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创新评价体系草稿
构建多元评价体系促进学生全面发展
当前的对学生的评价还主要停留在成绩上,以考分论高低,“以成败论英雄”的现象较普遍,忽视了学生综合素质的提高,评价方法过于简单划一,与创新教育形势下的教学方式和人才标准不适应,不利于培养学生的探究、创新及实践能力。
评价主体主要是教师对学生的单向评价,忽视学生的参与并发挥其主动性;过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视对学生激励,导向、改进和调控功能。
过分关注评价的结果而忽视评价过程,不利于发挥评价促进学生不断发展的功能。
为适应新课程的要求,必须改革对学生的评价,构建多元的评价体系,促进学生全向发展。
一、评价内容多元化
评价内答由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定,评价内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。
基础性发展目标从道德品质与公民素养、学习能力(操作、交流与合作、探究)、运动与健康、审美与表现四项内容进行综合评价,学科学习目标,按照学科课程标准评价。
在评价内容上立足从全方位的角度评价学生,立足发展性评价。
二、评价方式多元化
传统的评价方式主要侧重于对学生进行纸笔测试,这种评价方式把学生的学习及思维纳入到一个固定僵化的模式中,有些同学在测试中为取得高分,不惜一切代价,甚至不择手段,这种做法不利于学生心理健康,对其成长是有害的:
因此,对学生评价采取多种方式进行,如行为观察、学生口头表述、情景测试、项目合作、学习日记、成长记录等方式。
对学生进行多种方式评价,能更真实有效地反映学生的思想实际,认知水平及行为实践等多种能力,促进学生全面发展。
在评价方式的选择上要根据学生的个性与需要选择多种恰当的方式对学生进行评价,使评价机制发挥其更强大的功能,以便更好地服务于学生、服务于教育。
三、评价主体多元化
传统的评价主体是教师、是管理者,学生则处于被审视的地位,很容易产主消极、逆反心理。
评价主体的多元化对学生的评价由教师、学生、家长等共同参与完成,采取学生自评、同学互评、教师家长参评相结合,被评价者成为评价主体中的一员,在评价主体扩展的同时,重视评价者与被评价者之间的互动,学生可就对自己做出的评价结果发表不同意见或看法,在平等民主的互动中关注被评价者发展的需要。
不同评价主体参与学生评价,可以发挥其独特的作用。
如学生自评可发展学生批判思维和评价技能,解决问题和独立学习的能力;学生互评,评价者与被评价者站在同一高度看问题,这样更易于学生接受,也有利于加深自己的认识,扩展视野,提高思维能力和表达能力;家长评价加强学校、家庭及学生三者之间的沟通,有利于促进教育教学。
四、评价过程动态化,终结性评价与形成性评价相结合
传统的评价过程是静态的,终结性评价关心的是最终目标达成与否,主要目的是确定不同学生各自能达到的不同水准或等级,并给予权威性的判断证明,这种评价的判断容易在师生间引起焦虑和抵触情绪。
采取形成性评价是在教学过程中,对学生综合能力的形成过程进行监控式评价,其任务是对学生日常学习的表现,可取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,激励学生的学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,培养合作精神。
形成性评价贯穿于学生的整个学习过程;终结性评价每学期末进行阶段性评价,毕业时进行总评,把形成性评价与终结性评价有机结合。
五、评价结果人性化、发展化
传统评价采用严格的分数或评判式评语,不利学生形成健全的人格和健康的心理品质。
评价结果实行等级制,分为优秀、良好、合格、待合格四个等级,综合素质评价待合格者可在一定期限内复评,对学生评语树立以人为本的发展观、坚持正向引导、肯定学生的优势和特长,提倡个性化和鼓励性评语,进行发展性评价,关注师生的情感交流。
实施以上多元化的评价体系,其关键是树立正确的评价目的,改变评价的单纯选拔与甄别功能,发挥其激励、导向、改进功能。
在这种评价目的基础上才能真正实施多元化的评价体系。
创新评价机制促进学生自主发展
2006-02-0516:
32:
36 来源:
教育督导团办公室信息员:
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吉林省吉林市龙潭区实验学校刘群佘小光
(2006年2月5日)
教育评价作为一种教育活动,是实现教育目标的特殊手段。
如何保证素质教育目标的实现,通过摸索和实践,我们认为构建科学完善的教育评价机制,运用评价手段,是一个重要的切入口。
我校在学生评价方面进行了一系列的改革和实验。
如关注学生发展的过程,提出形成性评价;关注学生综合素质的发展,提出综合学力考查、质量综合评定等。
近年来,我们以《学生评价结果的运用》为内容进行了探索,建立了一套以“学生成长记录袋”为载体,以学科评价方式改革为重点,旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性、主动性为目的,对学生活动全过程开放式的评价体系。
一、建立立体开放的评价体系,为学生构建发展平台
传统的教育评价视野狭窄,偏重学生智育因素的考察,教育评价途径单一,只是教师依据学生的学分和对学生的粗浅印象给予片面的主观的评价。
这种教育评价把学生本人和与教育活动相关的人士(如学生家长、班级同学)排除在外,获取的信息片面甚至有“一厢情愿”的意味。
这无助于教师全面准确地了解学生,更无助于学生的自我发现、自我认识、自我完善,自己来疗治自己“受伤的部位”。
因此,建立一套立体开放的评价体系尤为重要。
1.改革学科评价,促进学生自主发展。
我们在评价体系建立上不拘泥某一学科、某一方面,而是着眼于有利于学生需要,有利于学生发展。
对考试改革体现较强的自主性,侧重学生的选择。
如在某科闭卷笔答部分第一大题有l5道小题,学生只要做对其中的12道小题即可得满分;第三大题综合分析,5个小题中只要选做并做对其中的4个小题即可得满分。
又如实践探究部分,我们给了学生三个研究性问题,学生可以任选一个进行深入探究,给了学生一定的自主性。
2.倡导合作评价,为学生全面发展作导向。
今年学校承担了中国科协INTEL求知计划,此计划充分体现在合作中学习,在合作中进行批判性思维。
通过计划的实施,不仅培养了学生的创新意识,而且在合作中学会了评价。
求知计划中学生可自我寻找合作者(2-8人)在一个月时间内自主选择一个问题进行研究,通过调查、查找资料、观察、实验等方法开展探究并用微软幻灯片软件完成研究报告。
学校实验室、电脑室、图书室向学生开放,保证给学生自主探究的时间,实现“考场”的全方位开放。
然后在全体同学面前集体做汇报,和大家一起共同分享成果。
3.探索自主评价,不断取得教育进展。
实践中我们感到采用“足迹袋”的做法,对学生实现自主评价是个好办法。
我们结合学校开展的各项教育、教学活动,精心设计了“学生成长足迹袋”,创设了“我爱我家、我有好习惯、假日生活真难忘、课外阅读真有趣、我的作业多棒啊、收获园、我最得意的”等24项内容,涵盖了学生思想品德、知识技能、课外活动等各方面。
注重学生对学习知识与技能实践的结果的收集和学习过程与方法、情感、态度、价值观的自我成长的认识,也增强了学生评价的趣味性、参与性。
怎样运用“足迹袋”,要慎重,方法不当可能起负作用。
通过实践,我们认为只有学校和家庭、老师和学生合作才能产生效益。
鉴于建立“足迹袋”要依靠学生、家长和教师三位一体合作,工作难点是要取得家长的共识与配合。
为此,我们召开了家长会,就如何填好“足迹袋”对家长进行了培训,使这项工作得到家长的理解与支持,保证了“学生成长足迹袋”活动按计划进行。
建立并使用学生“成长足迹袋”,改变了以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法,着力于人的内在情感、意志、态度的激发,着力于促进人的完美和发展,是以人为本的思想指导下的科学评价学生的做法,有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生。
比较全面、客观准确评价学生,有助于学生自我反思、自我激励、自主发展。
二、为学生搭建展示舞台,形成评价结果运用的动态模式
活动项目不仅是对学生全方位锻炼的过程,也是对学生全面评价的过程,对学生的全面发展具有动态的功效。
1.展示自我特长认识自我价值。
我们借鉴大学校园学生活动的特点,大胆实践,打破年级、学科、时空等界限,成立“学校学生社团联合会”,颁布《社团联合会章程》,以学生自治管理为主,发挥共青团员教师的工作热情,指导学生社团开展活动。
“金苹果”电视台、“金苹果”小记者协会、绿森林网络俱乐部、白鸽协会、小雨滴艺术团、生物养殖协会等27个学生自发组织和教师引导组成的社团供学生自由选择。
学生可以根据个人特长爱好组织和参加自己喜爱的活动,也可以为弥补自身不足选择新的内容学习,为学生提供了展示个性和特长的平台、创造成功的机会。
2.强调团队作用提倡集体分享。
在活动中,我们注重集体项目的开发,如我校的传统地面画项目,就是一项集体性特强的活动,地面画由全校学生全员参加,2000多人共绘一幅画,学生团结协作,共同体会创作的快乐、合作的快乐。
作品完成后,他们体验到了成功的快乐,体验到成功是需要和大家一起分享的。
我们还特别重视学生集体社会实践活动,几年来,我们组织了“千人与老干部共育少年林”、“千人触摸黑土地农村实践”、“千人和陌生人讲话礼仪教育”等活动。
活动结束后,我们及时组织学生一起探讨活动感受,互相评价每个人积极的表现,集体来分享个人的成果。
3.创新运作模式吸引学生目光。
现代社会是知识经济社会、商品社会、更是诚信社会,怎样让孩子在这样的社会中,对评价能够得到认同并自觉进行评价呢?
研究中发现,银行运做模式孩子最感兴趣,每个人都会有成功感。
运做时,首先在评价体系中确立权利和义务的概念和诚信的概念,其次把权利和义务定为两个内容,简单说,你完成多少义务,就会拥有多少权利。
这种评价真正成为学生喜闻乐见的需要,也同时让学生体验到了平等、自由的理念,锻炼了参与社会生活的能力,其意义深远是不可估量的。
三、创设网络评价时空,铺设评价结果运用的高速路
2l世纪进入信息化时代,把评价体系建设在网络上,评价结果的运用才能跨入评价体系的高速路,才能不落后于学生的发展。
1.家庭信息化逐步完善,使网络评价变为一种可能。
经过调研发现,学生家庭拥有电脑量达到65%,家长拥有手机为95%,家长对学生在校表现关注度为93%,家长需求与老师沟通时长为一星期的占86%。
通过分析我们感到通过网络是满足家长需求的最好办法,这样网络评价也就变成可能。
2.学校信息化快速发展,为网络评价提供了强有力的保证。
几年来,学校信息化建设发展迅猛,我校在“十五”第三年就实现了“班班通”工程,全校教师在全市率先通过了教师计算机高级等级认定,以宽带的方式接入互连网,这就为网络评价平台的开发奠定了基础。
3.自力更生和强强联合,探索网络平台建设初见成效。
根据学校实际自主开发了家校联系平台,在实验班进行了尝试,网络结构采用先进的cs结构,使用ASP动态编程,每个学生都拥有自己的帐号,内容分六大模块,每个模块又分三个小模块。
如“心灵的对话模块”有“老师对我的知心话,家长对我的贴心话,好朋友对我的知己话”等栏目,这样不仅使学校、家庭、学生本人能在第一时间了解学生发展状况,对学生的发展做出判断,依据评价结果,指导学生进步更增加了实效。
开展评价研究以来,学生的自信心得到提高、自我成功动力加强,学校的礼仪教育活动在中央电视台一套播出,地面画活动在省内10多家大媒体得到宣传,仅2005年就4000多人次在国家、省、市获奖。
评价直接影响教育改革深入的进程,制约着学生素质的形成与发展。
实践过程中虽面临的问题还很多,我们将不断进行深入思考和不懈探索。
今后工作的思路
拿破仑有句名言:
“给我足够的奖牌,我就能征服世界。
”激励是人的生命中最好的养料,哪怕只是一勺清水,也能使生命之树茁壮成长,枝繁叶茂,让人充满希望,让人生辉煌。
每位老师都期望自己的学生出类拔萃。
激励具有巨大的力量,每个成功的人都是在小的时候受到了激励,在激励中获得成长的力量,在激励中走向成功,从而变得出类拔萃的。
虽然我们在学生激励机制建设方面进行了一些探索和实践,但还存在这样那样的问题。
在今后的工作中还需不断补充完善,力求建立一套更加科学、全面、高效学生评价激励机制,让学生更好的发挥自己的潜力。
在今后的工作中,我们将着力做好以下几个方面:
1、建立多元激励模式。
就是把多种激励的方法有机的结合起来,充分发挥激励机制作用,让每个学生都体验到成功的喜悦,从而进一步树立学生的信心,实现学生素质全面发展的教育目标。
2、积极构建“以人为本”的激励机制。
坚持“以人为本”,就是要尊重学生人格,发现学生的价值,发挥学生的潜能,发展学生个性,促进学生的全面发展。
我们要关心学生,这就包括关心学生的生活,学习等,让他们感觉到老师对他们的关爱和关注,从而激发他们学习的热情。
同时还要注重学生之间的关系,一个融洽的环境氛围肯定更有利于学生的学习和全面发展。
3、注重学生的个体差异,实施差别激励。
学生由于认知能力、智力水平和体质状况等方面的差异,百人百态,各具特点。
固定划一的激励方式就不能有效激励全体学生,严重影响激励的效果。
所以,我们应进一步结合学生的实际,针对不同学生采取不同的激励方式,力争激励效果的最大化。
各位领导、各位同仁,两年来,我们在新课改理念的引导下且行且思、且悟且进,我们在尝试中反思,在坚持中感悟,在行动中收获。
蓦然回首在我们的身后留下的是一串串清晰的印痕,坚实有力,那是一群教育行者跋涉的足迹。
在创新学生激励机制的道路上,我们将继续执著前行,我们始终坚信:
模仿只能接近,创新才能超越,只要我们把教育当做事业来做,教育的春天就会更加灿烂。
建立发展性评价体系促进学生全面发展
学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,评价的根本目的是促进学生全面发展,因此,学生评价是整个教育评价的出发点和归宿。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”阚家镇双羊小学在教育性学生评价与选拔性学生评价整合的基础上,探索并构建了一种更为合理、更加科学的学生评价模式——学生发展性评价体系。
通过积极运用于教育教学实践,有效地促进了学生的全面发展。
一、评价目标多元化,促进学生个性发展
多元智能理论强调每个人的智力各有特色,每个学生都是独特的个体。
因此,教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生,从备课、讲课到练习、作业的布置,教育教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标,提供不同选择,力求使每一位学生各取所需、各尽所能,在原有水平上不断得到发展和提高。
1、课堂教学分层设计。
根据学生的不同差异,设计教学环节和不同层次的问题。
这种设计使能力稍差的学生掌握基础知识和基本技能,使能力较强的学生产生兴趣,发展思维。
结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足,都能品尝到成功的喜悦。
2、作业自主选择。
作业设置针对学生个体差异,分层设计,以满足不同学生的需要,实现所有学生的共同提高。
可以分为基础性作业和难度不等的选做作业,让学生根据自己的实际情况进行选择,不同程度地落实新知,提高学习兴趣。
3、能力考核人尽其才。
为了培养学生能力,让更多的学生有展示才能的机会,检查或考试的内容也可以分层设计,以适应不同层次学生的需求。
4、特长展示各显神通。
各班级每月开展一次“我能行”展示活动,并利用本班“制作坊”、“书画苑”、“书法天地”、“读书感悟”等墙报展示学生各方面的特长。
在特长展示活动中,学生们各施所长,涌现出一批“读书之星”、“体育之星”、“普通话之星”、“科技制作之星”等,多数学生在特长评比中获得好评,自信的风帆也在多元评价体系中纷纷起航。
二、评价主体多元化,促进学生主动发展
在新课程改革评价理论的指导下,我们改变了由教师为评价主体的单一模式,建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式,加强了评价者与被评价者之间的互动,既提高了学生的主体地位,又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,形成了积极、平等、民主的评价关系。
⑴自主评价。
每次体验活动结束后,学生都要根据自己的表现进行自我小结,自我评价,自我激励。
⑵家长评价。
请家长参与实践活动情况的评价。
比如,家长可以在孩子的《素质评价手册》上写评语,提出希望。
家长参与孩子的调查访问活动,对孩子进行口头评价。
⑶成果展示评价。
学校、班级定期举行座谈会、体验交流会、手抄报展示。
展示他们取得的成果,让学生体验成功的喜悦。
学校对班级和学生个人进行定性激励性评价。
⑷教师评价。
班主任根据学生的实践表现、成果展示表现给予定量或定性评价。
有的班级建立的学生成长记录卡,从关心集体、热爱劳动、努力学习、坚持锻炼、团结互助、孝敬父母、自理自立等多个方面来记录每个学生的进步与收获。
每月一评,以自评、同学互评、教师评、家长评相结合,实现了评价主体的多元化。
学生通过自评和他评能够对自己有全面的认识,能准确地了解到自己的长处与不足,从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练;家长、教师也能有效地对学生进行相应的指导,帮助学生自觉主动地发展。
三、评价内容多元化,促进学生全面发展
通过深入学习和实践,我们改变了评价内容过分倚重学科知识的现象,注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及课堂学习参与等综合素质的考查。
在课堂教学中,我们改变了简单地以考试结果对学生进行分类的做法。
注重对学生综合素质的考查,努力培养适合时代发展需要的身心健康的、有知识、有能力的创新型人才。
在每周一评的课堂学习评价表中,我们设计的内容十分丰富,对“注意状态”“参与状态”“交往状态”“思维状态”“情绪状态”“生成状态”六个方面15小项进行评价。
在学生素质周评中,我们设计了“学生素质发展评价表”,从“思想品格”“道德纪律”“学习态度”“劳动健体”“个性发展”五个方面20小项进行评价,既发挥了评价的导向和激励作用,又能全方位多角度地评价学生,促进学生全面发展。
四、评价方式多元化,促进学生健康发展
在评价中,我们结合学科特点及测评内容,选择了多样化的测评方式,将动口、动手与动脑结合起来,科学地评价学生的综合能力和综合素质,促使学生健康发展。
如我们将语文能力测评分为“笔试”与“综合素养”两大部分,并采用分项考查、分级评定的办法。
在“综合素养”中又设立了“朗读”“背诵”“书写”“积累”“口语交际”五大部分。
让学生在不同的时间内,以不同的方式接受检测,并分项记录成绩。
如“口语交际”的考试在学期中就开始进行,通过自评、同学互评、家长评、教师评确定等级。
在“笔试”中,每份试卷的每一种题型都有三级梯度的题目供学生任意选做,基础题做对得满分,学有余力的学生可再做选做题,做对的加分。
这样,使每个学生都能体验成功的喜悦,也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”与“冒尖”的机会。
在期末评价中,对于成绩不理想的学生给予二次评价的机会。
目的是把进步的权利交给学生。
学生重新测试的过程就是一种复习巩固、提高和发展的过程。
经过二次测试,学生都在原有的基础上有所超越,也能拥有自信。
学期结束,我们将综合学生多方面的表现进行质性的评价。
以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生发展的状况,提出激励性的改进意见或建议,为学生的发展指明方向。
通过实践使我们感悟到:
评价不再是千人一面的“套印模子”,而是引导和培养个性的“催化剂”;不再是分数等级的“筛子”,而是激励学生前进的“泵”。
多元评价为每一个学生找回自信,使每一个学生都体验到成功,促进了每一个学生全面健康地发展。
创新评价体系促进学生全面和谐发展
摘要:
’国务院关于基础教育改革与发展的决定(对全面推进中小学生素质教育提出了新的要求,
进一步加强中小学生综合素质评价改革进程,是贯彻落实党的教育方针的具体体现!
本文
以$为学生终身发展奠定坚实的素养基础%为新课程改革的理念,以$为学生构建知识"
能力"态度"情感和谐发展的基础%为新课程改革的价值取向"以$每一个儿童都是一个
珍贵的生命,每一个学生都是一幅生命的画卷%为新课程改革的课堂教学理念"以$评价
方式的整体观"评价主体的多元化"评价内容的过程化%为新课程改革的评价理念,从德"
智"体"美多方面全面评价学生的发展,更加充分地发挥出学生评价的功能!
关键词:
创新评价体系合谐发展
学生评价指的是观察学生的学习过程,共同合作解释资料,制定标准,描述发展,收集结果,记录反思和表现,发现学生的缺点并帮助他们改正缺点的过程。
评价的目的在于$不仅要关注学
生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的
潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自
我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生
在原有水平上的发展%!
为此,新课程倡导发展性
评价,要求教师用发展的眼光看待每一个学生;
要求在真实的生活环境或经历中评价学生的表现,
重视学生的成长过程!
!
"#学生评价的指导思想与根本目的
任何一种高质量的评价模式或体系,在评价
指导思想与根本目的上,应致力于促进学生个性
的全面发展和弘扬学生人格的主动精神
!
现代教
育评价要强调将完整的"有血有肉的"情感有个
性的人当作自己的对象,并通过评价努力促使受
教育者个性的充分发展;要注重质的分析,所有
对学生个性发展有意义的东西都成为评价的对象,
现在西方国家的教育评价内容都包括知识
"
能力"
创造力"兴趣"爱好"情感"态度"意志"品格
多个方面;要让学生成为教育评价积极参与者,
并主张通过学生的自我评价发展学生的评价能力!
!
"$
学生评价的类型
在评价的类型上,现代教育评价注重实施形
成性评价!
这种评价是在教育过程中进行的,它
是教育过程的有机组成部分!
通过实施形成性评
价,教育的信息能够得到及时的调节和改进,使
教育效果得到及时的强化和矫正
!
从而使教育目
的的实现,教育质量的提高得到了控制和保证!
总之形成性评价的参与,使教育过程成为按照教
育目的的方向有效运转并能够自我调控和纠正的
创新评价体系促进学生全面和谐发展
谷红梅系统工程!
实际上,评价的教育功能主要也正是
通过形成性评价来实现的,它还体现出一种教育
精神,从而使教育评价真正具有了教育教学的本
性,真正成为了一种教育教学活动!
#"
把握和认识发展性学生评价的功能,
形成与新课程相适应的学生评价理念
现代教育评价越来越重视评价的诊断反馈"
改进"激励"强化等教育功能,其目的是创造适
合学生发展的教育教学,以教育评价促进"改善
教育教学,这是世界各国教育评价改革发展的一
个共同趋势!
因此,我们必须在$立足过程,促
进发展%的评价理念的指导下去评价学生,才能
使学生评价有效,才能实现学生评价的教育功能!
#"!
重视发展性评价,淡化甄别与选拔,实现
评价的教育功能
对于学生的评价,要检查学生知识"技能的
掌握情况,更要关注学生掌握知识"技能的过程
和方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的
形成!
评价是为学生的发展服务的,其目的是关
注每一个学生的成长和进步状况,并通过分析"
指导,提出改进计划来促进学生的发展!
这种发
展性评价要求把形成性评价和终结性评价有机的
结合起来,使学生的成长过程成为评价的组成部
分!
为此,要通过评价获得有关学生的学习能力
和以往的经历"性格"智力水平等多方面的信息,
达到$创造适合学生的教育%的目的!
#"#开展综合评价,关注个体差异,实现评
价目标的多元化
随着社会各领域的突飞猛进的发展,学生仅
仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展
的要求,所以说要关注学生的学业成绩的同时,
更要关注其个体发展的其他方面,如积极的学习
态度,创新精神,分析与解决问题的能力以及正
确的人生观"价值观等!
评价的标准既要体现对
学生的基本要求,也要关注学生的个体差异以及
发展的不同需要,提高学
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