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双珍反思案例
22、《狼牙山五壮士》教学案例
沟头小学五2陈双珍
【背景分析】
课程标准指出“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为。
”基于以上理念,我尝试在这一节课中,激发学生的自主能动性,实现教师与学生、文本之间的生命对话。
【教学片段】
这篇课文记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为掩护群众和主力部队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事,表现了五壮士热爱祖国,热爱人民,仇恨敌人,勇于牺牲的精神。
全文按照事情发展的顺序记叙的。
本组课文以“革命传统教育”为主题,教学时,我通过激昂感人的语言和逼真的课件演示,将学生带入战火硝烟的战争年代,体会革命先烈英勇奋战,视死如归的英雄气概,激发学生强烈的情感共鸣,从而深化了主题。
师:
这篇课文的题目是《狼牙山五壮士》,请孩子们默读课文,把能体现五壮士“壮”的句子勾画出来,从旁批注,你体会到了什么?
师:
哪些句子体会到五壮士“壮”。
生:
2自然段。
师:
全班一起读读吧!
你体会到了什么?
生:
英勇顽强、仇恨敌人。
师板书。
师:
还从哪些词语体会到的?
生:
沉着、打、大吼、满腔怒火、抡、绷、全神贯注。
师:
一起来读读这些词。
都是描写人物的动作、神态,说明在写人记事的文章中,一定要抓住人物的五要素,来突出人物的精神品质。
所以我们在读的时候应该重读。
谁想来读?
其他同学注意倾听,他读得怎么样?
生:
应该读出五壮士的英勇顽强和对敌人的仇恨。
师:
全班一起读读吧!
我们来进行比赛,一共四句话,抽四个小组,每组读一句,看谁接不上?
读出五壮士的英勇顽强和对敌人的仇恨。
师:
分大组读,每大组读一句,注意读出五壮士的英勇顽强和对敌人的仇恨。
你认为第一次读和这次读有什么区别?
(通过对重点词语的体会,感受就更深了)
师:
还有哪些句子体会到五壮士“壮”。
生:
3自然段。
师:
你体会到了什么?
生:
坚定不移的决心、不畏牺牲的精神。
师板书
师:
面对生与死的抉择,班长是什么态度?
你从哪个词看出来?
生:
斩钉截铁师:
“斩钉截铁地说”是怎样的说?
生:
态度非常果断、坚决。
师:
从“斩钉截铁”这个词体会到了什么?
生:
我体会到班长宁可牺牲自己的生命,也要让群众和主力部队安全转移。
师:
是啊!
在这生死关头,班长一个走字,毫不犹豫地把生的希望留给了群众和主力部队,一个走字,也就选择了绝路,一条牺牲之路。
请女同学读第一句,读出班长的坚决、果断,请男同学读。
师:
战士们又是怎样想的呢?
生:
“紧跟”。
师:
“紧跟”体会到什么?
生:
战士们非常赞成班长的做法,体现出战士们不畏牺牲的精神
师:
请全班同学把这两句话连在一起读一遍,读出班长的坚决、果断,战士们不畏牺牲的精神。
师:
同学们请看大屏幕,看图片,五位八路军战士屹立在狼牙山顶峰,他们昂首挺胸,眺望远方,迈着艰难而又坚定的步子,带着胜利者的喜悦,带着对敌人的轻蔑与仇恨,向着悬崖的边缘走去,多么壮烈的一幕啊!
让我们一起齐读五壮士跳崖的部分,边读边想象五壮士的英勇表现。
师:
孩子们,读完后会有哪些词跳入你的脑海里。
生:
英勇壮烈生:
视死如归生:
宁死不屈
师:
{请看大屏幕}这壮烈豪迈的口号声响撤云霄,震撼大地。
让我们齐读五壮士的口号两遍,可以加上动作。
从五壮士的口号中,你读出了什么?
生:
忠于祖国、忠于党、忠于人民的从高品质,他喊出了中华儿女头可断、血可流、民族尊严不可丢的凛然正气。
师:
是的,历史不会忘记英雄,让我们永远记住这悲壮的一幕,做一个坚强不屈、自强不息的中国人。
【分析与反思】
课文共分为五个部分,分别为:
接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌和跳下悬崖。
我主要采用的是词语切入法进行教学,合理地运用课件创设情境,设计了以读导情、悟情、激情的教学方法,让读书贯穿教学活动的始终,着重培养学生的综合素养。
根据不同训练的目的,设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分角色读、齐读等多种形式,让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神,使学生在读中感受、读中理解,最终达到感情朗读,得到情感的升华。
我还挖掘了教材的创造性的教育因素,启发学生合理想象,以培养学生的创新和领悟能力。
如:
看完“五壮士英勇屹立在狼牙山顶峰”的画面后,我设计的一个启发想象的训练点:
“当时五壮士的心情如何,心里会想些什么?
”从而对学生既进行了创新思维的训练,又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
除此之外,这节课我做到了四“让”:
让学生有足够的时间“读”;让学生有机会“问”;让学生能经常“议”;让学生能自由“讲”。
如片断中我让学生观看课文插图后,提问“大家看了这幅图想说点什么吗?
”一石激起千层浪,学生触图生情,纷纷举起了手。
大家敞开心扉,畅所欲言,既表达了心声,又张扬了学生个性。
一节课下来,感觉很惊喜,平时上课易开小差的男孩子,听这节课时却是聚精会神,他们始终保持着对壮士们深深的敬佩之情朗读着课文。
可见,抗战英雄的英勇事迹将激励一代又一代的中华儿女,这样经典的课文将永远记载在语文课本中,这样坚强不屈,英勇无畏的精神将永远传承在中华儿女的骨髓里。
九月份
7《桂花雨》教学反思
沟头小学五2陈双珍
《桂花雨》是我国著名女作家琦君写的,语言文字尤其的美。
初捧这篇文章,我只是被优美的语言文字所打动,如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
当我再深入地去读,去了解琦君时,我却在那迷人的香气中,感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。
但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀,却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的,需要仔细地从字里行间细品方见。
那么在我的课堂中,我如何让学生也能有这样的体会呢?
反复参考了很多名师的教学设计,结合着本班学生实际,我对教材进行了一些处理。
“摇桂花”这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我给了充足的时间让学生进行自主学习:
圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子,并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。
接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。
(1)“摇桂花”对我是件大事,所以我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”这一句我主要让学生自己交流体会,在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事,是一件乐事。
为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情,我创设情境进行了“三读”琦君的话。
(2)“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱着桂花树使劲地摇。
”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面,描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。
学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼,忙得不亦乐乎的小姑娘形象。
(3)“桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:
‘啊!
真像下雨!
好香的雨啊!
’”我运用了创设情境——撒桂花,让学生感受桂花雨的飘落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。
而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。
“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”母亲说的这句话是全文的一个难点。
引导学生质疑,到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自己的思乡之情。
而学生创作小诗,则把学生的情感推向了高潮,在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受着她淡淡的乡愁。
所以诗句的诞生自然而然。
今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景,但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发,甚至连脑筋都没有动一下的学生,他们从这节课中究竟学到了什么?
我不得而知。
也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格,导致了这个班级的两极分化。
我必须深入思考,怎么样做到抓中间,促两头。
让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
十月份
读中悟情读中联想读中积累
——《珍珠鸟》教学反思
沟头小学五2陈双珍
《语文课程标准》指出:
“在阅读中感受语言的优美,在阅读中积累。
”
“读”是“感”的基本前提,无“感”就无“悟”。
《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。
文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,就能创造美好的境界”的深刻内涵。
我充分利用多媒体教学手段,结合课文内容,创造美的画面,美的意境,引发学生美的感悟,美的情感。
借助朗读、反复品读,感受形象美,品味语言美,留足时间让学生与文本对话,充分地读,在读中理解,读中揣摩,读中品味,读中有所感,读中有所悟,读中进行积累。
一、以读为本,读中增情。
叶圣陶先生曾说:
“语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的。
教学中,我以一个引导者、合作者的身份出现,引导学生主动阅读。
充分体现学生的主体意识,并注意调动学生的情感,不断变化方式激发学生的阅读兴趣,如采用自由读,指名读,齐读,配乐读,以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中,以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。
在教学第3自然段时,告诉学生这是一段精致的文字,用心去读读,在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号,并多读几遍。
学生交流体会后,引导学生抓住重点句段品读、比较读。
一番反复感情朗读之后,学生进入一个全新的境界,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。
二、以境助读,境中动情。
感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法,也有助于学生情感的熏陶。
教学中,我采用多媒体课件,创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景,调动学生的多种感官,有效地将学生的主观情感移入了文境。
如在教学第6自然段时,打出课件,小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前,“多么温馨的一幕啊!
此时小珍珠鸟已经把作者当成什么!
”学生交流后,“让我们再美美地朗读课文,用心体会这份美好,留住这份美好!
”《摇篮曲》的音乐缓缓响起,学生伴着音乐美美地读文。
此时,引导学生感情朗读,已不单单是理解阅读了,而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读,以情促读,以读促情,使学生对文章的理解达到更高境界。
三、在比较中培养欣赏语言能力。
读书时多做比较揣摩,有助于理解作者遣词造句的匠心,进而感受语言。
在教学第三自然段时,我引导学生对出示的两个句子进行比较,“拨开绿蔓一看,正是这只小珍珠鸟。
”“拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!
”通过读、比较,学生感受到了“小家伙”是对人的称呼,此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友,作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。
让学生具体真切地感受到语言的魅力,进而学会赏析的方法,使学生养成阅读时善于思维的好习惯,从而提高学生阅读的质量,培养学生分析欣赏的能力。
四、在说中体会。
说,就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来,这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。
小学生都有很强的表达欲望。
为此,在教学结尾,我出示了这么几句话
信赖是一首歌,让我们在快乐中歌唱;
信赖是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷;
信赖是一盏灯,——————————
学生有感而发,“信赖是一盏灯,照亮了我们前进的道路”“信赖是一杯茶,消去了夏天的炎热”多么精辟,多么传神!
学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
熟则能悟,悟则能化。
结合语境、结合情感的积累易于被内化。
只要我们坚持在学文的各个环节中,把积累与读中领悟,读中品味结合起来,一定会有效地促进学生语言的内化。
十一月份
18《慈母情深》教学反思
沟头小学五2陈双珍
《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》,记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的热爱之情。
这是一篇略读课文,文章用朴素而又平实的语言,写出一份人间挚情。
我很喜欢这样的课文,不华丽却很有味道,字里行间都流露着真情,因为这份平凡和真实而感动。
反观这节课的教学,我认为有以下几点可取之处
一,紧扣课题,诱发思维.《慈母情深》属略读课文.题目是文章的眼睛,我紧扣题目,铺路搭桥,诱发学生思维的散发原点,把题意引向文意,让课题成为导引学生解读文本的切入点,有效激发了学生思维的创造性和主动性.板书课题后,我在深字下做了着重号,让学生提问:
慈母的"情"到底有多深引导当"慈母"二字映入眼帘时,你的眼前浮现了怎样的情景一时小手如林,"织毛衣的情景","做饭的情景","洗衣服的情景","无微不至照顾生病的我的情景"……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深.
二,抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论,交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深.这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力,归纳能力,又有效地突破了教学中的难点.而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主,合作,平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力.抓住"龟裂的手","皱皱的毛票","疲惫的眼神","塞","酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲.褐色的口罩上方……我的母亲","母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌."体会慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲惫不堪,慈母的辛苦劳累.母亲挣钱竟是如此的不易,然而当儿子要钱时,母亲却毫不犹豫地一塞,"这塞的仅仅是钱吗"学生们把自己对课文内容的理解,对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水,母亲的辛劳,母亲的宽容,母亲的疼爱,母亲的生命.使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海.
三,注重以人为本,以读为本,尊重"阅读是学生的个性化行为":
大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力.通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌,语言,动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情.
四、联系实际,注重训练
在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写,对刻画人物的作用,对表达中心思想的作用的基础上,联系实际让学生训练。
课堂上,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,同时体会表达的精妙以及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,写出自己母亲对爱的表达方式。
学生的作文感情真实,朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。
从而也完成了三维目标,教育了学生:
作为子女永远也报答不了母亲的爱,正如唐代诗人写的“谁言寸草心,报得三春晖。
”
五,课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍.为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬.
通过这篇课文的教学,我深深的感受到;语文课堂上学生动口又动手,可以有效地提高学生地阅读能力,写作能力,促进学生综合能力地提高。
同时,还能充分发挥学生学习的自主性,学习的主动性,既强化综合训练,又促进学生读、写、思的有机结合。
十二月份
21《圆明园的毁灭》教学反思
沟头小学五2陈双珍
《圆明园的毁灭》是一篇精读课文,课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨,激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
围绕这一中心作者着重写了两方面的内容,一是圆明园是怎样一座园林,突出了它是“园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆,艺术馆”;二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。
通过一美一惨,爱恨交织,使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育,从而激发学生不忘国耻,振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁,结构严谨,构思颇具匠心。
从课题看,本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。
然而,纵观教材不难发现,全文写“毁灭”只用了一个自然段,且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅,且难点较多。
凭借教材,我将课文第二部分(圆明园昔日的辉煌)确定为教学重点,将“毁灭”的内容略作处理,原因有两个:
第一,昔日的圆明园已不复存在,其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。
因此,将其确定为教学重点,使其成为语言文字训练的最佳落脚点。
只有让学生充分感知语言、品味语言,才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
第二,只有“爱之深”,才会“恨之切”。
课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔,以爱激恨,从而化难为易,达到使教学结构优化,提高课堂教学效率的目的。
这节课的教学设计,主要以“学”为中心,使学生在一定的历史老照片不能说的秘密慈禧军阀明末清初文革晚清情境下,借助老师的帮助,利用相关的学习资料,通过意义建构而获得知识。
这节课中做得比较好的地方就是把抽象的东西化为具体。
如圆明园的面积有5200亩,这个数字对于学生来说是个抽象概念。
为了让学生有个具体的感知,我把圆明园的大小与学生最熟悉的校园大小作比较。
圆明园已从人类社会中消失了,昔日的辉煌已无法再现。
这无疑给教学带来了很大的难度。
为了突破这一难点,为了让学生切实有效地实现对当前知识的意义建构过程,在设计教学环节时,主要注意了以下几个方面:
(一)运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学。
上课一开始,呈现给学生一段视频,再现了昔日那繁华辉煌的圆明园,再配上雨果那诗意的语言“用雪松做骨架,披上绸缎,缀满宝石。
这儿建神殿,那儿造后宫,放上神像,放上异兽,饰以琉璃,饰以黄金,施以脂粉。
清诗人出身的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦,添上一座座花园,一方方水池,一眼眼喷泉 ,请您想象一个人类幻想中的仙境,其外貌是神庙,是宫殿。
”然后呈现的是火烧圆明园后只剩的那几根残垣断壁。
强烈的视觉反差在学生心里激起了无比的悲愤,很好地铺垫了学习本课的情绪。
学生禁不住问:
昔日的圆明园是一座怎样的皇家园林呢?
圆明园为什么会被毁灭?
带着一串问题,学生学习的兴趣一下子高涨起来,教学变“要我知”为“我要知”,充分体现了学生学习的主动性。
多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。
教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文,而是让学生一边欣赏美丽的画面一边有感情地朗读课文。
展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图,把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境,给学生的想象插上了翅膀。
把学生的感官充分
地调动起来了,他们面对圆明园昔日的辉煌景观,读出了赞美、自豪之情,面对圆明园的毁灭,读出了痛惜、仇恨之意。
(二)新课标明确指出:
学生要扩大知识面,能根据需要来收集信息,运用信息。
课前我没有明确布置学生收集有关圆明园的资料,但在教学时,对那些主动从课外获取资料和信息的学生我及时表扬和鼓励,第一课时结束时我又设计了一个作业“搜集并整理资料”。
我说:
“课前部分同学已查过圆明园的相关资料,老师这节课呈现给你们的图片、文字、视频等资料也是我搜集来的。
查找课外资料是一个很好的学习方法,它可以拓宽我们的眼界,了解很多课文里没有提到的知识,对我们理解课文也能起到帮助的作用。
这样的设计,有效地体现了课堂学习延续,扩大了学生的知识面,培养了收集信息,运用信息的能力。
(三)当我们的思维视角停留在一个方面的时候,我们的思考就会停止。
因此在第二课时我给学生补充当时的时代背景资料,对照历史,让学生思考,再读“圆明园”这三个字的时候吧,难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗?
让学生充分表达,自由发言。
紧接着让学生假设历史,如果你是决定国家前途命运的一国之君——皇帝:
如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣;如果你是保卫国家领土的士兵;如果你是普普通通的生活在北京的老百姓„„面对英法联军火烧圆明园的行径,你会怎么做?
让学生静静想一想,实话实说。
最后总结告诉学生们回首历史,让人扼腕叹息,除此之外,我们还能干什么呢?
对于我们这个国家民族的昨天,今天,与明天,还能做些什么?
由此引导学生记住国耻,明白落后就要挨打,只有国家富饶,国力富强,才能够避免这一耻辱重复上演。
最后,我要求学生全体起立,摸着胸前的红领巾,对着课件显示的总结语起誓:
勿忘国耻,为中华之崛起而读书。
在这堂课上我感觉自己还是比较投入的,但学生表现不是太好,发言的积极性也不高。
原因是没能让学生更多地与文本接触,对学生的预习能力估计得过高。
本以为五年级的学生读通课文没问题,因此课堂上没能让学生初读感悟,学生读得不够多,朗读的形式较单一。
再加上本课的时代背景距离学生较远,学生不能入情入境。
怎样利用课堂中的40分钟,采用各种形式让学生充分接触文本,是我今后努力的目标。
还有在教学时提问的指向性不够明确,造成部分学生不知所措,当看到学生的表现不是我预设的,显得有些着急。
在教学设计时安排的容量较大,这也想教那也舍不得放弃,可短短的40分钟毕竟有限,今后要努力从教学的有效性入手,以一当十,以点代面。
通过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求:
教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等,有太多的内容需要把握。
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