人教版五年级上册语文第一单元四步一体教案.docx
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人教版五年级上册语文第一单元四步一体教案
第一单元“四步一体”教学法教师备教案
1、窃读记
主备:
审核:
审批:
授课人:
编号:
时间:
年级:
五年级
学科:
语文
课题:
1.窃读记
教学
目标
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
重、难点:
1、有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
2、 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
课时:
第一课时
教师活动
创境激趣
读书,大家可以大大方方地读,为什么作者却要窃读呢?
你知道“窃”是什么意思?
启发引导
由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事,其中具体详细地写了两件事同学迅速浏览,
要求:
(1)分别用一句话概括主要内容;
(2)再分别用一个词语概括当时作者的心情
点拨解惑
1、引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写
2、同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写
梳理小结,拓展延伸
1、在写作时,可以使用哪些方法来表现人物的心理活动
2、提示:
通过动作、语言、神态、心理描写来表现她是一个多么爱读书的小姑娘!
当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?
她有怎样的心理感受?
下节课我们继续学习?
教学
环节
自学寻疑(5分钟)
合作探疑(15分钟)
交流释疑(10分钟)
梳理拓疑(10分钟)
学生活动
初步感知,提出问题
(看、想、听)
初读课文,自学生字
1、自读课文,分小组画出不懂的词语,利用查字典或联系上下文的方法自学生字、巩固生字。
(生出示学习卡,师课件出示生字)
2、自由朗读课文,做到正确、通顺。
3、读阅读提示,想想:
这篇文章要我们了解什么?
预设问题:
1、圈出组内不能理解的词语。
2、通过读课文,理解“窃”字在本文中的含义
探究知识,分析问题
(听、讲、做、想)
默读思考,合作交流:
1、通过查字典,找出“窃”字的多个义项
2、小组内交流难理解的词语,并尝试说句子。
(窃、偷偷地、暗中、窃笑。
)
3、默读课文,(可以自己大声读,可以默读,也可以同桌间互相读,你读一段,我读一段,读错的地方互相给予纠正。
)
边读边想:
窃字在文中的意思?
(结合自己已有的知识,理解文中的窃字和现实生活中所说窃字的不同含义。
)
(出示课件)
掌握知识,解决问题
(讲、听、想、动、静)
学生思考:
1、在写作时,可以使用哪些方法来表现人物的心理活动
2、其实,还有很多人们爱读书的事例我相信,同学们也读了不少书籍,你们还知道哪些爱读书的人吗?
(提示:
例如中国的成语故事)
明确:
可列举匡衡“凿壁偷光”等
3、总结:
这些古今中外的人们,他们的学习、生活环境都十分恶劣,但他们仍热爱读书,并想尽办法读书
巩固知识,拓展思维
(想、讲、听)
思考:
其实,还有很多人们爱读书的事例我相信,同学们也读了不少书籍,你们还知道哪些爱读书的人吗?
联系实际思考:
(1)请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历;
(2)联系课文、成语、材料,对比自己的学习环境,谈谈自己的感想和体会
个性
修改
板书
设计
窃读记
“窃” 林海音
“窃读”
因窃读被赶出书店——孤独无助
详写两件事
人物描写 得到帮助,读完好书——感动、感激
略写窃读方法
————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生
作业
设计
1、抄词作业
窃读、炒 菜、锅 勺、踮起脚、饥饿、惧怕 、充足 、屋 檐、支撑、书 柜
2、写出带有下列部首的汉字,看谁写得多。
钅:
忄:
木:
3、摘抄描写作者“窃读滋味”的心理活动的句子
窃读的滋味————我很快乐也很惧怕。
教学
反思
主备:
审核:
审批:
授课人:
编号:
时间:
年级:
五年级
学科:
语文
课题:
1、窃读记
教学
目标
1、有感情地朗读课文。
2、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
重、难点:
1、有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
课时:
第二课时
教师活动
创境激趣
激情讲述,引发兴趣
孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。
读书是一种享受,一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?
上节课,孩子们不但课文读得好,生字学得也不错。
这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。
启发引导
1、让学生谈谈对这句话的理解:
为什么“快乐”之后又“惧怕”?
①引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写
②同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写
2、美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
引导;
(朗读方式多样化:
学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读)
点拨解惑
1、深悟“窃读”,回归整体
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
(课件出示)
2、让学生再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
3、其实,还有很多人爱读书的事例我相信,同学们也读了不少书籍,你们还知道哪些爱读书的人一起来说说。
梳理小结,拓展延伸
《窃读记》主要围绕“我”读书的滋味——“我很快乐,也很惧怕”展开。
抓住窃读前,窃读时,窃读后的心理和动作的细致描写。
表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴求
通过学习这篇课文,你知道为什么课文要用“窃读记”作为标题了吗?
你从中学到了什么?
教
学
环
节
自学寻疑(6分钟)
合作探疑(9分钟)
交流释疑(15分钟)
梳理拓疑(10分钟)
学生活动
初步感知,提出问题
(看、想、听)
1、生大声地朗读课文,找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“_____”线勾出。
2、全班齐读这句话:
(课件出示)
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
探究知识,分析问题
(听、讲、做、想)
1、从课文中找到有关语句,自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
全班交流汇报(小组回答过程中其他成员加以提示、引导、补充;
2、课件逐一出示学生交流的结果。
师生捉住重点词语、句子朗读探讨
掌握知识,解决问题
(讲、听、想、动、静)
1、思考:
根据以上记叙与描写,分析概括出“我”是怎样的一个人?
讨论明确小组展示
2、思考:
其实,还有很多人们爱读书的事例我相信,同学们也读了不少书籍,你们还知道哪些爱读书的人吗?
讨论明确
联系实际思考:
(1)请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历;
(2)联系课文、成语、材料,对比自己的学习环境,谈谈自己的感想和体会
巩固知识,拓展思维
(想、讲、听)
1、以小组为单位交流巩固:
课文为什么要以《窃读记》为题,你从中学到了什么?
2、学习课文描写人物的方法,回去写一篇写人的文章。
个性
修改
板书
设计
窃读
在读书中学到知识,
在读书中体会快乐,
在读书中感受关爱,
在读书中渐渐成长
作业
设计
1、摘抄描写作者“窃读滋味”的心理活动的句子
窃读的滋味————我很快乐也很惧怕
2、搜集名人读书的故事或读书名言。
教学
反思
2、小苗与大树的对话
主备:
审核:
审批:
授课人:
编号:
时间:
年级:
五年级
学科:
语文
课题:
2、小苗与大树的对话
教学
目标
教学目标:
1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读综合性学习活动。
教学重、难点1.自读课文,把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
2.学习访谈中如何倾听对方的表述,正确表达自己的观点,用于自身的实践活动。
课时:
一课时
教师活动
创境激趣
话题导入,激发学生对访谈的兴趣
1.不知同学们有没有留意最近电视上《实话实说》、《艺术人生》等谈话型节目十分火热。
这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢?
(学生自由谈这类节目的特点,教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密,主持人幽默、睿智。
)
[联系学生喜闻乐见的电视节目,激发学生对访谈的兴趣。
]
2.同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的成功,一期好的节目不仅需要好题材,更需要对话双方彼此尊重、真诚相对,以及渊博的知识,风趣的语言。
你想学习采访吗?
让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家,欣赏他们的访谈片段。
启发引导
1.自读课文,边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题?
(可在书上做上记号)
2.对于苗苗天真而真诚的提问,季老是如何解答的呢?
请在读课文,找出季老给你留下深刻印象的句子。
3.根据学生对访谈的再现,因势利导,明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
点拨解惑
1.在小组内,根据文中谈到的问题,选择一两个感兴趣的问题展开讨论,交流感受。
可以提出与文中人物不同的见解。
2.全班交流,重点交流“闲书”问题:
3.通过同学们的朗读,我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴,也感受到季老无名人架子,亲切随和,满含着对下一代的关爱。
现在,让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》,回味题目。
梳理小结,拓展延伸
1.小小年纪、刚刚12岁的苗苗采访了季羡林教授,让我们结合插图,说一说季老和苗苗分别有什么特点?
2.苗苗还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等,可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。
有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书,读一读苗苗和15位名人面对面的交流。
教
学
环
节
自学寻疑(5分钟)
合作探疑(15分钟)
交流释疑(15分钟)
梳理拓疑(5分钟)
学生活动
初步感知,提出问题
(看、想、听)
1.朗读课文,找出不认识的字词小组内交流学习后课件出示朗读。
2.课文中的小苗、大树分别指的是谁?
交流课前收集的有关季羡林的资料,为了解课文内容,进入采访角色做准备。
3.如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷,你会问他什么问题呢?
4.讨论一下在采访时应注意哪些问题:
掌握开头四要素。
(创设情景,让学生能很快入情入境,激发学生学习的兴趣。
)
探究知识,分析问题
(听、讲、做、想)
1.默读课文,思考问题:
①苗苗和季老交流了哪几方面的问题?
②对于读书,季老提出了哪些见解?
③你是从哪些词句了解到的?
(做好批注)
►►划出你感兴趣的或不明白的地方,自读课文后全班交流.
2.季老对于苗苗感兴趣的那些问题,持有什么态度,他是如何解答的
交流预设:
⑴把文章写好,要多看书:
①季老主张看闲书吗?
你从哪里看出来的?
②同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解?
1.在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么到底闲书知什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?
2.同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。
你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?
小组交流后全班汇报交流。
3.朗读、思考后,品味题目的寓意:
巩固知识,拓展思维
(想、讲、听)
1.学生交流季老和苗苗的性格特点。
引发学生读书兴趣。
课外拓展:
(任选一、两项)
(1).搜集名人读书故事或读书名言。
(2).选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
(3).写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
个性
修改
板书
设计
小苗与大树的对话
闲书多看书
偏科三贯通
学习外语两百首诗、五十篇古文
作业
设计
1、听写第一课课后生字。
2、给下列形近字组词。
峡()访()浒()偏()
侠()仿()许()编()
3、给多音字(传,将,绿)分别注音,组词。
4、熟读课文,并正确,流利地读给家长听一遍。
5、采访一个爱读书的人,列一份采访提纲,并做一份访谈记录。
教学
反思
3、走遍天书为侣
主备:
审核:
审批:
授课人:
编号:
时间:
年级:
五年级
学科:
语文
课题:
3.走遍天书为侣
教学
目标
1.认识4个生字,会写9个生字。
正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
3.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
重、难点:
1. 把握主要内容,体会作者的情感。
继续开展读书的综合性学习。
2. 理解反复读一本书的原因和方法。
课时:
第一课时
教师活动
创境激趣
1.同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?
为什么?
在设想中,让学生尽情地说出自己的选择和理由,然后引出课题,激发学生的阅读兴趣。
(板书课题)
2.释题明意:
齐读课题,“侣”是什么意思?
(伴侣、同伴)课题是什么意思?
质疑课题。
启发引导
1.提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解。
2.让学生充分读课文,抓住重点语句进行朗读。
(在书上做上批注
3.引导学生感受课文中作者所要表达的情感。
点拨解惑
1.让学生齐读课文第5自然段,与大家交流:
你读懂了什么。
2.鼓励大家畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解)
3..作者认为一本书可以常读常新,不管读多少遍,她也在这样的读书过程中总结了一些方法。
引导学生总结作者读书的方法和启示。
( 内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣)
3..你有什么好的读书经验,或者听了作者的读书体会,你有什么启发?
和大家谈一谈。
梳理小结,拓展延伸
1.课堂总结读全文,我们平时总是更在意读书的数量,大部分书都只是读过一遍而已,泛泛地涉猎,大都不求甚解。
现在我们再把以前读过的书拿出来读一读,按照作者的读书方法,看看你有什么新的体会,及时做好记录,到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
2.闯关练习:
今天,你独自驾舟来到一个神奇的小岛,想领略岛上奇特的风景,必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿,你准备好了吗?
教
学
环
节
自学寻疑(10分钟)
合作探疑(12分钟)
交流释疑(10分钟)
梳理拓疑(8分钟)
学生活动
初步感知,提出问题
(看、想、听)
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通课文。
2.把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3.交流自学生字词的情况,让学生当老师,提示易错之处。
4.接读课文,纠正字音。
5.小组内交流学习所得,讨论自己疑惑的问题,再不懂的全班交流。
探究知识,分析问题
(听、讲、做、想)
默读思考,合作交流:
1.小组内交流难理解的词语,并尝试说句子。
(毫不犹豫同船而行)
2.朗读课文,边读边想:
独自驾舟旅行,作者为什么选择一本书陪伴自己?
3.你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗?
找出相关句子读读。
4.读了这几句话,你体会到了什么?
从哪些地方体会到的?
读了这三句话,你有什么问题吗?
5.把三句话连起来有感情地读一读,加深体会。
掌握知识,解决问题
(讲、听、想、动、静)
1.齐读课文第5自然段,与大家交流:
你读懂了什么。
2.课件出示关键句子,把这些句子多读几遍,让大家充分说说自己的感受。
3.生齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么。
4.有表情地朗读4—6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
巩固知识,拓展思维
(写、想、讲、听)
1.书法阁:
请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。
(温馨提示:
想要写好写对每个字,一定要仔细观察每个字的字形,还要特别留意一些易混易错字的笔画。
如“豫”的左边的是“予”不是“矛”,“零”的下边是“令”不是“今”,“某”的上边是“甘”不是“廿”。
一些笔划较多的字,可采用熟字加偏旁的方法记忆。
)
2.留音库:
请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
3.藏书殿:
收集有关读书的名言警句。
另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书,再读一读,看看有没有新的收获。
个性
修改
板书
设计
好书是伟大心灵的富贵血脉。
——弥尔顿
读书时,我愿在每一个美好思想的面前停留,就像在每一条真理面前停留一样。
——爱默生
书籍是在时代的波涛中航行的思想之船,它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。
——培根
作业
设计
1.一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是————————,也是———————。
2.
结合自己的读书经历,写一篇简短的读后感。
教学
反思
主备:
审核:
审批:
授课人:
编号:
时间:
年级:
五年级
学科:
语文
课题:
3.走遍天书为侣
教学
目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
2.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
3.感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生“以书为友”的习惯。
重、难点:
1. 把握主要内容,体会作者的情感。
继续开展读书的综合性学习。
2. 理解反复读一本书的原因和方法。
课时:
第二课时
教师活动
创境激趣
1.一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。
古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养,。
从而走上了成功之路
2.让我们再一起有感情的回顾课文1—6自然段。
再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
3.自由读第7自然段想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。
)
启发引导
情感交流
读课文,体会作者情感
1.作者认为一本书可以常读常新,不管读多少遍,他也在这样的读书过程总结了一些方法。
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么?
从哪些词句看出“我”是“一遍又一遍”地读呢?
方法:
内容思考――品味欣赏――寻找新知――总结收获――产生共鸣(首先,然后,最后)
2.交流作者的读书方法,用上“首先……然后……最后……”说一说
3.从这“一遍又一遍”的读里,你们感受到了什么呢?
点拨解惑
1.“好书不厌百回读,熟读深思子自知”。
同学们,我们平时也读了很多的书,你有什么好的读书经验,或者听了作者的读书体会,你有什么启发?
和大家读一读。
2.引导学生按照作者的读书方法读以前读过的书总结自己新的读书体会.
3.要求学生及时做好记录,到本单元的综合活动时我们一起来交流。
梳理小结,拓展延伸
1.同学们读书苦,苦读书,教师为读书而苦,苦中有乐;读书乐,乐读书,学生为读书而乐,其乐无穷。
今天我们学习了那么多的读书方法以后要读更多的好书.
2.知识回顾以前学过的修辞手法和本课运用的修辞手法
教
学
环
节
自学寻疑(8分钟)
合作探疑(12分钟)
交流释疑(10分钟)
梳理拓疑(10分钟)
学生活动
初步感知,提出问题
(看、想、听)
1.默读课文1-6段(可以自己大声读,可以默读,也可以同桌间互相读,你读一段,我读一段,读错的地方互相给予纠正。
)
2.自由读第7自然段,想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。
(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。
)从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?
3.联系实际,同学们交流作者读书的方法。
用上“首先……然后……最后……”说一说。
4.自己试着背背第7自然段。
探究知识,分析问题
(听、讲、做、想)
1.学生默读最后一段,想一想:
作者除了把书比作一位朋友,还比作什么?
为什么会这样比?
这样比的好处是什么?
小组交流汇报
2.有表情地朗读最后一节。
3.积累运用,升华认识
①划出自己喜欢的段落,多读几遍,试着背一背,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受。
②合作交流:
作者读一本书的方法对自己有什么启示?
说说如果有一本书陪伴自己去旅游,你会怎样去读?
(用上“首先……然后……最后……)
③还有什么感兴趣的问题,提出来与大家交流。
掌握知识,解决问题
(讲、听、想、动、静)
读课文交流,体会作者情感
1.学生默读课文,找出表达作者对书深厚感情的句子,然后反复读一读自己找到的句子,体会作者对书的深厚感情。
2.学生总结自己的读书心得和经验,或从作者的介绍中总结收获。
)
巩固知识,拓展思维
(想、讲、听)
以小组为单位交流巩固:
1.交流以前学过的修辞手法找出本课作者采用的一些修辞手法小组朗读这些句子。
2.学习课文的读书方法朗读《神奇的书》小组交流
(1).画一画书神奇在哪里。
(2).说一说作者的表达方式。
(3).谈一谈自己读后的感受。
(4).背一背这首诗
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