原创案例绘本故事开发幼儿潜能.docx
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原创案例绘本故事开发幼儿潜能
【原创】案例:
绘本故事开发幼儿潜能
一、 探究中观察说 会看
二、 疑问中倾听说 会听
三、 理解中记忆说 会记
四、 表演中想象说 会想
五、 绘画中创作说 会编
六、 互动中实践说 会用
一、 探究中观察说――会看
在集体教学活动之前还是集体教学活动时,还是教学活动之后,去探究故事的角色、情节、蕴含的道理等等。
众说纷纭:
“活动前就探究,那活动开展时孩子对故事还会有兴趣吗?
好奇心、探究*最起码减半更”。
“集体活动时的倾听、理解、表达愿望已在活动前参与过,怎么能启发幼儿再次参与,更别说再次启发幼儿想象、创作、实践。
”
“活动时进行探究,孩子们无疑缺乏自主探索观察的时间,如受集体课堂教学氛围、集体教学活动时间、互动讨论时间等因素影响。
”“但同时活动时的观察探究,有利于引导幼儿分组讨论、一对一讨论、找朋友讨论等个别与个别、集体与集体之间的信息资源共享,互相之间的知识、能力、经验得以广泛迁移。
”
活动后进行探究,有利于幼儿将课堂集体共享的知识、经验、能力迁移于区域活动、、自由活动、家园活动,有效在生活、学习中去实践运用、分享。
贯彻着《纲要》精神:
能力本身就是一种终身受益的品质,最根本的能力则是自我发展(学习)的能力。
也为真正让幼儿的观察探究落到实处,让幼儿真正会学、会看、会说,我尝试将活动前、开始、后的观察探究进行迁移链接。
如故事《惊险的汽车大赛》:
(一)集体活动前
孩子们在区域活动中互动制作方向盘、绘画动物头饰等,家园互动中准备汽车玩具、汽车比赛的视频等等。
“你们看,这是我小时候的玩具,现在还可以拿来玩游戏呢”
“比赛时要经过那么危险的路”
“是,技术要很高明呢”
“哇,那些汽车在舞龙呢,真过瘾呀”
“我看的汽车比赛是在……,你看的呢”
“狮子是草原之王,我画得很神气吧”
“狮子有很多的动态,你来画……,我来画……”
我发现,孩子们自主绘画制作时、与家长们准备物质材料等等时,就对故事《惊险的汽车大赛》产生憧憬。
自主与家长观察有关汽车比赛的视频,获得许多有关汽车比赛的表象,获得诸多有关故事内容知识、经验。
根据《纲要》精神――学习是建构知识,而不是传递知识。
而活动前的观察探究都不是以“教”获得的,改革传统“传递知识”的观念。
(二)集体活动开始时
为新旧知识得有有效迁移,我有意识投放故事书,引导幼儿分组看图阅读故事,“这是谁呢,什么地方呢,为什么翻下峡谷?
”
“这么多狮子,比赛选手怎么办呢?
”孩子们不由自主指划看图阅读的常规,边指划看图阅读边想边提出疑问。
带着这这些疑问,孩子们情不自禁边观察边讨论,不解开疑问不罢休的韧性让孩子们“打破沙锅问到底”:
“选手为什么停下车”
“她为什么不先打电话呼救呢!
”
“应把绳子扔下去,把他救上来”
“要是汽车爆炸可就没命了”
孩子们看着图,想象着汽车比赛场景。
问的问题可谓是五花八门、不可胜数,对探究故事角色、情节产生了更大兴趣。
(三)集体活动后
我尝试在自由区域活动投放了这些材料,迁移这些表象提升观察探究。
区域活动中,进一步丰富故事情节、对话、角色动作,进一步丰富相应情境氛围,启发幼儿自主观察探究。
“汽车比赛有很多选手,你制作什么颜色汽车,我制作…… 他制作……”
“还有许多材料,信号枪……”
“一定有路呢”
“用凳子来围成路”
“用玩具来隔成路”
“路像……”
“围栏像……”
在观察中,孩子们自主探讨汽车比赛的场景。
在科学常识活动中,孩子们自主迁移已有的知识经验、已观察的表象、头脑中已有的形象大胆分享讨论,如汽车比赛时应注意的事项、遵守的规则、场景布置技巧等。
孩子们在活动前、开始、后的自主观察探究的表现,让我明白三者的缺一不可、三者相互之间的广泛迁移。
二、疑问中倾听说――会听
孩子们虽然在亲自实践中,亲自参观中,丰富了自己对汽车比赛表象,同时也丰富了各方面的知识、经验、能力。
但在观察故事书指划阅读图片画面想象故事情节过程中,提出了很多很多自己的疑问,也提出了很多很多自己的想法。
因此,对进一步探讨故事产生兴趣,产生集体互动探索*——倾听同伴、师的想法,倾听与画面对应的文字内容,让幼儿的思维从观中形、问中听、听中说,从形象到抽象,从生活中迁移故事,从故事中迁移生活。
“小朋友们看了故事书,发现了什么,有什么不明白?
”
“假如你是故事中的谁,你会怎么做?
”
“你呢?
”
“还有谁有不一样的想法?
”
“我故事里的谁是怎么做的?
请小朋友认真听,听完告诉老师。
”
1、 故事的名称是什么?
2、 故事里讲了一件什么事情?
3、 他们是怎么做的?
(一)听音乐冥想的力量
跟着老师深呼吸、吐气轻轻闭上小眼睛(老师以温柔的声音鼓励幼儿)带着老师问题用小耳朵认真听(师播放相应大班故事录音,幼安静地完整听完)轻轻睁开眼睛
孩子们在老师像音乐一样声音的鼓励下,专注倾听着声情并茂故事录音,
“我听到了 长颈鹿”
“我听到 另一位选手”
“一只狮子挡住了去路”
“一只狮子扑打着门窗”
“另一只 ”
“我听到了十几米”
“是谁冲出了十几米,谁被甩出了老远”
“我听到摔进了池塘”
“是谁被摔 ”
孩子们开动着自己的大脑回忆着
“是最后一只狮子,趴在车顶的狮子”
“对了,对了,后来被动物园的叔叔 ”
孩子们你一言我一语已把故事的主要情节贯穿下来,虽然断断续续,也可看出,孩子们都在认真倾听自己关注的内容。
同时,也感受着集体力量——团结就是力量,也感受着集体共享、集体竞赛的乐趣。
2、集体的力量
带着自主与集体观察探究问题的力量趋使,引领着幼儿有意识听。
3、氛围的力量
孩子的年龄特点决定幼儿的专注性易受无关*的干扰。
因此,师有意识提出问题,以自己的语气、肢体语言、眼神、语言韵律引领幼儿思维迅速集中注意力,倾其所能、所向彼敌,开启幼儿脑迅速性。
4、规律的力量
老师从幼儿最快掌握的名词——即各角色出发去倾听,再从幼儿第二掌握的动词出发回忆故事,从而快速串联故事。
5、完整倾听的力量
了解故事情节对故事有个总体思路开启思维的连续性
分页倾听
1、从串联情节完整讲述(形容词 )细化故事情节鼓励完整表达
2、问题细化
3、观察中,形象中倾听
三、迁移中理解说――会悟
每个孩子都有自己的最近发展区,所谓“跳一跳,摘果子”。
在语言领域里, 要引导孩子真正跳起来摘到果子,超跃自己已有的理解水平。
突破自己在老师指导下可能达到的语言水平,从而实现自己的最近发展区。
(一)经验迁移
对于阅读故事,孩子们的经验可以说是不可胜数,通过观察对比,孩子们认识了封面、封底及有什么内容,以及它们所代表的意义。
在游戏“划指看图阅读”、“按页码划指讲述”、“以画面想象下一页故事”等各项游戏中,感受着划指细致观察阅读的成就——完整表达图片内容;感受着按页码划指讲述——完整有序,不漏字、不漏词、不漏句等良好阅读习惯的养成;感受着情节想象故事——形象想象思维力培养。
俗话说:
“良好阅读习惯终身受益。
”如何让这些有效的经验得有有效迁移,在孩子的阅读生涯中得以传承呢,我在以下各方面进行尝。
在智游《开心一百》、《智慧树》……表游《花生宝宝旅行记》、《丑小鸭》……分组阅读故事《狐假虎威》……等各色活动中,孩子们感受着规则在活动中的作用,让阅读经验在各项游戏和各个故事阅读广泛迁移。
除了集体活动迁移阅读经验,我还鼓励幼儿自主设计形象规则卡,自主创意并布置阅读区,每次幼儿在阅读区自主按规则阅读,把阅读经验迁移到区域阅读中。
有时,某些幼儿坚持性、意志力较差,总有幼儿提示他看规则。
并把食指放在嘴唇边,提醒他要安静文明,活像图书室的小小管理员呢。
阅读经验规则每日使用,慢慢形成幼儿心中的规则了。
你看,孩子们根据阅读区幼儿表现推选管理员 孩子们把图书馆的科学常识经验迁移到阅读区呢,亲自实践参观
在《法布尔的故事》中,孩子们通过观察挂图——“法布尔生活的村子,山峰一座连着一座,把村庄包围着,周围开满各种鲜花”画面所吸引,开心告诉伙伴和老师“这是一个美丽的地方”、“像我们尝过的主题——美丽的家园一样”、“我妈妈说,我们的龙岩也是被群山包围,是一个环境很好、美丽的地方”。
孩子们正以形象图片观察中开发着自己的大脑,迁移自己的生活和学习中,获得的知识经验,让孩子在迁移中发散理解。
老师出示的图片启发着孩子。
老师以形象图片实现幼儿的最近发展区,在迁移中突破自己的最近发展区。
又如理解“神奇”、“为什么”说法布尔生活的村子很神奇。
通过图片观察,孩子们会开心告诉你:
法布尔生活的村子很美,我还发现了许多小昆虫。
你看,树上有知了,叶子上有甲虫、草丛里有蛇
“小朋友观察得真仔细,说得真好”
(二)知识迁移
“小朋友们看一看,想一想,能不能把你们看到的——刚刚说的和我们学过的——不仅……而且……交朋友,开动脑筋想一想哦!
”孩子们立即聚精会神地回忆着,不等我说完,5位幼儿不约而同举起了小手,等我说完2秒内,“咻”的一声,全部幼儿齐刷刷地举起了小手,我做了一个安静等待的姿势,逐一请起了兴致勃勃的幼儿
“这个村子不仅美丽,而且神奇”
“法布尔住的村子不仅有很多很多的树木,而且还有各种各样的鲜花”
“不仅有各种各样的植物,而且还有各种各样的动物”
“我住的小区里不但没有各种各样的昆虫,而且没有各种各样的房子”
“法布尔住的村子不仅有各种各样的昆虫,而且有各种各样的树木和花儿”
“花儿上不仅有蝴蝶,而且还有蜜蜂”
(三)能力迁移
幼儿期是开发幼儿大脑,也是开发幼儿各项潜能的最佳期。
形象观察力帮助理解:
“他是怎么样看昆虫的”
“有一天黑夜降临时,发生了什么事”
“第二天法布尔做了什么”
“他经常背一个大口袋出去做什么”
“法布尔取得了什么成就”
孩子边观察边开发着自己的大脑想象着图片中蕴含细节问题,如弯腰、趴着、认真的神情中想象着在做什么,发生了什么事,又如以拟声词符号——ZZZ,表示想象、思考、梦境——去记号,观察联想生活中理解符号的意义。
又如“随意抽页码回忆故事画面及相应内容”中,启发幼儿的形象思维能力中锻炼幼儿记忆力
以上观察力、想象力、理解力、记忆力等各项能力的培养同样迁移于其它内容中。
小朋友刚刚说了好多好多神奇的东西,有树儿、花儿、甲虫……小朋友们再想一想,你的生活中有什么东西、什么事情让你感到很神奇
“魔术 ”
“我妈妈做的蛋糕 ”
“爸爸打的篮球 ”
“爷爷的胡子 ”
“”
四、表演中想象说 ―――会想
在表演中,孩子们自主预设的情境更为形象化,贴近幼儿的生活实际,让幼儿动手动脑、敢演敢说,敢说敢演,体现幼儿自主表达能力,表演过程中,老师应如何启发幼儿的自主性。
(一)问题启发想象
情境:
中 想象图片情境——表演角色矛盾、心理语言、主角的心理历程“故事里有谁,假如你是 ,你会怎样介绍自己”
比赛开始后,来到了什么地方,是一个什么样的地方
你就是**,**看到了什么,**心里会想到什么,接下来会怎么做
“路边都是悬崖峭壁”
“有很深很深的峡谷”
“哇,还有大转弯呢”
“路又像一座山峰一样,可陡呢”
“”
*这是一个安全还是危险的路呢,假如你是比赛选手,你看到有人 ,你会怎么做
“慢慢开,转弯时应最慢”
“停下车观察”
*安娜是不是这样做的呢
是,跟我们想的一样
*想象一下,你走下去观察,看到这么危险,会怎么想,怎么做
“他从那么高的悬崖摔下去,太危险了”
“要是车子爆爆炸了,就有生命危险了”
“要是身体和头碰到石头,那会流血昏迷了”
“要是挂在树上,我把绳子扔下去,把他救起来就好了”
“打电话110,告诉警察叔叔在哪里,发生了什么事,赶紧来救”
“我要找找原因,一定要知道是什么原因让他摔下峡谷”
“对,是实然出现的长劲鹿才让他翻下峡谷的”
“是一下子出现,不是很远就看到的,是刚开始没发现的”
孩子们迁移、理解图片观察经验及故事情节迁移的经验。
2、想象图片与图片情节联系
比赛刚开始,看到别人发生这么危险的事,接下来,安娜自己有没有遇到危险,你又是怎么做的。
(二)情境中想象角色对话
安:
“我开车形式了四天了,再过一个多小时就可以到达终点了,这么紧张的比赛真是太累了, 我还是坐下来休息一下”
狮:
“哇,那里有一个好漂亮的小姑娘呀,我们一起把它抓起来吧”
“趁她没发现,我们悄悄地过去吧”
“她累了, 我们刚好可以攻击她”
安:
“啊,怎么会有狮子,我要赶紧跑”
“终于跑进车子了”
狮:
“怎么这么狡猾,我们一起来想办法”
“我来挡住去路,不让她开到终点”
“我来扑打门窗,把玻璃敲碎,钥匙拔下来,不让开走”
“我来跳上车顶,用力踩踏,踩出一个窟窿,把她拉出来”
“哈哈,她保证走不了啦”
安:
“我一定要冷静、冷静、再冷静,一定可以想到办法的”
“对,我一定用力踩油门把它们赶走”
“太好了,拦路的狮子被吓走了”
“趴在车窗的狮子也被甩出去了”
挡狮:
“这个小女孩太勇敢了,连我这只狮子大王也吓了一大跳”
甩狮:
“怎么回事,我怎么追不上车子了,这么狡猾的小姑娘呀”
趴狮:
“哈哈,只有我胜利了,我一定要坚持,不让你甩下,也不被吓跑”
安:
“终于把两只狮子甩下了,还有一只狮子怎么办呢”
“要是有一个急弯就好了,就可以把车顶的狮子甩下,但是前面都是笔直的路,两旁的观众越来越多了,怎么办呢”
趴狮:
“到达终点了, 我是胜利了,看你怎么办”
五、绘画中创编说
绘画是一项美的艺术,是感受美、分享美的艺术。
在绘画中,孩子们往往喜欢展开想象的翅膀去拼贴、去造型,开发自己的形象思维。
而语言是最抽象的,在欣赏中,故事连环画中,如何让孩子把这些形象的画面变成幼儿自主分享互动的桥梁,让孩子真正用语言去看、听、讲美丽的图片。
幼儿用三个词或几个词口述想象编故事,家长们用小本子记录,经过家园互动自主讲述记录,孩子们很快将家园互动经以验迁移到区域的幼幼互动中,迁移到集体的师幼互动,迁移到孩子自主绘画创编中,迁移到看图讲述记录本中迁移到展示分享
让幼儿的绘画能力与讲述能力互迁移、想象能力与创编能力互迁移。
体现《纲要》和《指南》精神。
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