如何设计合适的教学情境.docx
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如何设计合适的教学情境
《如何设计合适的教学情境》研究方案
一、研究背景
教育心理学告诉我们:
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动,善于模仿,但是有意注意持续的时间相对较短。
在小学英语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成了良好的学习习惯,加深了语言信息输入,产生语言内化,做到了学以致用,从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.因此我们提出了这一课题。
二、理论依据
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结:
学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样,要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此,学习英语要像学习母语那样,在语言环境中,潜意识的、无意识的,通过听、说、读、写等各种方式获得。
继而用于交际。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境,作为英语教师,我们应当尽力为学生创造这样的情境。
三、课题研究的目标、内容
(一)本课题的具体研究目标:
1.改革传统教学模式,为学生营造一个交际化的英语学习氛围,培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。
2.在交际实践中激发学生潜质,张扬学生个性,体现“动中学,用中学,乐中学”的教学格局。
3.通过研究提高教师的教研能力和课堂教学能力。
(二)课题研究内容:
如何创设有效的小学英语教学境。
教师应在《新课标》指引下,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂。
1.利用演示实物创设情境。
演示实物情境教学具有很强的直观性,学生在学习的时候容易理解和接受。
英语教学课堂中实物情境的创设,可以在我们的身边信手拈来,比如在教授英语单词时,我们可以充分利用实物来创设情境,使抽象的教学活动变得形象生动,使学生感受到英语学习就在身边,既能看得见也能摸得着,从而提高他们的学习热情和兴趣。
实物内容很广,比如:
学生的学习用品(book,pencil,paper,eraser,ruler,crayonetc.),教室内的设备(desk,chair,door,window,blackboard,curtain,computeretc.),人体的部位(eye,ear,nose,mouth,arm,legetc.),还如,教师在平时搜集一些实物:
食物、水果、用具等,在教授单词时通过演示实物的辅助教学,提高学生学习直观性,十分有利于学生的接受。
2.利用教学图片创设情境。
利用图片创设情境教学能够给学生一种亲切感,能够提高教师教学质量,提高学生学习趣味性。
使用图片可以介绍一些不易携带的实物用品,如:
课本插图、教学卡片、挂图、照片、广告画、贺卡、幻灯片等,教师只需展示这些图片,不用做过多的解释,学生就能完全理解教师表达的意思。
在我的课堂中,当我为学生呈现一幅图画时,学生立刻就会明白图画的内容是什么,此刻我只需说出英语,学生便自觉地将图画内容与英语联系到一起。
比如:
PEP四下Unit6Atafarm的教学任务要求学生掌握sheep,horse,hen,cow,lamb,goat,我指着2只绵羊图片向学生说:
Whatarethey?
Theyaresheep.Onesheepandtwosheep.如此重复2遍,整节课我并没有提到单词的汉语解释,而是展示图片说出英语,学生通过图片联想到其形象,从而提高教学效果。
3.运用简笔画设计情境。
简笔画是一种直观的教学手段,对学生来说简笔画风趣幽默,能表达出丰富的语言信息和概念,有助于学生直接理解所学的英语,而且视、听结合,能够加深学习印象、强化记忆。
比如:
PEP四上Unit4教学过程中,在教授sofa,fridge,bed等单词时,我先画出一个长方体,让学生去猜测,再慢慢添上几笔,学生逐渐恍然大悟,之后再教授单词易于学生掌握;又如,在教授morning,afternoon时,我先画一条线和一座山,再画一个太阳从东方升起,此时教授单词morning;之后再于山的右边也画一个太阳,两个太阳间加一个箭头,表示太阳从东升到西落,此时再教授单词afternoon。
因此,通过生动形象的简笔画开展教学,让学生易于理解。
4.运用多媒体创设情境。
多媒体教学以其生动性、形象性和互动性能引起学生的注意力和求知欲,使他们的视觉、听觉在多媒体情境感染下都参与到语言实践中。
变化的情境,多方位的语言刺激和实践活动有利于全面培养学生的能力。
比如:
PEP五上Unit5Mynewroom教学中,在方位介词学习的时候,我通过多媒体设计动画来展示方位介词(in,on,under,behind,over,near,infrontof),不仅能够让学生看到处于不同方位的物体,而且还可以让这些物体自己说话、自己移动等。
这样学生所获得的知识整体性强,还可大大激发他们的学习热情。
5.利用肢体语言引导情境。
教师的肢体语言是无声的语言,它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合和修饰的作用。
小学生擅长于具体形象的记忆,教师通过肢体动作或表情,可以让情境的表现更加准确、丰富。
在课堂上充分发挥教师的模拟、示范作用,用直观的形体语言留给学生直观印象。
比如,很多表示情感的词(happy,sad,angry,laugh,cry)和表示动作的词(walk,run,sit,jump,eat)都可以通过这种方法引出,通过教师肢体动作将英语表达传授给学生,并深深地烙在他们的脑海中。
6.利用课文内容创设表演情境。
小学英语课本的学习内容非常贴近孩子们的日常生活,我们可以利用课本里的内容来创设各种情景。
比如:
PEP四下Unit4It’swarmtoday教学中,我围绕着“weather天气”展开新课,通过“天气预报”给学生整体输出:
首先,通过4张幻灯片向学生展示哈尔滨、北京、拉萨、香港四个地方的风景名胜,让学生对这四个城市建立直观认识,激发学生的好奇心,为进一步学习天气做好铺垫;然后,我问大家放假的时候想去哪里玩,不过在考虑去哪里度假前我们先来看看各地的天气预报,我马上摇身一变为“天气预报员”,做“天气预报”:
Goodmorning.Thisistheweatherreport.It’scoolinLhasa.It’shotinHongKong.It’swarminBeijing.It’scoldinHarbin.重复两次,然后问学生们哈尔滨、北京、拉萨、香港的天气情况,学生们觉得新奇好玩又贴近日常生活,个个都竖着耳朵听我的报告,教学效果自然就非同一般。
7.利用游戏活动丰富情境。
小学生生性活泼,通过演演、做做、唱唱等游戏活动,让学生在比较轻松的情境中学习英语,让课堂完全活跃起来。
比如:
PEP五上Unit3What’syourfavouritefood教学中,重点句型是Whatwouldyoulikeforlunch?
I’dlike…,please.为了让学生直观理解句型的意思,我设计有趣的小组活动,把教室模拟成小餐馆,给学生几分钟时间准备,四人小组或自由安排扮演餐厅服务员和顾客,用目标语来进行情境操练:
S1:
Whatwouldyoulikeforlunch?
S2:
I’dlikesome…,please.
S1:
Sure./Sorry.
S2:
Thankyou./No….
话音刚落学生们都迫不及待地开始扮演,小组操练后我再请出表演出色的成员上台表演,活跃整体学习氛围。
因此,通过创设生活化的游戏活动,可以使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语,激发学生的学习兴趣。
英语课堂情境教学方法的设计与研究,需要教师对教学的全方位认知,需要教师保持长期良好的素材积累习惯。
在小学英语教学过程中,通过教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的课堂情境,在某种程度上引起学生的态度体验,从而帮助他们理解教材,提高整体教学效果。
五、研究对象
三—六年级全体学生
六、研究方法
文献研究法、调查研究法、经验总结法。
(一)文献资料法。
收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
通过查阅相关资料,学习借鉴小学英语情景教学的经验和方法。
(二)调查研究法。
组织进行小学英语课堂教学情境化研究的教学评比活动,邀请骨干教师指导,提高研究的水平。
(三)经验总结法。
结合实际教学,不断尝试各种有效的方法,善于总结积累、注重研究对比,探求科学、合理、有效的情境教学方法,以此对教学内容进行有效设计,从而运用于实际教学之中,不断提高课堂教学效率。
七、研究步骤
第一阶段(2013年3月——2013年12月)
1.制定课题研究方案。
2.学习有关理论(有效教学、情境设计理论等),广泛收集和借鉴学习有关资料。
3.反观教学现状,查找主要问题,分析原因,初步形成观点。
4.课堂教学实践研究,验证观点。
5.交流实验进展情况,研讨课展示。
第二阶段(2014年3月——2014年12月)
进行课题研究阶段性小结提交总结材料和具体课例
第三阶段课题研究成果形式(2015年3月——2015年7月)
1.修订、调整的方案,反复进行课堂教学实践研究。
在第一次课例已取得的实验经验和成果的基础上,继续开展实验,积累相关资料。
2.注意过程的经验积累,撰写教学案例、经验文章。
3.课题研究总结报告。
八、课题研究工作管理:
明确课题组的职责
(一)撰写课题研究实验方案。
(二)组织课题组的教师分工合作。
(三)有针对性地组织交流研究实验中出现的问题,研究对策等。
(四)收集与整理教学设计、教学反思、活动照片、调查数据等。
(五)定期对实验班的实验工作进行阶段总结。
(六)对课题的研究和最终成果进行验收和鉴定。
九、课题负责人
组长:
张玉英
组员:
高丽琴、丁翠、蔺丽荣
主持人:
张玉英(负责实验方案、报告)
英语课堂情境教学方法的设计与研究,需要教师对教学的全方位认知,需要教师保持长期良好的素材积累习惯。
在小学英语教学过程中,通过教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的课堂情境,在某种程度上激发学生的兴趣,从而帮助他们理解教材,提高整体教学效果。
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- 如何 设计 合适 教学 情境