

问：

为什么哪？

答：

原来那个张老师先是把模型放在堂桌上让看的，也不提示，后来我们说看不见，他就举起来让我们看，印象根本就不深，考试时一点也不记得了。

咱们学校的刘老师，是用手拿着模型慢慢地旋转，并且还不断地给你提示，手式可好看了，印象非常深刻（边打手式）。

问：

下次考试还会忘吗？

答：

肯定不会。

案例2我的一个朋友不只一次地讲起这个故事，他在70年代上高中时，他的聂老师讲到了物理上的“力矩”一节时，是这样上的，上课铃响了，只见聂老师在教室门口用肩膀扛着门的靠合页的一边，用力的扛啊扛，学生们在教室里见老师进不来，就大声喊叫，门开着。

座在教室靠前边的同学去给老师开门，这时，聂老师把门扛开了，对同学们说，“同学们都看见了吧，这就是我们今天要学的内容”。

开始了新一节课。

——合理地展示课堂教具比没有教具要好

——对于同一个静态教具，动态展示比静态展示效果要好

——展示过程中配以适当的语言提示比没有语言提示要好

——出人意料的做出与课堂教学相关的身体动作，会给学生们留下很深的印象。

6、课堂的内容展示

课堂中展示的内容包括：

当堂学生所学知识内容，实验演示、教辅挂图、实验模型、电子类课件等。

对当堂学生所学知识内容的展示，主要表现为课堂的板书。

对课堂板书和使用教辅挂图的要求：

（1）字体不能过小，应确保班上每一个学生座在自己的座位上都能看见。

（2）在进行板书设计时，应尽量将当堂最重要的知识放在黑板的最容易使全班每一个学生都最容易看见的地方。

板书内容并不要求把当堂讲的每一句话都写在黑板上，板书的作用是：

帮助学生顺利掌握本节课所学的教学内容，最好是通过板书能够让学生把当堂所学的内容完整的再现出来。

这样的要求看上去，好象理所当然、是一件非常容易的事情，但做起来在目前情况下就有些难度，特别是对于重点普通高中，因为它们每班学生人数有70多人的，还有80多我的，有的甚至更多。

因为在一个拥有八九十人的泱泱大班中，要满足上述要求，体现素质教育的思想，不仅仅要考虑课任老师板书的字体，还应考虑教室的灯光问题。

教辅挂图的使用同样面临着这样的问题。

对于演示实验除了上述要求外，对课任教师还有如下要求，

（1）还应考虑学生的安全问题；

（2）要有娴熟、规范的实验操作技能。

——板书设计和使用挂图时应做到：

（1）字体不能过小，应确保班上每一个学生座在自己的座位上都能看见。

（2）在进行板书设计时，应尽量将当堂最重要的知识放在黑板的最容易使全班每一个学生都最容易看见的地方。

——对于演示实验除了上述要求外，对课任教师还有如下要求，

（1）还应考虑学生的安全问题