考试初四上册第11课《孔乙已》微课堂教学设计.docx
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考试初四上册第11课《孔乙已》微课堂教学设计
文档名称大课题名称微课堂课题初四上册第11课《孔乙己》微课堂教学设计教学目标1.掌握文章刻画人物形象的方法,分析孔乙己人物形象。
2.品读文章,探究小说人物的性格内涵。
教学过程一、导入新课上节课,鲁迅先生带着我们回顾了孔乙己短暂一生的几个生活片段,这些典型的生活片段画出了一个怎样的孔乙己?
是长衫客,还是短衣帮?
还是独特的另类人?
今天让我们再次走进《孔乙己》。
二、品读孔乙己——把握人物描写方法,分析人物性格
(一)复习描写人物的方法:
外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等。
描写人物的手法:
正面描写、侧面描写、对比手法、衬托。
(二)孔乙己是一个怎样的形象?
小说从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?
大屏幕出示方法链接分析一个人的性格可以从以下几方面来进行:
A.关注小说中人物的身份、地位等。
B.分析人物的外貌、语言、动作、神态心理等描写。
C.注意作者(或他人)对人物的介绍和评价。
1、走近孔乙己——巧明人物身份地位
(1)请同学们速读课文找出反映下列内容的语句,揣摩其丰富含义。
a.孔乙己的特殊身份。
(师提示:
“站着喝酒”“穿长衫”“唯一”都说明什么问题)b.孔乙己的地位。
(师提示掌柜和酒客在谈论孔时都是一种怎样的心态)c.孔乙己的结局。
(“大约”和“的确”是否矛盾?
为什么)
(2)通过上述语句的理解,同学们你觉得此时的孔乙己是一个怎样的人。
可能:
一个不属于长衫客又不屑短衣帮的特殊人;可有可无的多余人;只充当了大家的笑料的多余人;贫贱而又悲惨的边缘人……师小结:
总之孔乙己身份特殊,地位低下,结局悲惨。
身份决定了他的地位,影响了言行,影响着他的性格。
1
板书:
巧明身份地位2、走进孔乙己——赏析人物描写“站着喝酒又穿着长衫的”孔乙己成了人群中的另类,鲁迅先生还从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?
从这些描写中你读出一个怎样的孔乙己?
请同学们从文中找出并品读有关语句,把握孔乙己的性格特征。
请同学们以小组为单位交流一下自己的收获。
可以采用以下格式交流:
从()外貌描写,我读出了一个()的孔乙己。
从()语言描写,我读出了一个()的孔乙己。
从()动作描写,我读出了一个()的孔乙己。
从()神态描写,我读出了一个()的孔乙己。
师生集体交流。
在此过程中教师相机点拨,提示几次出场时的脸色、神态等的比较。
第四段或第11段请同学分角色朗读,一人旁白、一人扮演孔乙己、一人扮演酒客,要求朗读符合人物的身份特性。
后请其他同学点评、改进。
还可以播放朗读音频引导学生揣摩读法,加深对人物形象的把握重点品味“手”的动作师语:
在对孔乙己外貌、语言、神态等细致描写的同时,鲁迅先生别出心裁地花了很多笔墨去写孔乙己的手的动作。
现在我们来看看,鲁迅先生几次写他的手的动作,请大家一起到小说里去找一找,并划上标记,写上适当的点评。
学生交流,师引导学生找出“排出”“敲”“罩住”“摸”“走”动词,并思考这些动作,你认为哪一个最能表现人物的个性?
怎样的个性?
为什么?
(1)演一演请同学上台表演,扮演孔乙己和小伙计角色模拟当时“排出九文大钱”和摸出“四文大钱”场景。
揣摩孔乙己当时的心理,把握孔乙己拮据但又摆阔借以摆脱尴尬的心理和穷困潦倒时的自卑。
(2)换一换师语:
我们把“不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了。
”中的“走”,换成“爬”行不行?
为什么?
引导学生体会孔乙己的悲惨遭遇。
(3)说一说命运如此悲惨的孔乙己被打折了腿,用两手“走”过来也要喝酒,这是一个畸形的动作,更突出了畸形社会下的一个畸形人的形象。
下面我们也学一学鲁迅先生通过一双手来再塑孔乙己。
你自己找一找小说里哪个地方还可以写手的动作?
要求:
要表现孔乙己的性格特点,契合当时的环境。
学生畅所欲言自圆其说符合要求即可。
2
可能:
……教伙计写字时。
他的长长的指甲在空中一划,但是,看到小伙计一脸不屑,又僵在了空中,然后无力地垂了下来。
(热心,卖弄。
)……别人笑他时,他涨红了脸,手指在桌上胡乱地拨弄来拨弄去。
(为了掩饰心中的不安。
)……最后一次到店喝酒时,他脸上黑而且瘦,两手使劲地撑在地上。
(他饿得有气无力,又死要面子,所以用手撑着地。
)一双曾经留着长指甲的手,一双曾经用来写字的手,一双带着善意的手,此刻满是泥,成了代步工具。
再也不可能保留知识分子的体面,再也不能让自己的闪光之处得以施展。
一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的苦人儿形象跃然纸上。
……学生继续交流其他方面描写的精彩语段。
师总结:
抓住体现人物性格的外貌,表现其性格的语言,表现其个性的动作和神态等,这样一个人就写活了。
3、再读孔乙己——关注他人介绍要将人物形象塑造得形象丰满,除了生动细致的直接描写人物的外貌、语言、心理、动作、神态之外,还可通过适当的侧面描写来进一步丰富文章内容,使人物的形象更加丰满、鲜明、突出。
请同学们跳读课文,找出文中对孔乙己侧面介绍的地方,并思考它在文中是否可有可无。
学生自读批注,同桌合作交流。
师生交流:
从第五段中我们知道孔乙己穷愁潦倒的原因是什么?
(好喝懒做)第十段侧面交代了什么?
有何作用?
掌柜随口问,顾客随口答,交代了孔乙己被打断腿的悲惨经历,把孔乙己的悲剧性与封建科举制度的腐朽黑暗表现得更为淋漓尽致:
同是读书人,一个变得好喝懒做,一个变得凶狠残忍。
4、总结方法人物塑造是小说创作的灵魂,请同学们将本节课所学的刻画人物形象的方法梳理一下。
教师总结:
穿着长衫,曾经站着喝酒,口中喃喃申辩“窃书不算偷”孔乙己就这样坐着用手慢慢走去,最终消失在人们的哄笑声。
一个“贫贱而悲惨的‘多余人’,一个被社会“凉薄的苦命人”,因为鲁迅先生传神的细致的多角度的刻画,永远定格在人们的心中,成了封建科举制度牺牲品的悲剧代表。
3
板书设计孔乙己巧明身份地位——穿长衫、站着喝酒、唯一,笑料外貌赏析人物描写语言动作好逸恶劳、迂腐、穷酸、自命清高神态关注他人介绍学生表现评价量表评价级别得评价项目评价要素分ABC自我表现能够积极主动地参与学习,敢于发2102分表自己的见解;能够认真倾听、互帮互学,体验合作学习的快乐。
能够通过明人物的身份地位,掌握其对人物性格的作用210分分能够通过体现人物特征的外貌、语言、析神态、动作人物描写的方法把握人物的目人性格;通过品读对人物的性格有更深入210标物的理解达性成格6分能够掌握侧面描写对人物描写的作用。
210注:
“评价级别”中的A级为能够做到或能够掌握,B级为基本能做到或基本能掌握,C级为不能做到或不能掌握。
4
初四上册第13课《变色龙》微课堂教学设计——看言行,知人物形象一、教学目标1.通过分析人物的语言、细节描写,把握小说中的人物形象。
2.理解细节描写对人物刻画的作用。
二、教学过程
(一)导语引领小说是一种文学体裁。
它以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。
之前我们了解了《变色龙》一文刻画的主人公是奥楚蔑洛夫,他在处理狗咬人事件的过程中,态度发生了五次变化。
他为什么变,作者想刻画出一个什么样的警官形象呢?
这节微课堂就让我们看一下奥楚蔑洛夫的言行,近距离了解一下他的人物形象,看一看奥楚蔑洛夫到底是一个怎样的警官。
板书:
奥楚蔑洛夫
(二)看言行,知人物形象
(1)个性鲜明的语言描写①“言者心之声”。
契诃夫是中外闻名的文学语言大师。
他的《变色龙》不在人物外貌的描绘和景物的铺陈上见长,而主要是以人物对话的生动取胜的。
板书:
语言描写过渡:
奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件过程中,态度不断地发生变化。
A.对老百姓说的话如:
第8段“我绝不轻易放过这件事,我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。
B.对上司说的话如:
第20段“就说这狗是我找着,派人送上的”表现了奥楚蔑洛夫奴颜婢膝、趋炎附势的性格特点。
请同学们速读课文6——27段,从文中再找出这样的语言描写,体会作者刻画了一个怎样的人物形象,并将自己的分析择要记在书上。
可采用这样的句式:
“文中第段,,表现他。
学习方式1——4组的同学找奥楚蔑洛夫对老百姓说的话。
5——8组的同学找奥楚蔑洛夫对将军说的话。
每小组各找2处即可。
5
学生朗读相关语段,并在书本上圈点批画。
请同学们小组交流一下自己的收获。
我们来集体交流。
(在此过程中教师相机点拨)学生可能找到下列语句明确:
A.对老百姓说的话①第8段“等到他,那个混蛋,受了罚,拿出钱来,他才会知道放出这种狗来,放出这种野畜生来,会有什么下场。
我要好好教训他一顿!
”学生在交流第一个句子的过程中,以便指导学生朗读。
朗读方法:
对老百姓的语气:
官气十足继续交流其它句子②第10段“你这种人啊……是出了名的!
我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!
”③第20段“可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去,那它早就毁了。
”“你这混蛋,把手放下来!
不用把你那蠢手指头伸出来!
怪你自己不好!
”表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。
B.对将军说的话①第12段“他老人家是明白人,看得出来到底谁胡说。
”学生在交流第一个句子的过程中,以便指导学生朗读。
朗读方法:
对将军的语气:
充满奴性学生继续交流其它的句子②第20段“说不定这是条名贵的狗;……狗是娇贵的动物……”③第27段“这么说,这是他老人家的狗?
高兴得很……”“这小狗还不赖,怪怜俐的。
”表现奥楚蔑洛夫奴颜婢膝、趋炎附势、阿谀奉承,献媚取宠、见风使舵的性格特点。
②朗读相关语段,仔细体会人物形象。
<1>播放音频,听读(6~8段),注意朗读的语调、语气。
6
<2>分角色仿读(9~13段)。
一人扮演奥楚蔑洛夫,一人扮演巡警叶尔德林,一人扮演赫留金,一人担任其他角色及旁白。
要求尽量渎出人物说话的语气、语调,尤其注意省略号的停顿。
学生分组试读。
教师指定学生分角色朗读。
师生共同点评朗读表现。
(2)简练传神的细节描写①蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色,奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的?
明确:
军大衣师:
作者借军大衣对奥楚蔑洛夫的形象进行刻画的方法就是细节描写。
板书:
细节描写什么是细节描写?
知识链接细节描写:
是指对文学作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、深入的描写,它是刻画人物性格、推进情节发展、表现生活环境的重要因素。
运用好细节描写可以增强作品的真实性,深化文章的主题。
②奥楚蔑洛夫的“军大衣”在小说中出现了几次?
请从文中找出关于军大衣的描写并仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。
明确:
“军大衣”在文中出现了四次。
学生分组合作学习,并在文中做相应的批注。
学习方式1、2组讨论交流文中第一次关于“军大衣”描写的作用。
3、4组讨论交流文中第二次关于“军大衣”描写的作用。
5、6组讨论交流文中第三次关于“军大衣”描写的作用。
7、8组讨论交流文中第四次关于“军大衣”描写的作用。
细节17
小说开头。
奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣出场。
作用:
新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志,也是他装腔作势,用以吓人的工具。
作者以“军大衣”这一服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份。
细节2第10段“席加洛夫将军?
哦!
……叶尔德林,帮我把大衣脱下来……真要命,天这么热,看样子多半要下雨了……”作用:
奥楚蔑洛夫脱大衣不是因为天气热,而是“判”错了狗,急得他浑身冒汗。
脱大衣的动作,既揭示了他猛吃一惊,浑身燥热的胆怯心理,也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。
这一“脱”,形象地勾勒出了这个狐假虎威、欺下媚上的沙皇走狗的丑恶心灵。
细节3第20段“哦!
……叶尔德林老弟,给我穿上大衣吧……好像起风了,挺冷……”作用:
可又有人说:
“没错儿,将军家的!
”这时他大惊失色:
“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。
这里穿大衣则是心冷胆寒的表现,以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯,并进而为再次变色作准备罢了。
这一“穿”,把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。
细节4小说结尾:
“裹紧大衣……径自走了”。
作用:
形象逼真地刻画这条变色龙出尽洋相,恐吓赫留金后,又恢复了他奴才兼走狗的常态,继续去耀武扬威,逞凶霸道去了。
结构上与开头照应。
教师小结:
这四个细节的描绘,前后形成鲜明的对比,使主人公见风使舵、媚上欺下的狡猾本性跃然纸上,淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态,以及他卑劣的心理活动。
可见,抓住人物的细节描写也能淋漓尽致地刻画出栩栩如生的人物形象。
(3)“多变”中的“不变”奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件时,为了将军家的一条狗,出尔反尔,反8
复无常,他不断变化的依据是什么?
奥楚蔑洛夫身上有没有始终不变的东西?
我们利用思维导图进行分析。
B、小狗D、名贵F、伶俐是将军的狗奥本性楚媚上欺下趋炎附势见风使舵蔑变不变洛夫不是将军的狗A、疯狗C、下贱胚子E、野狗生根据思维导读分析交流,教师引导学生归纳总结。
归纳:
态度随着狗的主人是谁而变化。
不变的是他媚上欺下、趋炎附势、见风使舵的本性。
板书:
变(态度)不变(本性)人物形象归纳见风使舵媚上欺下趋炎附势阿谀奉承专横霸道变化多端厚颜无耻出尔反尔(4)总结方法人物塑造是小说创作的灵魂,请同学们将本节课所学的刻画人物形象的方法梳理一下。
方法总结★分析人物形象①抓住最能表现其性格的语言。
②从人物富有特征的细节(本文中最能表现人物个性的动作)入手。
9
教师总结:
契诃夫只用三言两语,把一个个性鲜明以及以军大衣为掩护下的一个“变色龙”形象活灵活现地展现在我们面前,那么我们身边有没有像奥楚蔑洛夫这种善变的人呢?
反观现实,类似善变的后果则会使人际交往荒漠,所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。
让我们工整地写下“人”字的一撇一捺。
板书设计看言行,知人物形象奥变态度楚语言描写蔑洛细节描写不变本性夫【评价设计】学生自主评价量表评价级别评价项目评价要素得分ABC个性化目能从文中找出语言描写的语句,并语言描210标准确分析人物形象。
写达成简练传能从文中找出四处关于军大衣的4神的细细节描写,并准确理解细节描写的210分作用。
节描写自能够主动地参与学习,积极思考,210参与性我勇于发表自己的见解。
表现能够认真倾听、互帮互学、各有所合作性2104得,体验合作学习的快乐。
分注:
“评价级别”当中的A为能够做到或能够掌握,B基本能做到或掌握,C不能做到或掌握。
初一上册第8课《祖父、后园和我》微课堂教学设计10
——赏析语言,体会深情教学目标1、学习作者运用朴实生动的词语表现景物特点的写法。
2、体会修辞手法对景物描写的作用。
3、品味优美的意境,体会作者的深情。
教学过程一、导语:
“美丽”是祖父的后园留给大家的最直观的印象,那五色缤纷的蝴蝶,那憨态可掬的蜂子,那西北角会唱歌的榆树,那闪亮的如蚌壳一样的榆树叶,还有那尽性开花的玫瑰……作者通过细腻而优美的笔触,给我们展现了一个色彩斑斓、充盈着无限快乐和童趣的世界。
作者是如何把后园描写得这样美呢?
这节课让我们一起仔细品味这些优美的句子,寻找美的笔触。
读前先和学生一起回顾品味语言的角度:
修辞、词语、哲理等,然后提示学生本节课品味语言的三个角度。
(屏显目标,学生齐读)学生运用跳读的方式快速阅读课文,圈点勾画出自己认为美妙的句子或段落,根据方法提示赏析语言。
二、品味语言
(一)赏析生动形象的修辞修辞除给人视觉的愉悦享受外,更给人心灵的洗礼。
赏析语句首先就要从修辞的角度入手。
【示例】:
蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆就和一个小毛球似的不动了。
赏析:
这句话运用了比喻的修辞,把蜂子比作小毛球,生动形象的写出了蜂子形态的可爱,烘托了后花园的意味盎然。
师引导补充:
用儿童的眼光来观察,辨别颜色、形状、声响,呈现出来的是景物的本来面目,因而平实贴切,充满孩子的欢愉和真挚。
小组合作交流自己找到的修辞句并赏析。
全班集体交流生动形象的修辞句。
(二)赏析朴实生动的词语本文在表达上很有特色,很平常朴实的语言,却给人生动俏皮的感觉,充满了童真童趣,描绘出自由而美丽的景象,其中一些朴实生动的词语功不可没。
(1)叠词的美11
【示例】:
蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
提问:
作者的观察是否很细致?
从哪些词语中可以看出这一点?
(作者的观察很细致,从“嗡嗡地飞”“满身绒毛”以及“胖圆圆”等词语中可以看出。
)赏析:
叠词“胖圆圆”读起来琅琅上口,既符合儿童的语言特征,又写出蜂子的可爱。
师引导进一步赏析叠词:
(一是形象性:
使所描绘的自然景色或人物特征更加形象;二是确切性。
叠字既可以摹声,又可以摹色,达到摹状的修辞效果,使表达的意象更加确切;三是音乐性。
叠字可使诗的音律和谐,读起来,琅琅上口;听起来,声声悦耳。
)文中的叠词还有很多,请小组合作交流自己的发现。
(2)动词的美【示例】:
选词填空。
这榆树在园子的西北角上,来了风,这榆树先_________,来了雨,大榆树先就_________了。
太阳一出来,大榆树的叶子就_________了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。
(冒烟啸发光)提问:
“啸”“冒烟”是什么意思?
作者为什么由发光的叶子想到沙滩上的蚌壳?
赏析:
“啸”是“呼啸”之意。
表示发出声响。
“冒烟”表示下雨时,密集的雨点打在大榆树树冠上飞溅起来,加上大榆树上下雨水迷漫,风一吹形成水雾,远望犹如“冒烟”。
因为榆树叶在阳光照射下闪闪发光,而沙滩上的蚌壳多而密,在太阳的照射下,也会闪闪发光,所以作者由叶子想到了蚌壳。
教师在交流的过程中顺势引导学生写作的角度:
声音、形态、亮度。
说明大榆树在孩子眼中极具神秘色彩,充分体现孩子对自然世界的好奇与喜爱。
小组合作找出文章运用准确生动的动词进行交流。
(三)赏析充满深情的语言“一切景语皆情语”。
作者创设优美的意境,意境中饱含着作者的深情。
【示例】:
花开了,就像花睡醒了似的。
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了。
都有无限的本领,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样。
都是自由的。
赏析:
这些景物描写平实贴切,运用了拟人、排比修辞,用儿童的口吻,以儿童的眼光来观察,倾注着小孩子对自然景物的情感。
在一个小孩子的眼里,一12
切自然景物都是有生命的东西。
在孩子的眼里,自己是无忧无虑、自由自在的,身边的一切也都是无忧无虑、自由自在的,用儿童的口吻来描写景物,就充满了孩子的欢乐和真挚。
通过这样的描写,表现了“我”对故乡和童年美好的回忆。
作者笔下的这些景物,不仅是鲜活的,而且活得自由自在。
你能用自己喜欢的方式读出这种自由生长的感觉吗?
(学生有感情地自由朗读)运用刚才所学,再找几处你认为描写优美的语句,去发现它们的美,推荐给同学们,并说说你要推荐的理由。
三、小结:
在寻找后园美丽景色的过程中,我们掌握了对景物描写的赏析方法:
(学生口述,教师总结)
(1)写了什么景物——概括内容
(2)写出了景物的什么特点(3)如何写的——抓住修辞、用词(4)蕴含或表达的思想感情。
语文是语言的艺术,萧红在写本文时词语运用得很生动,运用了多种修辞手法,充满深情的语言将后园写得特别美丽,很值得大家细细体会。
平淡之中的叙述,就是最真实、最真切的感受。
学生表现评价量表权评价项目评价要素评价级别得分重自我能够积极主动地参与学习,勇于发表自表现己的见解;能够认真倾听、互帮互学,22102分体验合作学习的快乐。
赏能够通过景物描写把握人物感情;或能目标析够从词语的角度分析语言;或能够从修达成2210描辞的角度分析语言;或能够品味优美的4分写意境,体会作者的深情。
注:
“评价级别”中的A级为能够做到或能够掌握,B级为基本能做到或基本能掌握,C级为不能做到或不能掌握。
《孤独之旅》教学设计三清中学杨巧玲13
学习目标:
1、赏析小说中的环境描写并品味其作用。
2、体会杜小康成长的感受,学习杜小康积极的人生态度。
教学重点:
1、朗读课文中环境描写的内容,小组合作,充分交流对文章环境描写作用的理解。
2、体验杜小康由幼稚到成熟的成长经历。
教学难点:
环境描写的作用。
教学过程整体感知1、情境导入孤独是一根尖锐的针,常常刺痛我们脆弱的心,让我们难以忍受;孤独也是一朵鲜花,可以让我们的生命显得更加灿烂。
我们总会感到凄凉,酸苦,每天都是阳光灿烂的日子该多好。
可是小小少年总要长高,烦恼和孤独总会尾随我们而来。
孤独随时间而来,孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。
同学们,让我们今天再次来品味曹文轩的小说《孤独之旅》。
2.课文回顾.本文讲了一个什么故事?
表达了一个怎样的主题?
本文讲了失学少年在一段孤独生活中终于“突然地长大了,坚强了”故事,表达了一个孤独可以使人坚强的主题。
3.明确本节课学习目标:
赏析小说中的环境描写并品味其作用;体会杜小康成长的感受,学习杜小康积极的人生态度。
课文研讨
(一)欣赏景物描写句段,理解环境描写的作用。
1小组活动:
勾画出课文中景物描写句段,组内交流品味其表达作用。
a.自然景色的描写;b.鸭群活动情景的描写:
2举例说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
(1)p70.写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写,表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。
鸭群流水虽然美,但毕竟单调、永恒,并不好玩。
这些更增添了对在家乡生活的留恋。
(2)p71.写黄昏时炊烟和河面的热气,是那么的单调、虚无,更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有关鸭群的描写:
鸭群向芦苇荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉,鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
(4)p72。
有关芦苇荡的描写:
芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”和“胆怯”。
当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对浩浩荡荡的芦苇”时,就不再“恐慌”了,恐惧只是心理的折射。
(5)p75。
有关风雨的描写:
芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。
暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。
杜小康表现了大人似的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗,暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
14
3.请同学们用简洁的语句概括景物描写的作用。
学生讨论后概括:
表现人物性格、表达人物心情、渲染气氛等。
小结:
小说中的景物是为了把人物摆到特定的环境中去展现丰富的内心世界,表现人物的性格,推动情节的发展。
课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。
思考:
你学过的那些课文中环境描写也很出色?
试举几个例子并说说其作用。
(《我的叔叔于勒》20、48段;《智取生辰纲》中关于“热”的描写。
)
(二)揣摩人物心理,体会杜小康成长的感受1、重点朗读以下段落。
(学生朗读时,注意体会人物心中的孤独感,读出语气,读出感情。
)
(1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。
刚开始,杜小康想回家,父亲则不肯,怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。
(2)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。
到达芦苇荡后,父子感受不同,儿子“害怕”,父亲也有些“慌张”,却安慰自己的儿子。
(3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然
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