九年级语文上册 9《故乡》一案三单教学设计 新版新人教版 doc.docx
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九年级语文上册9《故乡》一案三单教学设计新版新人教版doc
2020年九年级语文上册9《故乡》“一案三单”教学设计(新版)新人教版
【教材分析】
《故乡》是人教版九年级上册第三单元的一篇教读篇目,这一单元选编的是一组写少年生活的小说。
《故乡》是鲁迅短篇小说的典范之作,以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索,描述了那一时代中国农民的生活际遇与精神病苦,抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑,以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执着信念。
【教学目标】
一.知识与技能
1.了解掌握小说的基本知识。
2.把握闰土、杨二嫂人物形象。
二.过程与方法
1.理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。
2.掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征,并由此推知文章主题的鉴赏方法。
三.情感态度价值观
1.理解鲁迅对劳动人民的同情和决心改革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
2.珍爱新生活,树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
【重难点突破】
1.分析人物形象,并探讨人物发展变化的深层次原因。
2.理解小说的思想内涵,思考社会人生。
【课时准备】
教师:
多媒体课件
学生:
查阅资料,了解本文的写作背景。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一.情趣导入
“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识,笑问客从何处来。
”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时,写下了这首《回乡偶书》。
20世纪20年代,“我”回到阔别二十余年的故乡,又会有何感触呢?
今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。
(出示文题、作者)
二.介绍作者和写作背景
1.作家作品(出示投影)
鲁迅先生是我国现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。
他于1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
他原名周树人,“鲁迅”是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名。
2.写作背景
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见,正直,热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
三.积累生字新词
1.生字
阴晦huì 猹chá 脚踝huái 獾huān 潮汛xùn 髀bì
愕然è 吓hè 瑟索sè 黛dài 惘然wǎng 恣睢zìsuī
2.生词
阴晦:
阴沉昏暗。
聚族而居:
同族各家聚在一起居住。
无端:
无缘无故。
愕然:
吃惊的样子。
嗤笑:
讥笑。
惘然:
已里好象失去了什么的样子。
展转:
这里形容生活不安定,到处奔波,通“辗转”。
恣睢:
放纵、凶暴。
萧索:
衰败;冷落
家景:
家境,家中经济状况
如许:
①多么,这么;②如此多,那样多
鄙夷:
轻视;鄙薄。
3.词义辩析
阴晦与阴暗 都含有“暗、阴沉”的意思。
“阴晦”不仅昏暗,而且有不明显之意;“阴暗”仅是阴沉、昏暗。
隔膜与隔绝都含有“不相通”的意思。
“隔膜”从感情方面来说,指彼此思想感情不相通;“隔绝”从空间上面来说,指隔断的意思。
惘然与怅然都是形容词。
“惘然”着重指心里好像失去什么的样子;“怅然”着重指因不如意而感到不痛快。
四.自由阅读课文,把握文章结构。
1.指名学生,用一句话归纳课文内容
(教师指点小说的内容归纳:
谁+什么事;也可拓展讲一讲其它文体的内容归纳)
明确:
“我”回故乡的见闻感受
2.归纳故事情节
(教师指点:
本文是按照时间顺序写的,可按时间顺序进行归纳)
学生自由讨论
明确:
可分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面
(在这里可讲清题目的一个作用:
结构全文如时间充裕,可对每个情节再进行分层次归纳,训练学生的归纳能力教师归纳三大部分内容)
第一部分(1—5):
“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及“我”的复杂心情,交代了回家的时间和原因
第二部分(6—77):
“我”在故乡的所见、所闻、所感,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分(此处让学生讨论再分层次,点名让学生回答,教师归纳)
第一层(6—8)写老屋冷寂和母亲的凄凉,以及与母亲商量搬家的事情
第二层(9—33)“我”回忆与少年闰土的交往和友情
第三层(34—52)写杨二嫂的变化:
由二十年前的“豆腐西施”变成了市侩的小市民,从更广泛的意义上展示了人与人之间关系的冷漠
第四层(53—77)刻画中年闰土的形象,表现闰土的愚昧麻木,与“我”之间和谐关系的变化,表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害
第三部分(78—88)“我”离开故乡时种种感触,表达了对追求新生活的执着信念
五.课堂小结
全文按“我”“回故乡──在故乡──离故乡”的活动为线索,记叙“我”的所见、所闻、所惑。
本节课所学内容,除了初步展示现实故乡的萧条外,多在回忆,突出了记忆中故乡的美。
在对比中,写出了反差之大,反映了中国农村日趋破产的现实。
六.布置作业
1.抄写生字,理解新词的含义。
2.细读课文,初步分析藤野先生形象。
板书设计:
情节:
回故乡——在故乡——离故乡
环境:
神奇美丽萧索悲凉痛苦
第二课时
一.回顾旧知,检查作业。
1.默写有关拼音和词语,指名学生回答词解。
2.回顾上节课内容,师生共同回顾文章的结构。
二.跳读课文,把握情感基调
学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。
如开头的“我的心禁不住悲凉起来”,结尾的“故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常气闷……又使我非常的悲哀”等段落。
明确:
情感基调——悲哀。
(板书:
悲哀)
三.朗读品味,理解情感基调
学生经过讨论,概括悲哀的原因主要在两个方面:
故乡之景和故乡之人。
(一)故乡之景。
1.朗读小说中描写故乡景物的部分,找出令“我”悲哀的因素。
重点阅读开头的一段景物描写,注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。
朗读指导:
读这一部分要低缓、哀伤,饱含震惊、幻灭之痛。
2.对比阅读“记忆中的故乡”的部分,注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。
朗读指导:
读这部分要欢快、流畅,充满新奇、神往之感。
教师小结:
故乡是一日不如一日,昔日的蓝天、明月已荡然无存,留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。
(板书:
蓝天、明月;阴晦、萧索)
(二)故乡之人。
1.故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛?
学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。
2.学生交流讨论成果。
讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开,也可以涉及宏儿和水生。
(1)闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀?
①闰土肖像的变化令“我”悲哀。
30年前的闰土:
有紫色的圆脸,红活圆实的手,项带银圈,头戴一顶小毡帽,手捏一柄钢叉,是个小英雄;30年后的闰土:
身材增加了一倍,紫色的圆脸已变作灰黄,而且增加了很深的皱纹;眼睛肿得通红,头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;红活圆实的手已又粗又笨而且开裂,像松树皮,但手中多了一支长烟管。
②闰土言、行、神、心的变化令“我”悲哀。
少年时的闰土语言中充满智慧和热情,动作机智灵敏,神态很兴奋,“心里有无穷无尽的希奇的事”,跟“我”谈得来,“你我”相称,没有隔膜;中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情,而且很迟钝(“动着嘴唇,却没有作声”),动作迟疑(“他迟疑了一回,终于就了坐”),神情先是欢喜和凄凉,后来变得呆滞(“脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”),以至沉默(“像一个木偶人”)。
态度恭敬,心里只觉得苦,却又形容不出。
称“我”为“老爷”,说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
(2)杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀?
①杨二嫂肖像的变化令“我”悲哀。
杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉,人称“豆腐西施”,是一个美女。
50岁时的杨二嫂凸颧骨,薄嘴唇,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,极瘦,像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
②杨二嫂言、行、神的变化令“我”悲哀。
语言尖刻——“贵人眼高”。
怪声怪气——“阿呀呀”,“阿呀阿呀”。
见解庸俗——“你阔了”,“你现在有三房姨太太,出门便是八抬的大轿”。
实际根本不是这样。
跟“我”说话时愤愤不平——显示鄙夷的神色:
仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿似的。
动作顺手牵羊——慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。
行为卑劣——栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以此发现以为功,拿走“狗气杀”,飞也似的跑了。
(3)宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀?
教师点拨:
他们的关系令“我”担心:
自己和闰土的今天,也许就是他们的将来,所以心中一样充满了无奈和悲哀,但“我”更希望他们有不同于“我们”的未来。
四.品读课文,感受人物形象。
小说成功地塑造了典型人物形象。
闰土:
少年闰土月夜看瓜刺猹,装逮鸟,心里“有无穷无尽的希奇的事”,是儿时“我”羡慕向往的英雄。
二十年后,苦难的生活使他变得呆滞麻木,他“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄”,他那“红活圆实的手”,已变得“又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。
更可怕的是他内心的变化,他见了久违的“我”,以“老爷”称呼;面对苦难的现实,只是寄希望于求神拜佛。
他是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。
杨二嫂:
二十年前的杨二嫂年轻美丽,因此她的豆腐店的买卖非常好,人称“豆腐西施”;二十年后,她成了“凸颧骨,薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”,变得自私、尖刻、贪婪、势利,爱搬弄是非爱唠叨,想方设法从“我”的搬家中捞点东西。
杨二嫂是庸俗的小市民的典型形象。
“我”:
小说中的“我”,有作者的影子,但绝不要等同于作者。
“我”飘泊在外,对故乡一直怀着美好的回忆,看到故乡衰败、冷漠的现实,深感悲哀、失望,但内心深处,还有着对故乡美好未来的憧憬。
“我”对闰土怀有深厚的感情,表现了“我”对劳苦人民的同情与爱,对等级观念的否定。
“我”是追求新生活,心怀希望的知识分子的形象。
三.精读课文,深度探究文章内容
(一)结合文章内容,分析问题。
1.曾经是那样充满生气的闰土,人到中年却活得这样麻木、悲惨。
是什么原因造成的呢?
这样变化的原因,课文里也有提及:
多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
这是表层原因,其深层原因,还需要我们深入思考,为什么中国当时的社会会陷入这样苦难深重的境况。
从这样的探讨中也可以了解小说所要表达的主题。
2.“我”的形象具有什么意义?
小说以“我”为叙述者,叙述中包含着强烈的感情色彩。
“我”的思想感情是怎样的,“我”怎样对待闰土,“我”怎样看故乡所发生的让人伤心的变化,“我”对这样的变化有什么样的反应,等等。
通过对“我”这个人物形象的研究,可以窥见旧中国要求变革的进步知识分子心灵的一角。
3.作者最后所说的:
“我想:
希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”这段话怎样理解?
作者把希望比做地上的路,意思是:
只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希望并始终不渝地斗争、实践,希望便“无所谓无”。
人们都满怀希望奋斗,就会迎来新生活。
旧的生活这样压抑、沉重,作者期盼什么样的新生活,是否心中已经有所设计、规划,还是感到茫然,或者只是感到一丝朦胧的希望?
闰土、水生、杨二嫂或者他们的后辈能否从历史的因袭中解脱出来呢?
依靠什么样的力量才能解脱出来呢(物质的、精神的)?
可以启发学生思考这些问题,不必强求一致的答案。
(二)结合文章内容,理解文章主题。
儿时的“故乡”,给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆,甚至可以说代表了一种“理想”。
而现实的“故乡”,却面目全非,沉寂、毫无生气,昔日的人物,也失去了纯真与温情,变得冷漠、麻木、市侩和猥琐。
使“我”感到“希望”的幻灭,心中无比“悲哀”。
其实以前的“故乡”也和现实的“故乡”没有什么不同,只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界,所以世界显得那样单纯、美好,甚至有一丝神奇。
我们读这篇小说,要从作者对“故乡”的感觉变化中,探讨小说要表达的主题。
这篇小说的主题,众说纷纭,主要有以下几种看法:
(1)“故乡”是中国人精神的反映。
从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。
以闰土为例:
少年闰土:
外貌:
十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手。
动作:
活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯真。
对“我”的态度:
“只是不怕我”,送“我”贝壳和鸟毛,告诉“我”很多稀奇的事。
对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。
对生活的态度:
天真活泼,无忧无虑。
中年闰土:
外貌:
身材增加了一倍,脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,头戴破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着,手提一个纸包和一支长烟管,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
动作:
说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。
对“我”的态度:
对“我”恭恭敬敬,称呼“我”为老爷,和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
对生活的态度:
悲哀、痛苦,生活压得他喘不过气来。
而他把幸福的希望寄托在神灵身上。
理解这样的主题,可以深入探讨演变的原因:
过去现在(推断变化的因)。
(2)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。
从闰土父子和杨二嫂身上,可以看出这样轮回的影子:
闰土:
少年─→中年?
水生:
少年“正是一个廿年前的闰土”─→中年?
─→?
杨二嫂:
年轻─→中年─→?
也许他们的后代,也会步他们的后尘,在这样的轮回中挣扎。
因为中国漫长的封建时代,广大民众就是这样一代又一代地过来的,好像黑暗隧道中看不到尽头(无数农民起义推翻封建王朝,然后又建立新的封建王朝,再爆发农民起义,再……历史不停地轮回着,民众的苦难也不停地轮回着)。
(3)渴望纯真的人与人的关系。
再回故乡,“我”和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔阂。
闰土叫“我”“老爷”,杨二嫂认为“我”“放了道台”,孩提时代那种真诚、友善的关系,已经完全消失了。
“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序,渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。
五.总结全文
阅读鲁迅先生的散文,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的升华。
《故乡》一文,使我们更亲近地触摸了鲁迅先生的心迹,更深入地理解了鲁迅先生改造旧时代,追求新生活的丰富内涵。
【板书设计】
故 乡
过去 现在
景物:
蓝天明月 阴晦 萧索
人物:
闰土——能干快乐 麻木 辛苦
二嫂——漂亮平和 庸俗 卑劣
【教学反思】
鲁迅的文章大多含蓄晦涩,又因为本文篇幅较长,主题较深,情节简单,很难吸引住学生。
如何短时高效地完成本节课的教学,是我在备课是着重考虑的问题,为此,我将课堂重点放到了对主要人物形象的分析上,通过对闰土、杨二嫂等人物形象的把握,学生感受了辛亥革命后城乡居民生活的变化,领会了先生当时迫切改变现实的追求求。
这样的课堂设计基本达到了预期效果,学生在独立学习、小组合作、师生探讨等一系列活动中领会了文章的精髓。
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