小说阅读第三四讲高考语文二轮精讲复习总结.docx
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小说阅读第三四讲高考语文二轮精讲复习总结
二轮高考语文
第三讲
知识链接:
1.情节安排的手法:
人称及叙事视角;
叙述顺序;
误会法、巧合法、同一情节的重复法、历史与现实交织、魔幻与现实交织、时间空间的高度集中、以..为中心叙事写人、蒙太奇手法;
独白式、铺垫、悬念、线索、明暗线、伏笔与照应。
语言特点、语体特点。
2.谁是文章主人公:
…人物为文章的线索人物;作者着墨最多;是作者有意突出的人物形象,具有…的代表性;作者使用多种手法刻画…人物;是文章的叙事中心。
情节围绕…人物展开,..人物对情节展开有重要的推动作用,能够直接推动情节发展,情节围绕..叙事,情节叙述的都是关于…的故事。
直接点明文章的主旨,揭示文章的中心。
典例精析:
1阅读下而的文字,完成7-9题。
天堂里也有葡萄吗『美]娜塔莎·弗兰德
在距离我们大学几英里远的地方,有一个专门停放家庭拖车的停车场,里面坐落着一片绿松石颜色的房屋。
梅丽莎就住在位于保龄球场和收费公路之间的那一栋房子里。
而在停车场外面的草地上,到处都撒满了空的啤酒罐和被丢弃的衣服。
“莫莉,我们来这儿做什么呀?
”当我们来到这个地方的时候,我不禁感到非常惊讶。
此刻,莫莉正缓缓地把车开向那块唯一没有任何垃圾的地方。
见我问她,她便以朋友之间才有的口吻答道:
“我们不是要去做一件与众不同的事吗?
”
“哦,上帝,瞧我这记性!
”经她这么一提醒,我猛地想了起来。
就在3个星期之前,我为我们俩在志愿者协会注了册,那天,当我回到宿舍,仍旧按捺不住内心的激动。
看着我那近乎疯狂的样子,莫莉微微地笑了笑。
从她的笑容里,我仿佛能听见她在说:
“哈!
你以为我们是谁啊?
接受了名牌大学教育就了不起吗?
冒冒失失地来到别人的家里,就要把人家女儿带走?
你以为我们是谁啊?
”
我们最后达成一致,并且联系到了一户人家,他们有个女儿名叫梅丽莎,我们决定帮助梅丽莎。
当我们敲开房门时,开门的是梅丽莎,她非常瘦小,四肢细得像竹竿似的。
她上下打量着我们,她一定在想:
“这两个女孩子信得过吗?
”
在她身后,站着两个年龄稍大一点的孩子。
当梅丽莎带着我们参观他们的拖车房屋时,我看得出他们有些不情愿。
我知道,他们不想让我们看到他们家的寒酸。
梅丽莎的父母一直静静地坐在椅子上,看着她像蝴蝶似的飞过来飞过去。
像天下所有的父母一样,他们目不转睛地注视着自己那成为焦点的孩子,开心地微笑着。
“瞧,这个是我,那时我还是小孩子呢。
”梅丽莎指着一张照片说,“这是马克,我的双胞胎兄弟,可他已经死了。
“米茜,”妈妈向她招了招手,并且柔声喊道。
她走到妈妈身边,俯下身子,聆听妈妈告诉她的一个秘密。
片刻之后,她一睑严肃地对我们说:
“妈妈说马克和其他天使一起住在天堂里。
”
房间里顿时被一种莫名的沉默笼罩起来。
,良久,我和莫莉打破了这种难耐的氛围。
我们向他们一家郑重承诺:
我们会为梅丽莎系牢安全带,会带4份食物回来,8点钟准时到家。
接着,我们一起走向汽车,而梅丽莎一边走,一边转过头。
此刻,那两个孩子正站在窗前,小脸紧紧贴在玻璃上,目光中充满了羡慕和渴望。
“他们也想来的。
”梅丽莎说。
“下次吧,今天晚上是专门为你准备的,是属于你自己的、,”在前往大学的路上,梅丽莎不停地唠叨:
“今天晚上是专门为我准备的,是属于我自己的特殊一晚。
”
来到学校的餐厅,她问:
“所有的东西……我都能吃吗?
”
“当然。
”梅丽莎惊得目瞪口呆。
她盯着一盘盘食物,绕着食物桌转了几固,直到我们把她带到了公共餐厅中间专门摆放沙拉的柜台。
她指着放在一个金属罐里的东西问道:
“那是什么?
”
越过梅丽莎的头,我悄悄对莫莉耳语:
“难道她从来没吃过葡萄?
”
“它们好吃吗?
…嗯,它们非常好吃。
”
我将梅丽莎抱了起来,这样,她就能用那一对沙拉钳夹到葡萄了。
她一个个夹着,很快,盘子里就堆满了葡萄。
然后,我们找了个地方坐了下来,她开始津津有味地吃起来。
看着那满满的一盘葡萄,看着她贪婪地吃着葡萄的样子,我和莫莉感慨万分。
我们没有想到在那一桌桌丰盛的食物中,她最想要的竟然是葡萄。
她希望每个星期、每一天甚至每一顿都能吃到葡萄。
于是,我们3人又走到了沙拉柜台,开始往塑料杯里装葡萄,这是给梅丽莎家人的在回家的路上,梅丽莎静静地坐在后面的座位上,望着怀里紧紧抱着的那四个装满了葡萄的塑料杯,虔诚地微笑着。
当我们驶离那条收费公路,驶过那个保龄球场,把车开到了那块唯一没有任何垃圾的地方,正准备下车时,梅丽莎打破了沉默:
“姐姐,天堂里也有葡萄吗?
”
闻听此言,莫莉和我面面相觑。
同时,梅丽莎把手伸向我,紧紧地握了一下我的手,仿佛在默默地对我说:
“你来回答这个问题吧。
”
我爱怜地注视着梅丽莎:
“天堂里当然也有葡萄,而且,每一餐都有,每一餐。
”
(编译:
李威)
7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分) ()
A.“撒满了空的啤酒罐和被丢弃的衣服”交代了梅丽莎的生活环境,暗示其生活的贫困;也说明她家居住的环境不好。
B.梅丽莎父母的表现流露出他们对孩子的爱和他们安静的性格;“像蝴蝶似的飞过来飞过去”体现了梅丽莎的兴奋。
C.文章运用神态描写和动作描写,描写了梅丽莎离开时其他两个孩子的表现,展现了他们内心的羡慕和渴望。
D.作者细致地描绘了梅丽莎而对丰厚美食的情景,表现出的不仅仅足小孩子的好奇心,更足对生活的一种美好的向往,
8.作品是怎样叙述梅丽莎的故事的?
这样写有什么好处?
请简要分析。
(6分)
9.你认为小说的主人公是谁?
为什么?
请结合文本谈谈你的看法,(6分)
7.B(解析:
B项,“安静的性格”表述不当,文章只是说在面对孩子的时候,父母静静地看着孩子的表现;“体现了梅丽莎的兴奋”错,前一段有“我看得出他们有些不情愿”;)
8.以“我”的视角来叙事,使事件更加真实可信;多用对话形式,用人物的对话来展现人物的境遇,推动了情节的发展;运用插叙交代故事的来龙去脉,突出梅丽莎对弟弟的疼爱。
(每点2分,共6分)
9.示例一:
我认为主人公是“我”和莫莉。
“我”和莫莉的形象贯穿文本始终,是作者深入刻画的人物形象。
作者主要记叙了“我”和莫莉的做法,这两个人用自己的行为,帮助了处于穷困中的小女孩,体现了她们对弱者的关爱。
“我”和莫莉善良、有爱心,更加突出了小说的主题。
(每点2分,共6分,言之成理即可。
)
示例二:
我认为主人公是梅丽莎。
梅丽莎是受帮助的对象,整篇文章都在记叙她接受帮助过程以及她在被帮助过程中的表现。
文章的标题就是梅丽莎的话语,这足以证明梅丽莎是作者重点塑造的人物形象,而且作者运用肖像、神态、动作等描写将梅丽莎的善良展现得淋漓尽致。
梅丽莎虽然处于贫困之中,但她乐观有爱心,她在大学食堂里看到美好的东西时,想到的是让死去的双胞胎弟弟也能享用,这是一个姐姐对弟弟的爱和关怀,符合文本所营造的浓厚的亲情氛围。
(每点2分,共6分,言之成理即可。
)
2020二轮高考语文
第四讲
知识链接:
阅读中的主观题需要自我思维,在做题时,一定要判别题目类型,然后答题。
问题---题型---再次回到问题---找答题要点---对应知识体系---回归原文---查找+概括
知识呈现:
1.情节作用(细节描写的作用)
简要概括情节的内容,点明情节的描写对象及其特点;
突出…人物性格,塑造人物…形象,表现…人物..心理,体现人物….精神、性情或兴趣的转变等;
与文中….情节呼应、照应,为下文…情节做铺垫、埋伏笔,引起下文,推动故事情节发展,引起情节的一波三折。
点明文章…主旨,升华…中心,表达作者对…的…情感等;
丰富文章的内容,增加作品的戏剧性、创造性,体现作者的精巧构思,吸引读者阅读兴趣。
思路必杀:
五要素法分析。
分析问题的思维过程:
情节作用+细节作用+对比手法+表达目的。
2.情节展手法:
①正确指出小说的线索;
②指出小说展开故事情节的方式;
③分条分点概括故事情节的开端、发展、高潮、结局。
(作恰当的取舍)
3.情节常见术语:
常用术语:
①开头:
总领全文;照应题目,呼应下文;引出下文,为后文做铺垫;开门见山,直入主题;欲扬先抑;对比衬托;渲染气氛,奠定基调;埋下伏笔;设置悬念。
②中间:
过渡(承上启下);由……到……(由叙述转向议论,由写景转向抒情,由正面到反面);为下文写……做铺垫(为议论、抒情做铺垫);推动情节的发展;照应;总结上文;呼应前文。
③结尾:
卒章显志,点明中心;戛然而止,回味深长;点明题旨;深化主题;照应前文,结构严谨;升华感情,照应开头,画龙点睛;言有尽而意无穷;以小见大。
④将情节浓缩为标题,其作用有:
一是起线索作用,贯穿全文;二是点明主题。
例题精析:
1.阅读下面的文字,完成7-9题。
过河周涛
这时我才发现,我骑了一匹极其愚蠢的马。
一路走了20多公里,它都极轻快而平稳,眼看着在河对岸的酒厂就要到了,它却在河边突然显示出劣根性:
不敢过河。
它是那样怕水。
尽管这河水并不深,顶多淹到它的腿根;在冬日的阳光下,河水清澈平缓地流着,波光柔和闪动,而宽度顶多不过十几米。
但是它却怕得要死。
这匹蠢马,这个貌似矫健的懦夫!
它的眼睛惊恐地张大,前腿劈直,胸颈往后仰,仿佛面前横陈的不是一条可爱的小河,而是一道死亡的界线或无底的深渊。
我怀疑这匹青灰色的马对水一定患有某种神经性恐惧症。
也许在它来到世间的为期不算很长的岁月里,有过遭受洪水袭击的可怕记忆,因而这愚蠢的畜牲总结出了一条不成功的经验,像一个顽固的被捕的间谍似的,任凭你脚踢鞭打,它就是不使自己的供词跨过头脑中那个界线,
我想了很多办法——用皮帽子蒙住马的眼睛,先在草地上奔驰,然后暗转方向直奔河水,打算使其不备而奋然驰过,结果它却在河沿上猛地顿住,我反而险些从马头上翻下去.不远处恰有一座独木桥,我便把缰绳放长,自己先过河到对岸,用力从对岸那边拽,但它依然劈腿扬颈,一用力,我又差点儿被它拽下水。
面对如此一匹怪马,我只好长叹:
吾计穷矣'但今天又必须过河,我必须去酒厂;倘要绕道,大约需再走20公里。
无奈之下,只得朝离得最近的一座毡房走去,商量先把马留在这里,我步行去办完事再来骑走。
一掀开毡帐我就暗暗叫苦,里面只有一位哈萨克族老太太,卧在床上,似有重病。
她抬起眼皮,目光像风沙天的昏黄落日,没有神采;而那身躯枯瘦衰老,连站起来也很困难似的。
看样子,她至少有80岁;垂暮之年,枯坐僵卧,谁知哪一刻便灵魂离开躯壳呢?
可是既然进了门,总不好扭头便走,我只好打着手势告明她我的困难和请求,虽然我自己也觉得等于白说。
她听懂了——其实是看懂了。
摆摆手,让我把她从床上搀起来,又让我扶她到外边去。
到了河边上,她又示意让我把她扶上马鞍。
我以为老太太的神经是不是也不对劲儿了,她连路都走不稳,瘦弱得连躺着都叫人看着累,竟然“狂妄”地要替我骑马过河,这不是拿我开玩笑吗?
我这样年轻力壮的汉子尚且费尽心机气喘吁吁而不能,她能让这匹患有神经性恐水症的马跨进河水?
我无论怎样钦佩哈萨克人的马上功夫,也不能相信她眼前这种可笑的打算。
可是当我刚把她扶上马背,我就全信了。
她那瘦小的身躯刚刚落鞍,那马的脊背竟猛然往下一沉,仿佛骑上来一个百十公斤重的壮汉,原来的那种随随便便满不在乎的顽劣劲儿全不见了,它立得威武挺直,目光集中,它完全懂得骑在背上的是什么样的人,就如士兵遇上强有力的统帅那样。
这马不愚蠢,倒是灵性大得过分了。
它当然还是不想过河,使劲儿想扭回头,可是有一双强有力的手控住了它,它欲转不能。
它小蹄朝后挪蹭的劲儿突然被火烧似的转化为前进的力,嗒嗒地跃进河中,水花劈开,在它胸前分别朝两边溅射。
铁蹄踏过河底的卵石发出沉重有力的声响,它勇猛地一用力,最后一步竟跃上河岸,湿漉漉地站定。
我把老太太扶下马,又把她从独木桥上扶回对岸,然后在她的视线里牵马挥手告别(我不敢当她的面上马)。
她很弱,在河对岸吃力地站着,久久目送我。
此事发生在1972年冬天的巩乃斯草原,而天山,就在老人的身后矗立,闪闪发着光。
7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分)()
A.故事开始马不愿意过河,甚至对过河表现出恐惧,是因为它曾经遭受过洪水的可怕袭击。
B.文中采用了对比写作手法,“我”的年轻力壮与老太太的年迈体衰,马在“我”面前的桀骜不驯与在老太太面前的心神相通,激发读者兴趣,引人深思。
C.小说描写了“我”一次骑马过河的生活片断,并由此感悟出人与动物相处的真谛,给人以生命的思索与启迪。
D.小说语言充满张力。
自然环境的壮美,马的个性与飘逸,老太太衰弱及其瞬间迸发的力度,都是通过作家精彩的语言描写来传递的。
8.小说中对“我”骑马过河时和老妇人骑马过河时马的反应的细节描写,有何作用?
(6分)
9.小说最后一段补充交代故事发生的时间、地点,及老人背后的天山,有何作用?
(6分)
7.A(“遭受过洪水的可怕袭击”只是猜测,选项变未然为已然。
)
8.前后两个细节描写形成对比;我的强壮和老妇人的孱弱、我对马的束手无策和老妇人对马的轻松驾驭形成了对比;通过对比突出老妇人与马之间息息相通,表现了生命之间相互理解相互尊重的主题。
(每点2分,共6分)
9.小说最后一段交代故事发生的时间、地点及老人背后的天山,对老妇人这个形象,起到很好的烘托作用,表达出老妇人胸怀与情感的深沉与伟大。
小说在最后点明时间是1972年、地点是贡乃斯草原,以及天山,起到了点明并深化主旨的作用。
只有在这个没有被现代文明侵染的时间和地点,才会有老太太和大青灰马那样令人感动的故事。
(每点3分,共6分。
学生有能自圆其说的答案,也可酌情给分)
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