新人教版必修4高中语文 第一单元之《雷雨》说课稿精品教学设计.docx
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新人教版必修4高中语文第一单元之《雷雨》说课稿精品教学设计
《雷雨》说课稿
一、说教材
《雷雨》,处于高中语文第四册第四单元。
这个单元是高中首个戏剧单元。
通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,培养戏剧意识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。
而《雷雨》是中国现当代戏剧的扛鼎之作,本文又位居单元之首,以开放的思维、灵活的模式学习本文,将对单元学习产生良好的导向作用。
据此,我设置了以下三个教学目标:
(1)知识目标:
了解作者及作品的有关情况,了解戏剧相关常识。
(2)能力目标:
学会揣摩戏剧语言,体会戏剧中个性化的语言和人物性格,初步了解周朴园复杂的个性。
(3)情感目标:
关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养人文情怀。
根据教学目标、教材特点以及学生的实际情况,我确定以下教学重难点:
重点:
指导学生从文本语言情境进入人物内心世界,感受周朴园形象。
难点:
如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。
二、说教法
《普通高中语文课程标准》明确指出:
“文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。
应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
”为完成教学目标,突出重点,突破难点,我采用以下方式与学生互动:
创设情景教学法、分组讨论法、比较阅读法。
通过学生与教师互动、学生与学生互动,将讨论、质疑、比较读书法贯穿于课堂教学的全过程,以提高学生的分析、归纳、整合能力。
下面,我着重谈一谈本文的教学策略及具体实施过程
三、说教学过程
这一过程分两个环节,重点是第二环节的合作探究
(一)导入
上课伊始,我先播放电影《雷雨》结局片断。
以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围,以激发学生阅读兴趣。
之后,我指出,曹禺先生的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这样一个悲剧结局:
在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后,雷雨之夜,三个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。
《雷雨》,除了生命的毁灭之外,究竟还有多少个难解的迷,究竟还能告诉今天的我们那些人性的启示?
下面,让我们一起以探究者的身份,走进《雷雨》吧。
(二)合作探究
1、在学生预习的基础上,可以让其谈谈对周朴园的印象,以此检查学生的预习情况,了解学生的认知水平。
2、根据学生的回答,指出其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物,提出本节课探究的话题:
周朴园究竟是怎样一个人?
我设置了提供鉴赏人物视角和进入具体语言情境这两点思路和学生一起解决这一话题,
(1)提供鉴赏人物视角
“在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
”对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素。
抓住了人物的语言,等于抓住了人物的灵魂。
通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手,来把握周朴园的复杂个性。
(2)进入具体语言情境在这个环节中我设置了五个情境,让课堂讨论探究更有章可循,更集中紧凑。
这五个情境分别是:
①情境一刚见面时周朴园与鲁侍萍的对话②情境二鲁侍萍对周朴园的控诉③情境三周朴园袒露对侍萍的怀念④情境四周朴园知道鲁侍萍的身份后大变脸⑤情境五:
周朴园签五千块钱支票的情节
下面,我谈一下情境教学中的具体操作:
(1)情境一“刚见面时周鲁二人的对话”中,我设置了以下解读步骤:
解读步骤:
①让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现多少次?
(共出现12次)
目的是通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”来深入了解周、鲁两人特殊的关系。
教师提供材料∶曹禺在序幕中明确写出的人物关系表。
②在此基础上,我设计这样的问题:
鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前,那作者为什么反复强调30年前,难道是作者记错了吗?
教师再提供解读视角:
凡是你不想记忆的东西,你总是会忘记的。
——(奥地利)弗洛伊德(投影)
(提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。
因为对他们而言,27年前是一个悲惨的时刻,根据弗洛伊德的推论,他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活,所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念,并不是作者记错了,而是更逼真表现了人物的心理。
)
(2)明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情,但这段甜蜜的爱情没能维持多久,因为后来发生了一件事而导致两人分手,是什么事呢?
(师生共同回顾有关剧情)过渡到情境二“鲁侍萍对周朴园的控诉”
在此情境中使用比较读书法:
把“你们”换成“你”行不行?
说出理由。
目的是让学生体验“你们”与“你”这样的人称转换在表情达意上的不同感受。
(明确:
“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园,更主要的是周家,“你们”一词暗示鲁侍萍悲剧的产生不仅仅是个人原因,更重要的是社会原因,曹禺先生通过巧妙的用词把悲剧的原因社会化了。
)
让学生联系上下文语境,体会鲁侍萍复杂的心情。
(鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品,两人的相爱也是真实的;鲁对周有怨恨,但更主要的是恨周的软弱)
教师展示相关材料并做适当点拨:
“鲁侍萍被周家赶走,周朴园是不情愿的,但在‘父母之命、媒约之言’不可违的时代,他又是没有办法阻止的。
何况在赶走之前,周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”——曹禺《雷雨》创作回顾
教师点拨:
故事发生在30年前,即文中的“光绪20年”,在清末封建社会里,青年男女自由恋爱是不被传统认可的。
再看周朴园30年前的处境,他也不过20多岁的小伙子,在上面还有大家庭,他也掌握不了自己的命运。
所以,“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周,更主要的是封建大家庭。
(3)教师提问:
“何况在赶走之前,周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”作者的补充很重要,那么,当周朴园后来得知侍萍被赶走,有没有行动呢?
(让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服,里面有她的绝命书。
”这句话,想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找,感受周朴园内心极度痛苦状)
给出情境三“周朴园袒露对侍萍的怀念”
在此情境中我采取的是分组讨论法
问题:
这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是虚伪的还是真实的呢?
讨论后明确:
周朴园的怀念确实是出自内心的需要,不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。
不过,随着剧情的发展,周朴园的形象变得复杂起来
(4)过渡到情境四“周朴园知道了鲁侍萍的身份后大变脸”
在此情境中我采取了朗读法、分组讨论法和比较读书法。
①先让学生分角色朗读,并让其他学生点评。
然后提出问题:
周朴园大变脸的原因是什么?
能不能换成周和鲁相认、抱头痛哭,共同回忆三十年前的美好时光?
②教师提供揣摩人物语言的方法:
联系上下文语境品读抓住文中反复出现的词句探究舞台说明借助心理学分析法
③根据老师提供的方法讨论此时周朴园大变脸的原因,反映了人物当时怎样的心理。
分组讨论,然后派代表发言交流。
教师也参与学生讨论,并给足时间讨论。
④经过讨论明确:
此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位,原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。
虽然周的语言对侍萍而言是巨大的伤害,但是非常符合周的身份和心理特征的。
如果周和鲁相认、抱头痛哭,那是有违人性发展的,是不可想象的。
(5)当周朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇,他又是怎么表现的——
过度到情境五:
“周朴园签五千块钱的支票的情节”
问题1:
“那么,我们就这样解决了”,请联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨?
问题2:
通过解决的方式,你对眼前的周朴园有什么看法?
讨论后达成共识:
①办事周密,精明老到。
但心狠手辣。
②周用支票来打发鲁侍萍表现其资本家的本性——金钱是万能的。
它既可以隐瞒事情的真相,又可以赎回自己的良心,足见其圆滑、自私。
教师点拨:
“五千块钱的支票”对周、鲁而言,是一个什么概念?
出示投影:
“鲁大海:
你故意淹死了二千二百个小工,每一个小工的性命你扣三百块钱!
姓周的,你发的是绝子绝孙的昧心财!
”
“鲁贵对四凤:
你看她!
跑八百里外,女学堂里当老妈:
为着一月八块钱,两年才回一趟家。
这叫本分,还念过书呢;简直是没出息。
”
根据这两句话,我们可以得出两组数据:
就周朴园赚的一次昧心财来看,五千块钱的支票等于总收入的一百三十二分之一;就鲁侍萍一月八块钱而言,五千块钱的支票等于她五十二年的收入。
两者比较后,你能对周朴园有什么新的认识?
对周朴园形象小结:
肯定学生的积极思考,提供作者的观点:
(投影)
“周朴园也是一个人,不能认为资本家就没有人性。
为了钱,故意淹死两千二百个小工,这是他的人性。
爱他所爱的人,在他生活的圈子里需要感情的温暖,这也是他的人性。
”
作者显然是从“人”的角度去认识周朴园的,同学们的认识是多角度的,有政治的、有社会的、有经济的,都能读出属于自己的周朴园。
如果把同学们的认识和作者的认识结合起来看,我们可以发现:
周朴园的形象太复杂了,既有明显的否定性因素,也有浓厚的人性的东西,是善恶并存、好坏兼备的,是有点说不清楚的。
那么,认识周朴园有什么意义吗?
对你有什么启示呢?
教师点拨,让学生认识到悲剧无处不在、人生的不完满,尤其是在利益社会中,当人的情感与理智冲突时,人若不愿失去现实利益,就只能付出情感作为代价。
3、课堂总结
今天这节课,我们通过对戏剧语言的揣摩,初步了解人物复杂个性,感受了《雷雨》的魅力。
一个周朴园就令人捉摸不透,更何况其他人物呢?
希望同学们能运用所学的方法去阅读《雷雨》全剧,细细揣摩人物语言,读出一个属于你自己的周朴园。
四、板书设计:
刚见面的对话30——27?
鲁侍萍的控诉你们——你?
周朴园的形象?
周朴园的怀念虚伪?
真实?
周朴园大变脸原因?
心理?
周朴园签支票方式?
五千块钱?
揣摩语言:
上下文语境反复的语句舞台说明心理学分析
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