人教版初中七年级数学上册第一章第4节有理数的加减混合运算教案WORD.docx
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人教版初中七年级数学上册第一章第4节有理数的加减混合运算教案WORD
有理数的加减混合运算
教学目标
1.理解掌握有理数的减法法则,会将有理数的减法运算转化为加法运算;
2.通过把减法运算转化为加法运算,向学生渗透转化思想,通过有理数的减法运算,培养学生的运算能力.
3.通过揭示有理数的减法法则,渗透事物间普遍联系、相互转化的辩证唯物主义思想.
教学建议
(一)重点、难点分析
本节重点是运用有理数的减法法则熟练进行减法运算。
解有理数减法的计算题需严格掌握两个步骤:
首先将减法运算转化为加法运算,然后依据有理数加法法则确定所求结果的符号和绝对值.理解有理数的减法法则是难点,突破的关键是转化,变减为加.学习中要注意体会:
小学遇到的小数减大数不会减的问题解决了,小数减大数的差是负数,在有理数范围内,减法总可以实施.
(二)知识结构
(三)教法建议
1.教师指导学生阅读教材后强调指出:
由于把减数变为它的相反数,从而减法转化为加法.有理数的加法和减法,当引进负数后就可以统一用加法来解决.
2.不论减数是正数、负数或是零,都符合有理数减法法则.在使用法则时,注意被减数是永不变的.
3.因为任何减法运算都可以统一成加法运算,所以我们没有必要再规定几个带有减法的运算律,这样有利于知识的巩固和记忆.
4.注意引入负数后,小的数减去大的数就可以进行了,其差可用负数表示。
教学设计示例
有理数的减法
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.理解掌握有理数的减法法则.
2.会进行有理数的减法运算.
(二)能力训练点
1.通过把减法运算转化为加法运算,向学生渗透转化思想.
2.通过有理数减法法则的推导,发展学生的逻辑思维能力.
3.通过有理数的减法运算,培养学生的运算能力.
(三)德育渗透点
通过揭示有理数的减法法则,渗透事物间普遍联系、相互转化的辩证唯物主义思想.
(四)美育渗透点
在小学算术里减法不能永远实施,学习了本节课知道减法在有理数范围内可以永远实施,体现了知识体系的完整美.
二、学法引导
1.教学方法:
教师尽量引导学生分析、归纳总结,以学生为主体,师生共同参与教学活动.
2.学生学法:
探索新知→归纳结论→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点:
有理数减法法则和运算.
2.难点:
有理数减法法则的推导.
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
电脑、投影仪、自制胶片.
六、师生互动活动设计
教师提出实际问题,学生积极参与探索新知,教师出示练习题,学生以多种方式讨论解决.
七、教学步骤
(一)创设情境,引入新课
1.计算(口答)
(1);3+5
(2)-3+(-7);
(3)-10+(+3);(4)+10+(-3).
2.由实物投影显示课本第42页本章引言中的画面,这是北京冬季里的一天,白天的最高气温是10℃,夜晚的最低气温是-5℃.这一天的最高气温比最低气温高多少?
教师引导学生观察:
生:
10℃比-5℃高15℃.
师:
能不能列出算式计算呢?
生:
10-(-5).
师:
如何计算呢?
教师总结:
这就是我们今天要学的内容.(引入新课,板书课题)
【教法说明】1题既复习巩固有理数加法法则,同时为进行有理数减法运算打基础.2题是一个具体实例,教师创设问题情境,激发学生的认知兴趣,把具体实例抽象成数学问题,从而点明本节课课题—有理数的减法.
(二)探索新知,讲授新课
1.师:
大家知道10-3=7.谁能把10-3=7这个式子中的性质符号补出来呢?
生:
(+10)-(+3)=+7.
师:
计算:
(+10)+(-3)得多少呢?
生:
(+10)+(-3)=+7.
师:
让学生观察两式结果,由此得到
(+10)-(+3)=+10)+(-3).
(1)
师:
通过上述题,同学们观察减法是否可以转化为加法计算呢?
生:
可以.
师:
是如何转化的呢?
生:
减去一个正数(+3),等于加上它的相反数(-3).
【教法说明】教师发挥主导作用,注重学生的参与意识,充分发展学生的思维能力,让学生通过尝试,自己认识减法可以转化为加法计算.
2.再看一题,计算(-10)-(-3).
教师启发:
要解决这个问题,根据有理数减法的意义,这就是要求一个数使它与(-3)相加会得到-10,那么这个数是谁呢?
生:
-7即:
(-7)+(-3)=-10,所以(-10)-(-3)=-7.
教师给另外一个问题:
计算(-10)+(+3).
生:
(-10)+(+3)=-7.
教师引导、学生观察上述两题结果,由此得到:
(-10)-(-3)=(-10)+(+3).
(2)
教师进一步引导学生观察
(2)式;你能得到什么结论呢?
生:
减去一个负数(-3)等于加上它的相反数(+3).
教师总结:
由
(1)、
(2)两式可以看出减法运算可以转化成加法运算.
【教法说明】由于学生刚刚接触有理数减法运算难度较大,为面向全体,通过第二个题给予学生进一步观察比较的机会,学生自己总结、归纳、思考,此时学生的思维活跃,易于充分发挥学生的学习主动性,同时也培养了学生分析问题的能力,达到能力培养的目标.
师:
通过以上两个题目,请同学们想一想两个有理数相减的法则是什么?
学生活动:
同学们思考,并要求同桌同学相到叙述,互相纠正补充,然后举手回答,其他同学思考准备更正或补充.
师:
出示有理数减法法则:
减去一个数,等于加上这个数的相反数.(板书)
教师强调法则:
(1)减法转化为加法,减数要变成相反数.
(2)法则适用于任何两有理数相减.(3)用字母表示一般形式为:
.
【教法说明】结合引入新课中温度计的实例,进一步验证了有理数的减法法则的合理性,同时向学生指出了有理数减法的实际意义.从而使学生体会到数学来源于实际,又服务于实际.
4.例题讲解:
[出示投影1(例题1、2)]
例1 计算
(1)(-3)-(-5);
(2)0-7;
例2 计算
(1)7.2-(-4.8);
(2)(-2)-2.
例1是由学生口述解题过程,教师板书,强调解题的规范性,然后师生共同总结解题步骤:
(1)转化,
(2)进行加法运算.
例2两题由两个学生板演,其他学生做在练习本上,然后师生讲评.
【教法说明】学生口述解题过程,教师板书做示范,从中培养学生严谨的学风和良好的学习习惯.例1
(2)题是0减去一个数,学生在开始学时很容易出错,这里作为例题是为引起学生的重视.例2两题是简单的变式题目,意在说明有理数减法法则不但适用于整数,也适用于分数、小数,即有理数.
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- 人教版 初中 七年 级数 上册 第一章 有理数 加减 混合 运算 教案 WORD
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