鲁教版三下语文第七单元教学设计.docx
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鲁教版三下语文第七单元教学设计
25黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西
教学目标:
1.读准字音,正确书写“陵”字。
了解两首古诗的大意。
背诵古诗。
2.感受朋友之间的深情厚意,体悟重点诗句的情味,受到古诗文化的熏陶。
3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点:
1.通过反复诵读,多元体验,引导学生感悟诗情。
2.在学习古诗的过程中,传授方法,培养学生的自学能力。
教学时间:
2课时
第一课时
教学过程:
一、阶梯引领,逐层悟情。
1.晓诗音。
学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。
学情调查:
哪些同学课前接触过这首诗。
会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着借助注释把它读正确。
学生自由读诗。
(老师板书课题)
指名读。
预设:
(1)读准多音字“舍”“朝”“更”。
(2)题目的正确朗读是教学的难点,可引导学生在弄懂题目的意思之后,再正确朗读。
齐读古诗,检测学习效果。
2.明诗意。
(1)我们学古诗仅仅会读还是不够的,(板书:
知诗音)还要-----(板书:
明诗意)
(2)怎样才能弄懂诗的意思?
你们有什么好办法?
预设:
朗读品悟;了解诗人;串词连句法;读诗文、想画面,结合注解。
(3)同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思
预设:
“浥”“更尽”“新”的理解。
3.悟诗情。
(1)寄情酒更浓。
过渡:
通过你的讲解,一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。
元二与王维到底是怎样的一对朋友呢?
再次默读古诗,想一想,:
你是从诗中的哪些地方看出来的。
预设:
抓“劝”“更”“尽”等字的理解,感受好朋友送别时的情景。
抓“酒”中所蕴含的情感,感情朗读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。
(2)触景情更深。
过渡:
已经记不清喝了多少杯。
透过窗子,向外望去,这种难舍难分的情绪是才下眉头,又上心头。
(师:
配乐读诗)是什么又勾起了他们离别的伤感?
预设:
抓“雨”“柳”,等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。
配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。
(3)世事难料情难舍。
过渡:
真的记不清喝了多少杯酒了。
车马已经备好,此次分别,不知何时相见。
时间呀,你能走得慢一些吗,安西呀,你能离我近一些吗?
这可能吗?
安西有多远?
预设:
出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。
对比古今的交通工具,来体会古人离别容易相聚难。
介绍背景:
王维在元二走后的几年后便去逝,此次的告别竟成了绝别。
(板书:
悟诗情)是啊!
一句话,一辈子,一生情,一杯酒。
谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。
请站起来,让我们一起背诵读这首古诗,铭记这份的送别的情意吧!
(巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。
通过借酒抒情,借景叙情,背景升情三大环节,使学生融入文本,感悟诗情,实现与作者的情感共鸣。
)
二、方法运用,自主解读。
1.在我国古代由于交通不便等原因造成离别容易相会难,所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外一首投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2.通过上一首诗的学习,我们知道学习古诗应该---()师生总结学法
3.同桌之间运用方法合作学习。
第二课时
一.对比学习悟诗情:
请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。
预设:
都是写送别,都是送好朋友(故人),都有景物的描写。
王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情,李白送好友孟浩然又有怎样的景,表达了怎样的情呢?
多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。
理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。
二.能不能把这首千古佳诗记在心中!
师生共同背诵。
三、拓展延伸,多元抒怀。
总结:
不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份()他们都是在(以情相送)
因为有了情,这些文字才被人们代代传颂,因为有了情,才被称为民族的瑰宝啊!
四、作业:
搜集描写送别的诗。
26搭石
26搭石教学设计
教学目标
1、认识5个生字,会写13个生字,正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,发现美、欣赏美,感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,发现美、欣赏美,感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学难点:
感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。
钻研文本,精心准备
拍摄搭石图片,制作多媒体课件。
教学过程
一、渲染情境,揭开文本之面纱。
1、看大屏幕:
同学们请看,这就是作家刘章爷爷的故乡。
那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底的小溪,非常美丽。
可时隔多年作者记忆最深的并不是这些,而是家乡的搭石。
这是为什么呢?
就让我们跟随刘章爷爷的脚步一起去看看吧!
2、板书课题:
26 搭石齐读课题。
二、初读文本,相约便民之搭石。
1、自由阅读课文,要求:
注意读准字音,读通句子。
划出文中写搭石的句子。
2、组织交流。
(1)、出示词语。
自由读——指名读——齐读。
(2)、什么是搭石?
谁用文中的句子来说说。
(3)、师:
如果没有搭石,家乡的人们怎样过小溪呢?
谁也能用文中的句子来说一说。
生:
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
大屏幕出示:
“绾”。
“绾wǎn”是个生字,什么意思呢?
(生:
卷起来的意
思。
)那脱鞋绾裤呢?
(生:
脱掉鞋子卷起裤子。
)
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,
人们出工就必须——脱鞋绾裤
人们收工就必须——脱鞋绾裤
人们赶集就必须——脱鞋绾裤
人们访友就必须——脱鞋绾裤。
人们来来往往都必须——脱鞋绾裤
师:
从这一次又一次的脱鞋绾裤中,你体会到了什么?
生:
我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。
生:
我认为会很辛苦。
生:
还会很麻烦。
……
师:
不便、麻烦甚至是辛苦,如果是在炎热的夏天,可能还是一种享受,可到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
师:
读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
(生:
我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了)
三、细读文本,欣赏美丽之风景。
1、出示搭石的图片,师:
大家请看,这就是搭石。
其实搭石就是一块块普普通通的石头,可作者却给予搭石很高的评价,谁能从文中找出作者的这句话,(搭石,构成了家乡的一道风景)板书:
一道风景。
这么不起眼的石头,也会是一道风景吗?
就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧!
2、默读第二、三、四、五自然段,找出文中写风景美的句子,划下来,多读几遍。
3、指名读自己划出的句子。
师:
同学们找到了好多写风景美的句子,老师和你们一样也感到这里的风景很美,下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧!
请看大屏幕;
(1)、大屏幕出示:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(2)、自由读,说说自己的感受。
(3)、理解词语:
协调有序是什么意思?
怎样走搭石才叫协调有序?
(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。
)走过搭石吗?
下面就让我们一起来走一走搭石。
引导学生读走搭石的句子。
(一、三排读:
前面的抬起脚来,二、四排读后面的紧跟上去。
)人们为什么能走得这么协调有序?
是有人在指挥吗?
(没有)那是为什么?
因为作者的家乡有这样一句俗语:
紧走搭石慢过桥,什么叫紧走搭石?
(就是快走搭石)谁来读出快走搭石的感觉。
什么又叫俗语呢?
俗语就是有一定道理的话,文中有没有介绍快走搭石的道理呢?
谁来读一读?
体会一下快走搭石的道理。
正是因为人们懂得了这个道理,所以人们走搭石才走得那么协调有序。
来,让我们再来走走搭石。
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
一、三排读:
前面的抬起脚来,二、四排读后面的紧跟上去。
(4)、发出踏踏的声音像什么?
(轻快的音乐)那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧!
播放音乐齐读。
这美妙的音乐中,仅仅只有踏踏的声音吗?
你还听到了什么声音?
引导学生展开联想。
(人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……)这是一曲多么美妙的音乐呀!
让我们带着这样的感受,美美地来读一读。
(5)、文中除了能听到音乐,还能看到什么?
(清波漾漾,人影绰绰),“漾”在字典中有两个意项,在文中应该选第几项?
“绰”在字典中有三个义项(大屏幕出示),在文中是什么意思?
明白了词语的意思,谁来读一读这两词。
(6)、学生闭目听老师读(大屏幕播放音乐)并想像,这给人以美感的画中,除了漾漾的清波和绰绰的人影外还有什么呢?
(蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……)带着我们的想象,再来美美地来读一读。
(7)、这哪里欣赏是一幅美丽的图画,这是在吟唱一首轻快的小诗,看大屏幕齐读。
总结:
同学们,读到这里你觉得这是一道怎样的风景?
(美丽的,漂亮的,优美的……)指名板书:
美丽。
过渡:
一行人走搭石是一道美丽的风景,那面对面走搭石又是怎样的情景呢?
四、演绎文本,感受纯朴之民风。
1、自由读第四自然段,指名说说面对面走搭石的情景。
大屏幕出示:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
2、读了这句话你感受到了什么?
(谦让、)这对于他们来说可能是一件非常平常的事。
可对我们来说做起来是多么得不容易呀!
你们会怎么去读呢?
指名读。
3、假如面对面走来的是一位老人,又会是怎样的情景呢?
大屏幕出示:
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
(1)、“伏下”是什么意思?
从这里你又感受到了什么?
(尊老)
(2)、请两名学生上台表演年轻人背老人过河。
师现场采访。
师:
说得多好呀!
年轻人背老人无需感谢,老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。
都认为是理所当所当然的事。
(1)、“伏下”是什么意思?
从这里你又感受到了什么?
(尊老)
(2)、请两名学生上台表演年轻人背老人过河。
师现场采访。
师:
说得多好呀!
年轻人背老人无需感谢,老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。
都认为是理所当然的事。
这是什么?
这是故乡的一处民风。
板书:
一处民风。
(3)、假如遇到的是一位残疾人,故乡的年轻人又会怎么做呢?
大屏幕出示:
假如遇到的是,年轻人总要。
师:
故乡的年轻人又是跟谁学的呢?
(老人、父母)文中也有一段话是写老人的,谁来读一读。
大屏幕出示:
“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
”
(4)、从这句话中你体会到了什么?
(老人的负责),作者又是通过哪些词语来描写老人的?
(无论、只要、一定、直到、才)
(5)、假如你就是那位老人,我来采访你:
老人家,你为什么要这样做?
你需要人们感谢吗?
为什么?
(理所当然)这种以老带小,以老传小,以小学老逐渐形成了一种传统,形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风,请学生板书:
纯朴。
过渡:
我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景,感受到了纯朴的民风,还隐约感觉到作者想表达些什么?
五、齐读文本,感悟难忘之乡情。
(1)、齐读最后一个自然段,大屏幕出示:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
(2)、从这一段中你体会到了什么?
(搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神)
(3)、作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗?
(作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往,对故乡的一份思念。
这份思念就叫乡情)板书:
一份乡情。
(4)、作者时隔多年还在思念家乡,思念家乡的搭石,同学们,这是怎样的一份乡情?
(难忘)
小结:
同学们,有谁走过搭石?
(没有或很少)是呀!
可能一个人的一生都不曾走过搭石,但是在我们的人生的道路上却有许许多多这样的搭石,他们是,他们为我。
(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师......)
今天我和大家一起欣赏了作者刘章爷爷故乡的这道美丽的风景,感受了这一处纯朴的民风,回味了这一份难忘的乡情。
同时也成为了你们学习之路上的一块搭石,希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。
谢谢!
下课。
浓缩文本,浮现板书:
一道风景美丽
26 搭 石一处民风纯朴
一份乡情难忘
27跨越海峡的生命桥
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。
2、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
教学重难点:
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
设计思路:
紧扣课题展开教学,以读激情,以读促悟,以情助读,情景交融,让学生在不断读书的过程中,得到情感体验,与文中人物产生强烈共鸣,从而加深对文本的理解。
教学准备:
多媒体课件辅助、课题卡片
课程安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、课题导入,引入文本
1、老师出示板书《跨越海峡的桥》:
同学们,看到这个题目,你的眼前仿佛出现了什么情景?
2、桥在我们生活中处处可见,毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北,天堑变通途”,而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。
生命桥是什么意思?
围绕海峡两岸发生了什么样的故事?
让我们一齐读读课文,从课文中寻求答案吧!
二、初读课文,整体感知
1、学生自由读课文,力求读正确、读通顺。
2、指名读。
老师相机指导。
3、交流初读所得:
这篇课文讲了一个什么故事?
初读课文,你对“生命桥”一词是怎样理解的?
4、这座生命桥联接着大陆和台湾,让我们跟随作者手中的笔,一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!
三、品读课文,深入感悟
1、学生自由读课文第一自然段,读完谈一谈自己的心得体会,并说说为什么要这样读。
2、当我们从甜美的梦乡中醒来,打开窗子,灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气,你会油然产生一种什么样的感觉?
(1)老师范读,请同学们闭着眼睛想像一下:
在这样的一个早晨,城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢?
(2)学生畅谈自己的感受。
3、换位思考:
同学们所描绘的这些画面,使我们感到生活是多么美好,然而这一天,对于小钱来说意味着什么呢?
(1)第2自然段,学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
(2)出自己感受最深的句子读一读。
4、指导朗读,课件出示:
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽入。
(1)感情朗读:
在这个阳光灿烂的日子,在这个充满花香的城市,一切都是那么美好,充满生机,而小钱,却只能躺在病床,命运对他是如此的残酷,让十八岁的他得了白血病。
十八岁,多么美好的年龄,文中把十八岁比作一朵“含苞的花”,十八岁太年轻了,今后的路还很长很长,然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。
感情朗读这段话。
(2)创境引读:
假如小钱没有得白血病,此时此刻,他会做些什么呢?
老师引读:
十八岁,多么美好的年龄!
当同龄人吃过晚饭后,携着父母的手在绿荫道上漫步时,然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……
(3)合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?
课件出示:
然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话
(4)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你认为作者这样写的目的是什么?
5、患了白血病,生的希望是如此渺茫,小钱有没有一线希望获得重生呢?
学生齐读第二自然段最后一句话。
有的同学可能会发出感叹,小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问:
小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?
在这里我们必须提到一个人,也就是下文所提到的李博士。
出示课件:
李博士照片及简介
正是因为有了像李博士这样热心公益的人,还有许多自愿捐献骨髓的热心人,才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光,让我们发自内心地向他们表示敬意!
四、小结激趣,铺垫下文
同学们,这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?
小钱最终能否获得新生?
海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?
下一节课,我们将把镜头切换到宝岛台湾,一同去关注事情的发展,相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!
第二课时
一、回顾旧知
上一节课,我们整体感知了课文内容,并通过品读课文,感受到小钱所遭受的不幸,以及合适的骨髓对小钱的重要性。
我们在为小钱感到惋惜的同时,也为他感到庆幸,因为在海峡彼岸,有一位台湾青年,正无私地为小钱捐献骨髓,来挽救他十八岁的生命。
这一节课,就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、深入阅读文本
1、默读3—6自然段,了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切,请你用一个词来谈谈你的感受。
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓,对于这件事,你是怎么看待的?
学生谈自己感受,老师引导:
帮助他人是件非常有意义的事。
3、捐献骨髓的事例,并不止这一件,而作者却单单写了这件事,那这件事例有什么特别让人感动的地方?
请找出来并作上记号。
(学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。
)
——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸,有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
4、有那些句子让你感受到余震的可怕?
找出来读一读。
5、同学们,我们可以想像余震每一次发生时的情景:
大地颤抖,房屋摇晃,玻璃破碎。
人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕,而此时,台湾青年和李博士反应如何呢?
课件出示:
李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。
6、此时此刻,他们会想些什么呢?
学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危,冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。
7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情,伴随着那涓涓流出的骨髓,被带到海峡彼岸,给小钱带来生的希望,架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
三、点明主题,想像拓展。
1、齐读课文最后一段,再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
师:
你认为这仅仅是一座生命桥吗?
课件出示:
它还是一座桥,因为。
学生根据提示,用此句式说出自己的感受。
2、我们完全可以设想,小钱在进行骨髓移植手术后,他的身体一天天恢复健康,苍白的脸也红润起来了,生命之花傲然绽放,他的心中一定会充满感激。
假如你就是小钱,你想说些什么呢?
学生畅所欲言,情感得到升华。
/
3、老师小结。
板书设计
27跨越海峡的生命桥
大陆台湾
28卡罗纳
教学目标:
1、认识5个生字。
2、有感情地朗读课文,体会课文的思想感情。
3、读懂课文内容,激发关爱他人,帮助他人的情感。
教学重点:
读懂课文内容,激发关爱他人,帮助他人的情感。
教学准备:
自制PPT课件、歌曲《爱的奉献》、《世上只有妈妈好》音像
教学时间:
一课时
教学过程:
一、情景导入,激发情感。
1、观看《世上只有妈妈好》中的片段(小强与妈妈分别的一幕)
2、师:
世上只有妈妈好,没妈的孩子像根草,离开妈妈的怀抱,幸福哪里找。
一个只读小学3年级的孩子失去了妈妈,无限疼爱他的妈妈因为生重病去世了,他遭到了巨大的不幸,他面容灰白,眼睛哭红了,连两腿也站不稳,好象他自己也大病了一场似的。
他万分伤心。
3、这个可怜的孩子就是出示课题卡罗纳,板书课题。
师:
让我们轻轻地呼唤:
卡罗纳。
让我们再深情地呼唤:
卡罗纳。
二、初读课文,学习生字词,了解课文的主要内容。
下面让我们走进卡罗纳,走进包含深情的字里行间,大声地朗读课文,把生字读准,把句子读通。
读后说说你读懂了什么。
(出示读书要求一)
刚才大家读得非常认真,谁能说一说你读懂了什么呢?
(学生汇报)(板书:
老师、同学、“我”的母亲卡罗纳)
刚才同学们通过朗读,读懂了这么多内容,真是会读书的孩子。
下面我们一起来细细的读课文。
看看又会有什么收获。
三、读第一自然段
1、可怜的卡罗纳就要来学校上学了,昨天上午,我们刚走进教室,老师就对大家说什么呢?
指名读这一段。
2、请你们再读老师说的这段话,老师要求同学们怎样对待不幸的卡罗纳呢?
(板书庄重、严肃、热情)
3、老师怀着对卡罗纳的无限同情与热爱,怀着对我们的热切希望说:
“生齐读老师的话…”
四、读课文2-7自然段。
1、失去母亲的痛苦是巨大的,当可怜的卡罗纳来到了学校,我们如何去帮助一个处于痛苦中的人呢?
下面请同学们默读课文2-7段,并找出你认为最受感动的句段,划下来,在旁边写上受感动的原因。
然后在4人小组里交流讨论。
(出示读书要求二)
生讨论,师巡视,点拨引导。
2、刚才大家学习、研究得很投入、很专心,下面请同学来汇报一下,随学生的反馈,出示相关课文段落。
(灯片出示相关句子)
A、“我心里不由得泛起……屏息凝神地望着他.”
(1)为什么大家都没有没有说话,都屏息凝神地望着卡罗纳?
2
(为卡罗纳失去母亲而感到同情。
)
(2)再请一人朗读。
B、我本想跟他说几句话,……对他说:
“卡罗纳,别哭了。
”
哪几个动作最能反映我对卡罗纳的同情与关心?
3
朗读体会,止到“只是把他的手放在我的手上。
”
从我的一个放,一个贴,一句卡罗纳别哭了,让卡罗纳深切感受到同学对他的同情与关切。
男生朗读体会。
C、老师把卡罗纳拉到自己胸前,对他说:
“哭吧……孩子,你要坚强哟!
”
是啊!
老师像母亲一样爱他,安慰他,鼓励他.假如你是老师,你该怎样对卡罗纳说这些话呢?
请同学们自由练读这句话。
请一位同学读一读(谭颖宁读)(学生评价)
谭颖宁的朗读中体现了对卡罗纳深深的爱,她确实是被感动了。
请全班同学仿照她的语气读一读。
D、放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他。
师:
放学了,同学们没有像往常一样跑出教室,奔向自己的母亲、奔向自己的家,而是围在卡罗纳的周围默默地看着他,这仅仅是默默地注视吗?
不,这是默默的关怀,默默的疼爱。
在他们的眼里、在他们的心理正流淌着浓浓的情,深深地爱。
假如你是卡罗纳的同学,此时你肯定有很多话要对卡罗纳说,把想说的说出来吧!
生:
“别伤心,你要坚强。
”“卡罗纳,我们大家都是你的亲人。
”……。
六、总结全文,深化主题。
(打开背景音乐〈爱的奉献〉)
同学们,卡罗纳是不幸的,因为他失去了母
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- 鲁教版三下 语文 第七 单元 教学 设计
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