小学数学教学中创新意识的培养.docx

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小学数学教学中创新意识的培养

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小学数学教学中创新意识的培养

柳州市南环小学唐嫒姑

“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，也是教育的根本任务。

”因此培养学生的创新能力是时代赋予教师的神圣使命。

在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力呢?

1．创设兴趣情境，以趣引思。

心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。

因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。

如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“3、30、300”三个数，问：

“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来?

”对这个问题，学生感到有兴趣：

“300总比30和3大，怎能用等号连起来?

”学生陷人沉思。

通过认真思考，有的说：

“3元=30角=300分”，有的说：

“3米=30分米=300厘米”。

课堂气氛异常活跃，此时我又深入一步问到：

“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来?

”学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：

“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米……”最后我接着问：

“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢?

为什么?

这节课我们一起学习这个问题——小数的性质。

”这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快的进入探求新知识的学习过程。

2．创设问题情境，以疑激思

“学起于思，思源于疑。

学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。

因此，教学中教师要依据教材的内容特点在新旧知识的连接点上，设计问题情境，如教学“分数化小数”时，我一改以往老师提问、学生回答的形式，来了一个别开生面的师生竞赛，由学生报出几个分母不是100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。

当学生才计算出一两题时，我已判断完毕。

学生在“失败”、“惊讶”之余产生了疑问：

“为什么老师如此神速?

这里面定有奥妙?

”学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。

初步得出结论后，我又围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创设问题情境，让同学们判断几个非最简分数能否化成有限小数。

照前面结论判断出现了失误，又促使学生去思考失误的原因，从而完善了对这一规律的认识。

3．创设操作情境，以动启思

著名心理学家皮亚杰说：

“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。

”可见人的手脑之间有着千丝万缕的联系。

要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。

在教学“三角形内角和”时，课前我让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。

让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。

学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。

几分钟后，有的学生小声议论：

“好像等于180度。

”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。

有的说：

“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。

正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。

”有的说：

“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。

”我及时表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪。

这一过程，学生学的不仅是一个三角形的内角和，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。

4．创设讨论情境，以说促思。

语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。

因此，教学中我注意精心设计例题、习题和讨论题等材料，给学生创设讨论的机会，这时，他们的大脑总是处于积极的思维状态。

讨论激烈时，智力达到平时难以出现的超长状态，不时还能闪现出创造的火花。

教师要求学生用最简单的词语讨论评价三种解法，学生表述如下：

第一种解法：

一般性，习惯性；第二种解法：

繁，不必求出总数；第三种解法：

简便，最优。

通过讨论评价，学生领悟到要学会多种角度思考，选择最佳解题路径，创造性的解决问题。

对这五个数，学生很快说出了它们都与电话号码有关，通过交流，学生增长了生活常识。

课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道，要培养学生的创新能力，教师首先要有创新精神，要打破传统的课堂结构模式，体现自身的创新精神。

对每堂课都要精心设计，努力进行课堂结构的改革，对学生起到潜移默化的作用，让学生体验到“创新”，形成人人讲创新的氛围。

如何改革课堂结构呢?

主要体现在：

课堂结构的改革就是要充分发挥教学民主，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。

允许学生尝试；；出差，错，然后自行解决错误。

努力营造一种民主、和谐、宽l松的课堂环境。

培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务，为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打好基础，我们教师首先就必须具有创新意识、创新精神和创新能力，努力开拓创新教育的途径。

浅谈数学教学中多媒体的辅助功能

柳州市南环小学唐嫒姑

《新课程标准》中指出：

“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”数学是研究空间形式和数量关系的科学，是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

随着新一轮课程改革正在全国范围内蓬勃的展开，各种新的教育思想、课程理念、教学方式如雨后春笋般向我们涌来，冲击着我们日常的教育教学。

在我国科学技术突飞猛进、科学创新日新月异的今天，现代教育技术也随之飞速发展，投影、录音、计算机等现代教学媒体纷纷走进了我们的课堂。

发展现代教育技术任务应该是多方面的，其中建构和探索新型的教学模式是核心，而现代教育技术，又以多媒体计算机和网络技术为核心，实现信息媒体资源共享，就多媒体计算机而言，充分利用多媒体进行辅助教学，是改善教育环境的一次科技浪潮，是让教育的程序动起来的一种理想途径。

教学中，多媒体计算机通过视听技术，刺激学生的不同感官，从而直观、形象、生动、有趣地呈现学习信息。

它一方面使信息的传递更加简捷、方便、有效；另一方面能够使信息处理的过程交互性、参与性更强，这些生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，强有力的吸引着学生们的注意力，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，培养了学生的创新意识，对教学环境的创设，教学目标的实现，以及学生对教学内容的掌握等发挥着很大的作用。

因此，计算机辅助教学是新一轮课程改革的突破口之一，它不仅仅是教学手段的改革，而且还将促进教材的变革，教学模式、教学方法的更新，从而促进教学观念、教育思想的一系列更新。

下面结合本人在小学数学教学中，利用多媒体辅助教学经常使用的几种导入新课方法作一浅谈：

人们常说“良好的开端是成功的一半”，很好地运用多媒体手段导入新课，能点燃学生思维的火花，使学生如沐春风、如饮甘泉，可以有效地开启学生思维和创新的闸门，激发联想，鼓励探索，从而很快的进入美妙的学习境界，为一节课的成功奠定了基础。

一、以孩子们熟悉的故事特别是童话故事激趣导入新课

心理学研究表明：

人类的认识活动是从感性认识逐渐上升到理性认识的，这是人类认识过程所遵循的一般规律。

针对小学生爱听的童话故事的心理特征，我充分利用多媒体动画、音效的优势，新课前以他们熟悉的童话故事的形式导入，例如：

我在今年参加市新课程小学数学优质课评比时抽到四年级的《小数加减法的意义和计算法则》，这纯属计算教学，如何老课新用，最后决定充分好导课，我用flash制作了一段动画，配上动画片《西游记》的主题歌，让学生自由的大声跟唱。

歌曲结束时，老师介绍：

“同学们，你们知道吗？

今天孙悟空正花果山带领着它的孩儿们操练呢，（出现孙悟空带领着孩儿们实际操练的有关画面）同学们，想去看看吗？

（生：

想）呀，你们看，小导游皮皮猴出来欢迎我们啦！

”（点击鼠标出现皮皮猴画面和声音——欢迎大家来花果山游玩！

）”学生们的积极性一下就给调动起来了，他们从一开始就处于这种兴奋状态，而后面的教学也是以皮皮猴为中线串联起来的，教学效果非常好。

二、教师要善用多媒体创设教学情境导入新课

创设教学情境，激发学生的学习兴趣在小学数学教学中有着很重要的意义。

利用多媒体创设情境就是教师把景、声、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。

例如：

我在教学三年级的一节课《年、月、日》时，就运用了创设情境导入的，课件首先显示一个美丽的数学城堡，然后小精灵聪聪飞出来，说“小朋友们，要想进入城堡，必须先猜对一则谜语，谜语猜对了，城堡的门就会自动打开，怎么样？

你们有信心吗？

”（生：

有），这时课件出现谜语：

有个东西真希奇，一天撕去一张皮，三百六十五天后，瘦得只剩一张皮（——谜底：

日历）

学生回答后课件立刻显示当天日历一张，让学生观察：

你看了这张日历后了解到哪些信息？

（生自由发言，如：

今天是星期四、今天是二十四节气中的立夏、今天是2004年的5月份......）下课后，学生们反映在这种轻松、活泼的情景中学习感觉非常愉悦，能学得好、记得牢。

三、利用媒体设置悬念或关卡导入新课

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。

兴趣可是一种积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。

多媒体技术就能以其鲜明的图像，生动的形象和灵活多变的特点，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。

例如：

在进行《长方形面积计算公式》教学时，我课件先显示一本书的封面，问同学们拿手头的什么大小的面积单位去拼摆、测量？

（学生们会举起1平方分米的小正方形。

）课件再显示一块黑板，问同学们拿什么大小的面积单位去拼摆、测量？

（学生们会说用1平方米的小正方形拼摆、测量）课件再显示一个游泳池，问同学们拿什么大小的面积单位去拼摆、测量？

（学生们还是说用1平方米的小正方形拼摆、测量）立刻就有同学举手发言了：

不可能把一个一个这样的1平方米的小正方形摆在游泳池里。

师接问“不能？

怎么办？

”学生一下就议论起来，可没有好的办法，片刻后老师说“要是有一种方法不用拼摆而是直接计算就好了。

”从而引入要学新课的课题……

四、谈话导入新课

就是根据儿童对彩色图画的敏感，对小动物的偏爱，我经常在课件制作一些生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。

例如在教学三年级《归一应用题》的时侯，我以同学们非常熟悉的《蓝猫淘气三千问》中的蓝猫、咖喱、淘气、肥仔为导线，首先就出现蓝猫的图画和声音“小朋友们，今天我、咖喱、淘气、肥仔想和大家一起学习，我们可是有备而来的哟，我们四个每人给大家设置了一道关卡，也就是准备了一些问题，你们有信心闯过去吗？

预祝你们闯关成功，首先来看我设的第一关——复习关（显示两道简单的应用题……）”

实际上导入新课的方法还有很多，比如开门见山导入法、游戏导入法、尝试导入法等等，所谓“教无定法，贵在得法”。

利用多媒体进行辅助教学，关键要掌握因人、因时、因地而变的原则。

但不管采用什么方式，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情操上的满足。

总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合起来，从而优化了课堂教学，提高教学效率，引导孩子在全新的教学情景下充分发挥其想象力，使形象思维能力得到较大的发展，也只有这样才能有利于创造民主平等，合作融洽，相互尊重，互相信任，共同参与的课堂氛围和师生关系，才有利于培养学生独立思考，呵护学生创新火花，对学生全面、和谐、主动发展，推进素质教育的具有重要意义。

小议数学教学中导入新课的方法

柳州市南环小学唐嫒姑

我国古学者陈献章说过：

“疑者，觉悟之机也。

”可见质疑可以创造出大量的教学提示，引导孩子在全新的教学情景下充分发挥其想象力，使抽象思维与形象思维的发展相协调。

利用比较、质疑的方法导入新课，使学生产生学习数学的兴趣。

在一次校优质课评选中，我抽到了六年级的《圆的认识》一课，当时多数老师是按照书本上的顺序导入新课的，我就是运用比较、质疑法导入新课的，我用flash制作了一个课件，导入时先让学生们看一段小动画：

一个是圆车轮的小车和一个方车轮的小车在同一起跑线上行驶，圆车轮的小车开的平稳而快，方车轮的小车行走表现的让学生不能不捧腹大笑，短短的几秒钟动画之后我的问题就来了：

“为什么车轮不用方形的而都是圆形的？

圆有什么特点？

今天我们就来学习有关圆的知识。

”从而导入新课，这就是根据小学生好奇心理的特点，利用数学知识的魅力，适时运用了比较、质疑法导入新课并取得良好的教学效果的案例。

巧用学生现有知识的差异设置问题导入新课，让学生生成问题。

古人云“学起于思，思源于疑”。

疑、趣是学生学习的起点，有趣、有疑、才有思、问、究、论。

巧用学生知识上的差异设置问题导入新课就是教师适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的注意和思考。

例如：

我在教学一年级《角的初步认识》时，我用Authorware制作了一个课件，课件开始是一个“小兔回家”图，老师说明：

小兔只有沿着有角的路走才可以安全到家，否则就有可能遇到大灰狼，小朋友们愿意帮助小兔吗？

学生都说愿意，同学们思考了片刻后，有同学举手了说“老师，我们想帮助小兔，可是我们不知道哪些是角？

”大家都点头说是，这时我就开口了“小朋友们，现在来让你们来帮助小兔是有点困难，可是学了今天的新知识同学们就没有困难了”揭示课题——角的初步认识。

从而非常成功地、水到渠成地过渡和完成了新课的教学。

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