化学课教学反思教学反思doc.docx
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化学课教学反思教学反思doc
化学课教学反思_教学反思
篇一:
化学课教学反思
一、应用信息反馈原理调整教学
化学教学与其它任何教学一样,只有通过反馈信息才能实现调控。
化学课堂教学是要在规定时间内达到一定教学目,是否能达到这个教学目,需要课堂上随时了解教学现状,找出现状与达到目之间差距,为改进教学提供依据。
这就必须应用反馈信息原理作为主要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学做到有效控制,保证教学过程处于最佳状态。
在教学过程中,教师要从学生反馈信息(如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生脸部表情变化等)改变和调整教学,对教学进行有效控制。
因此,教师必须采取多种方式方法,引导学生提供正确反馈信息,迅速而有效地调整教学,保证课堂教学过程信息流处于最佳传输状态,获得最优教学效果。
如果在教学过程中出现偶发事件,使原来设计方案中信息传输程序受到冲击、干扰甚至破坏,在这种情况下,教师要根据当时反馈信息果断地采取随机控制办法,改变、调整信息传输程序或信息传输手段,以保证教学效果不受影响。
二、设计好化学教学方案
化学教学方案设计是根据化学教学目、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,并预测在教学过程中可能引起教与学效果。
要制定出教学方案“蓝图”必须做到以下几点:
(1)要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学主要依据,教师只有对教材高度熟悉,对教材相关知识点做到博学精通,心中有数,以及注意对教材内容前后联系,这样才能回答和处理学生就教材内容提出疑问,也就能就教学情况变换教学方法。
例如,教学中经常出现这样情况:
教师提出一个问题,学生一时答不上来,卡壳了,怎么办?
或放缓思考坡度,或化难为易,或变换角度等。
这些都必须熟悉教材才能办到。
(2)要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面情况,把握学生思维动向。
对同一个问题,由于每个学生知识基础和思考角度不同,会有不同看法。
这就要求教师要注意把握学生思维脉搏,关注学生认知发展动向。
(3)要充分备课。
备课实际上是在脑海里活现上课情景,既要把讲课内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩,又要在头脑中装着学生,形成一个在脑海中上课情景。
例如,当教师讲到某个地方,学生会提出什么疑问,教师如何作答;教师提出某个问题,学生会怎样回答,一般有几种答案,教师怎样引导,最后该怎样归纳等等。
如果在备课过程中多从学生方面考虑,会有利于提高教师应变能力。
(4)对演示实验有充分准备。
演示实验是化学课堂教学非常重要一个环节,演示实验成功与否将直接影响教学进度和教学效果,这就要求教师必须对所演示实验目要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数,准确无误,并从实验效果直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
(5)加强学习,不断扩大知识面。
“知识就是力量”,“巧妇难为无米之炊”。
任何一种能力形成,都是以一定知识作为前提条件。
因为只有加强学习,不断扩充知识面,具有广泛知识,才能对学生进行解惑,随机应变地处理课堂教学中发生问题。
三、掌握化学课堂教学应变技巧
课堂教学能否做到随机应变,常常是判断一个教师是否成熟标志,能做到这一点,除了前面提到两个方面外,还必须要求教师具有高度自我控制能力、良好心理素质和高尚思想品德等,对课堂教学能做出快速而准确判断和恰当处理方法。
化学课堂教学中偶然性产生因素较多,教学失控原因复杂,但一般出现较多情况有以下几点:
(1)对学生认识能力评价过高,疑难问题教学处理不好,课堂教学陷入被动。
(2)对学生认识能力评价过低,教学过程激发不起学生求知欲望,课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。
(3)学生个体差异较大,个别学生回答和发问或远离主题,或虎头蛇尾,不着边际。
(4)对实验探索不足或设备条件不具备,导致课堂演示实验失败。
(5)学生求异思维活跃,提出许多超越知识体系范畴或教学进度问题。
如何对课堂教学中出现偶发事件进行随机调控,下面我就化学课堂教学中出现偶发事件提出几种应变技巧。
(一)绕道迂回,调节难度。
在课堂教学中,发现当原来设计问题失去对学生思维锻炼效能时,应及时调节难度。
如果原来设计问题难度过大,要适当变换角度或适当补充铺垫,放缓思考坡度或化难为易;如果原来设计问题过于浅易,要追加问题,以调节难度,实现预期教学目。
(二)因势利导,变被动为主动。
在教学过程中,由于突发事件发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生注意力,因势利导,把出现事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往收到意想不到效果。
如在作演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷,这时教师可马上话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功,这样可引导学生从反应原理、实验装置设计、试剂选择以及条件控制等方面进行思考和分析,同样可达到预期教学效果。
(三)制造氛围,创设情境。
沉闷课堂气氛难以激发学生思维,但过于喧哗课堂又难以使学生冷静思考,及时把握教学中学生情绪,及时调控课堂使学生思维保持兴奋活泼状态。
如在课堂教学中,将实验设计更具有新颖性,仪器安装更具有审美性,操作演示更具有规范性;将思考问题设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言选择注重情意性、幽默感以及悬念巧设和思维路径变异等都是创造良好课堂气氛有效途径。
(四)当机立断,对症下药。
当学生发问或回答出乎意料之外,而根据要求必须做出明确回答时,应当机立断,给予果断肯定或否定答复,以避免因犹豫不决而带来课堂混乱和学生思想上彷徨。
如果在教学过程中,对关键之处学生答非所问时,要及时把握学生思维脉搏,发现问题症结,采取针对性措施。
总之不能让学生牵着鼻子走,把教学主动权始终控制在教师手中。
课堂教学是一门艺术,要求教师具有较好教学艺术,教学艺术培养并非一日之功,它是以教师高尚修养、深厚功力、广博知识、熟练技巧和丰富经验为基础,在教学过程中,要作到对教材高度熟悉、对学生充分了解、对知识科学态度和对学生真挚感情,才能适应现代教学需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程。
篇二:
化学课教学反思
×××年波斯纳提出个体成长公式为:
经验+反思=成长。
他认为没有反思经验是狭隘经验,最多只能形成肤浅知识。
教学反思不是一般意义上“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学中各方面存在问题。
我国学者熊川武教授认为:
“反思性教学”是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目以及教学工作等方面具体问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师过程。
这个定义揭示了反思性教学以探究和解决问题为基本点,以追求教学实践合理性为动力,以两个“学会”和促进师生共同发展为目标主要特征。
浅显地说,“反思性教学”是教师以自己教学活动为思考研究对象,对自己教学策略、教学行为、教学过程及其结果进行审视和解剖,作出自我批评、自我否定、自我改进。
面对新课程和新教材,教师如何对自已教学行为进行分析和反思,从而更好优化课堂教学过程呢?
经过一年化学新课程教学,下面谈谈个人教学中几点反思。
一、教学目标上反思――“用教材教”而不是“教教材”
先进教学理念首先体现了在教学目标设定上。
“教教材”教学,常常把目标单一定位于教知识;“用教材教”则是在更大程度上把知识教学伴随在培养能力,情感态度过程中。
新课程化学教学目标设计有“用教材教”意识,知识作为一切教学载体,将过程与方法、情感态度价值观目标有机地和科学知识与技能目标结合在一起。
在知识与技能目标设定上有两个方面:
一是学生应了解,知道或理解基础知识,基本原理等方面学习目标;二是学生必备或必须达到实验技能目标。
如果是为了学习知识而学习知识,仅强调对知识本身理解和贮存,学生学到知识也许不少,其结果却不会用它。
在设定过程与方法目标上,一方面是突出了化学科学探究过程和探究方法;另一方面是优化学生学习过程,强调学生探索新知识经历和获得新知识体验,从而培养学生创新精神和创新意识。
情感态度价值观目标贯穿于教学全过程,是知识后面更有价值东西。
在倡导用“教材教”新课程理念设定教学目标要注意:
第一、体现目标设计人本观,即一切为了每个学生全面发展。
第二、注意目标教体性,注意在知识教学载体上有机结合观念和方法教学,即三维目标统一。
第三,注意突出重点目标。
平时教学中要防止制定教学目标流于形式、或教学中无目标意识、或只有知识目标、或重难点目标把握不准。
例如:
《金刚石石墨C60》这一课题,借助碳单质知识载体让学生学习到了解不同单质性质不同,而蕴藏于知识中方法是,让学生学到了物质结构决定物质性质,物质性质决定物质用途化学意识,同时学生初步认识到了世界物质多样性,从而更加热爱这充满神奇色彩物质世界。
二、教学理念上反思――一切为了学生发展
新课程表面上难度降低了,但是对老师来说,实际上是变难了,对教师要求非常高。
教师必须转变一个观念,要突破和超越学科本位观念,而以“一切为了每位学生发展”为最高宗旨和核心理念,把“学生本位意识”、“学生主体意识”、“学生个体意识”作为教育出发点和落脚点,从课堂教学中反映出,这些理念已经成为教学对待学生基本态度。
传统教学以“教”为中心,学生围绕“教”转教学方式已经不适应新课程需要。
在教学目标中融入“让学生掌握方法”、“激起学生学习兴趣”、“探索发现中掌握知识”、“学习情感观与知识同样重要”等更加符合新课程理念内容,总之一切为了学生发展。
①在教学组织形式上,一定要把“以学生为主体“教学思想落实到位,重点突出教学组织主体性,要摆正师生关系,大力提倡教学民主。
教师要采取有效措施唤起学生主体意识,要让学生积极参与教学活动决策。
教什么,怎么教,让学生充分发表意见,要活跃课堂气氛,鼓励学生大胆提出问题,而教师任务是想办法创设一个既宽松民主又有竞争势态教学相长、共同提高课堂氛围。
②在教学方法上,教师是学生活动组织者,引导者,参考者,而不是要什么都在学生之上传统师者形象。
新颖学习方式:
自主、合作、探究等都是将教师从传统一包到底角度中解脱出来,故教师在新课程教学中要注意教学方法整合。
一是将探究性学习和传授性学习融合。
教师可通过设计问题,创设探究情景,提供必要动手操作和思维工具,将传授性知识转化为探究性问题。
这样培养了学生研究意识,使学生养成“发现问题――提出假设――实验探究――讨论评价――总结创新”思维习惯。
二是将现代教育技术和化学教学整合。
化学实验教学具有直观性,生动鲜明,有趣等特点。
现代教育技术为化学教育提供了许多辅助手段,例如微观世界《核外电子排布初步知识》教学中,利用计算机动画模拟,达到了其它手段无法或很难达到效果,为学生提供了感性认识,而激活了学生思维。
在教学方法上教师应大胆创新,注意多种方法有机结合。
③在教学资源上,教师是课程创造者和开发者。
不要把学生束缚在教室这个太小空间,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为广阔空间。
教师不要把上下课铃声当做教学起点和终点。
学生学习活动不是一节课所能完成。
悉心引导学生,学习活动可能在课内完成也可能在课外,不要拘泥于教科书上规定内容,应跳出课本走向科技发展信息时代。
教师应给他们介绍相关教学参考书,提供学校图书资源;介绍中学化学网站,提供网上学习条件;开放化学实验室,引发学生由课内向课外探索兴趣和创造动机。
三、教学评价上反思――多元化评价方式
以培养和发展学生科学素养为宗旨化学课程需要与之相适应评价体系,这一体系既要评价学生化学知识掌握情况,更要重视对学生科学探究能力,情感态度价值观等方面评价,突出评价整体性和综合性。
①重视学生自我评价对学习活动促进作用。
在重视教师及他人对学生学习状况进行评价同时,更要重视学生个体自我评价。
学生自我评价可以采用建立化学学习档案方式。
学生针对档案中记录内容(例单元知识总结,疑难解答探究方案设计过程纪录,收集化学学习信息,化学习惯……)进行反思小结。
有利于提高学习主动性。
教师也能通过档案袋,了解学生学习态度并做针对性辅导。
②通过活动表现评价学生探究能力和情感态度与价值观。
活动表现评价是通过观察,记录分析学生在各项活动中表现,对学生参与意识,合作精神实验操作技能探究能力,分析问题思路,知识理解和认知水平及表达交流能力等全方位评价。
③在纸笔测试中注重考核学生解决实际问题能力。
纸笔测试重点不要放在知识点简单记忆和重现上,不应孤立地对基础知识和技能进行测试,而应入在分析和解决实际问题背景中去,从知识整体关系上考核。
总之,教学活动结束后,教师应对自己行为进行回顾和评价,对课前计划和教学过程进行反思,认真分析和总结自己教学成功地方和需要改进不足之处,并加以整理,为今后教学实践参考与改进。
下图为一个较好反思文本以供教师们参考,我想只有对教学实践合理性永无止境追求,才能使自己教学理念与进俱进,教学实践更趋完善。
篇三:
化学课教学反思
我们在一起开教研会,谈论最多大概还是新课程标准下化学“难教”。
一是教学时间少,二是知识点难把握。
讲少了学生“啥也不知道”,讲多了学生“消化不了”,而高考以后如何考还一无所知。
我们使用人教版化学教材,在讲第二章第二节《离子反应及其发生条件》时,按教材内容在其中一个班我按照下列程序开展教学:
①离子反应定义;②离子反应条件;③离子方程式书写;④离子方程式含义。
一节课下来,我感觉“真顺畅”,学生也说“好学、简单”。
第二天上课再让学生写几个离子方程式却让我目瞪口呆,怎么办呢?
再小结离子方程式书写方法吧!
这样效果好多了,还真体会到了“爽”。
说到新课标下课堂教学,各种各样报章书刊,还有专着说了很多很多,让人看了为之鼓掌,但就如何在课堂上去实施,结合每节课如何做,却没有现成答案,何况学习主体(学生)各不相同,他们愿望各不一样,这就是教学难处。
但教师毕竟是学生学习导师,教学效果好坏教师起主导作用。
在新形式下如何“教”,我感觉教师要首先做好教学反思,本文我想就这一问题谈谈个人看法。
《走进新课程》一书对反思是这样说:
反思是教师以自己职业活动为思考对象,对自己在职业中所做行为以及由此所产生结果进行审视和分析过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长核心因素”。
一、教学前反思:
明确教学目标,左右相关教材,制定教学策略
新课程标准把发展学生素质放在首要位置,带来是教育教学新气息,同时将教育者责任,上升到了新境界。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色;要求学生转变学习方式,建立学生在教师指导下主动、富有个性学习;强调发现学习、探究学习、研究性学习。
因此我们教学更应富有创新性、探索性和指导性。
1.研究教材,确定教学目标
我们总感觉新教材内容不多,确有说不完话题,如人教版必修1“化学计量在实验中应用”一节第一部分:
“物质量单位——摩尔”,教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”概念,没有出现物质量与微粒数、物质量与物质质量计算例题与练习,但在“学与问”中出现了相关问题(计算),并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识,也就是说教学中有必要下工夫去让学生掌握它。
教材中有关“气体摩尔体积”内容是在“科学视野”中出现,学生需要掌握吗?
我们打开江苏教育出版社必修1,在第二单元“物质聚集状态”一节中有讲解,并介绍了有关化学方程式计算,那么这部分知识我们能不让学生掌握吗?
因此“我们研究一节课教学内容,必须将它放在整个课程教学体系中,来合理制定这一节课知识点落实与拓展计划,综合拟定教学、教育和学生发展任务(目标)”。
我们必须查阅相关教材(各种版本),综合拟定一个单元、一节课教学任务,落实一节课教学内容。
2.研究学生,制定发展目标
关注人是新课程核心理念——“一切为了每一位学生发展”。
而作为学习知识主体有时却实在让我们头疼,上课了你得提醒他拿出教材和学习用具,你得提醒他该坐正了,拿笔了,或者一问三不知…等等。
学生主动性在哪呢?
一言以蔽之他不知学了有何用,没兴趣。
大量事实证明:
学生主动想做事,就会越做越有兴趣,就会越做越好。
兴趣是学习原始动力、是最好老师。
所以教师应该想尽一切办法,调动学生学习积极性,帮助学生在学习过程中感受到自己进步和收获,体验到成功快乐,明确自己差距和前进方向,促进学生发展。
使被动接受学习转化成自主探索学习。
自主学习能使学生开阔视野,他能主动找教师、找同学帮助,上网、查资料,他会寻找所有可能解决问题途径。
这时教师所要做就是激励学生、帮助学生,为学生创设问题情景。
“教授新知识前,首先必须激活学生长时记忆中相关已有知识,把新知识和原有知识联系起来,将新知识纳入到学习者原有认知结构中去”。
教学过程中,就是要教给学生探究方法,想问题方法,让学生科学、合理地去思考、判断和创造。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题过程。
二、教学中反思:
注重学生反馈,控制教学进程,优化师生行为
课堂教学中反思看起来有点为时过“早”,其实是我们调控教学过程最佳时机。
课前备课了、准备了,课前想好了你要问学生问题,但学生是“一问三不知”。
这说明你设计不符合学生现有知识水平,你就得改,就得变。
我们可以反思你是否站在学生角度在思考问题,你是否把自己当成学生在处理问题。
我在教学中实践“创设情境——启发引导——自我实践——讨论深化——归纳总结”情境导学式教学模式,旨在为学生创设一个个问题情景,让学生沿着情景台阶去养成“问题意思”,探求解决问题方法,开发解决问题能力。
1.营造学习氛围
魏书生激发学生学习动机“绝活”,就是“商量、商量、再商量”,什么都商量,从教学目标、教学内容、教学方法,到布置作业、批改作业、出题考试,全都商量着进行。
这是他长期以来形成民主习惯,也是他在教育教学中刻意追求境界。
在这种教学活动中,师生都处于活动主体地位,其相互作用结果是使学生感觉到自己是真正学习主人,教师演变成学习检查者。
教学过程成为师生共同参与、学生主动发展过程。
我们教学应创设课堂教学中最佳学习状态,唤起学生参与学习、自主学习积极性。
激活课堂教学中民主平等教学关系,使学生自觉或不自觉地处于一种积极状态,师生之间、生生之间发展成合作教学关系,共同营造出一种宽松学习氛围,学生自主学习意识也就会随之增强。
例如《离子反应及其发生条件》教学,我把握电解质在溶液中存在形式,通过【实验2—1】探究:
什么是化学变化?
在很平坦台阶上使学生明确了“酸碱盐在溶液中复分解反应条件”。
这时就有学生在下面议论:
①离子反应就是复分解反应吗?
②只有三种条件下才能发生离子反应吗?
我很高兴地捕捉到了学生疑惑,并由此使课堂教学内容深度和广度上升到了一个全新境界。
因此在课堂上教师要善于营造问题情景,关注学生动向,重视学生反馈,引导学生探求知识,而不是一味地讲授知识,不顾学生情趣。
要让教学过程活跃起来,要让学生动起来。
2.优化学习过程
新课程标准提倡教学过程成为学生自主学习。
从学会到会学,要通过培养学生问题意思,进而培养学生探究问题、解决问题能力。
这样就赋予我们课堂教学全新使命。
据科学测算,现代学校只能获取一生所需知识15%左右,因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习观念和能力。
“教”是为了“不教”,自主学习需要教师进行激励和指导,教师组织教学好坏,直接影响到学生获得知识、形成技能、发展能力等方面程度。
教师要在有限课堂教学时间内尽量让学生体验自主学习愉快,让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考(发现或学习),在学习过程中培养创新意识、创新思维,逐步学习、领会、和应用知识,鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新。
让学生变换不同角度去思考问题,开辟新途径,寻找新突破口去尝试着解决问题,让学生多讨论、多尝试。
让学生在尝试中产生激情冲动,之后情况是不言而喻。
我们还是来看《离子反应》中书写离子方程式教学,通过离子反应条件学生很快地写出了下列反应离子方程式:
①CUSO4溶液和NAOH溶液反应②KOH溶液和H2SO4溶液③NA2CO3溶液和稀盐酸反应④NAOH溶液和稀盐酸反应。
随之我让学生讨论:
①比较反应②和④离子方程式,并由此举例说出离子方程式与化学方程式差异。
②尝试写出下列反应离子方程式(反应略),并由此讨论书写离子方程式规律和方法(步骤)。
学生在讨论中说出了很多想法和“高招”,虽然不一定有代表性,但是他们能理解,在一定时候去用也是有效;可能也说不出什么道理,但经过教师点拨他们会豁然开朗,你想这样教学比说教不更有用吗?
我在“情景导学式”教学中根据教学内容有放矢地强调“实践与讨论”,使归纳和总结赋予了活力。
3.发展自学能力
自学能力不可能一处即蹴,并且在教学中我们可能还会遇到“伤心”,学生不合作、不理会,启而不发是常有之事。
但想想你“说教”他(她)又听了多少?
而尝试着鼓励他(她)动起来,从学习习惯让他变起来,终有一天会有突变。
学生是一个可持续发展人,教学着力点应放在实现学习主体各方面素质主动、生动、全面、和谐、充分地发展上,奠定学生终身学习、终身发展基础。
而创新力开发是一个日积月累过程,教师更应采用多样活泼方式,借助多种媒介激发学生想象力,并对标新立异想法给予分析性指导和支持,以养成学生全面进取、不断创新习惯。
有时教师可有意识地提供假信息,从反面刺激学生选择和判断能力,让他们自己去寻找论证根据,在反复磨炼中养成良好学习习惯。
在新课程标准中模块教学,使学生有了更多选择空间,给学生发展提供了更多想象。
化学课堂教学中将演示实验设计成学生自主探究实验,将难于理解“理论”转化为学生可触及表演。
如“氧化还原反应”实质揭示,通过学生角色表演或者教师“相声”式讲演,让学生进入角色自身融入其中,可有效地解决发展学生自学能力中障碍,将学习变为他们自觉行动,这是自学能力提高源泉。
三、教学后反思:
小结教学得失,关注过程效果,提高师生素养
教学后写“教学后记”及时记录教学后体会,或者及时修改教学过程设计,这是有效提高教师自身素质重要举措。
教学后反思是积累教学经验,修正教学策略必由之路。
一节课下来想想有效果吗?
你使用教学方法是讲述还是探究,是将发展学生能力放在首位吗?
自我感觉好吗?
自主学习安排了多少时间,学生得到充分参与吗?
我们有多少问题需要反思,有多少问题需要解决,从备课到上课,再到指导学生学习,我们在观念上转变到新课程标准所需要境界了吗?
1.教学是过程与效果统一
新课程标准下教学强调过程教学,强调学生探索新知经历和获得新知体验。
“学科概念原理体系只有和相应探究过程及方法论结合起来,才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂活学科认知体系,才能使学生理智过程和精神世界获得实质性发展和提升。
”新课程把过程方法本身作为课程目标重要组成部分,并不是忽略教学结论,很难想象一节课后你问学生知道了多少化学知识,他(她)却一无所知;如果学了“元素化合物”知识却写不出化学方程式,那是什么境况!
教学中要不要基础知识与基本技能教学,要不要规范和传统呢?
对于这个问题,应该反思究竟什么是基础,应当打好怎样基础。
新课程要求用全新视野去审视“双基”,它界定在于它基础性与发展性,培养学生收集信息和处理信息能力,获取新知识能力,()分析和解决问题能力,使学生具有主动性、积极性、创造性,这些都是要求打好基础,我们不能从一个极端到另一个极端,要么只重结果忽视过程,要么只要过程忽视结果,应强调“双基”和“形成积极主动学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”辨证关系。
情感、态度、价值观形成与发展是离不开“双基”学习过程,是在基础活动中才能获得。
教学应是过程与效果统一。
真正教学应该将学科中最基本、最有用内容讲深讲透,而且能举一反三,灵活应用。
应改变教育观念,讲究科学教学方法,加强教师指导作用,强调教学形式多种组合,使素质教育落到实处。
2.教学是师生共同发展过程
“教学相长”源自《礼记·学记》:
“是故学然后知不足,教然后知困。
知不足然后能自反也,知困然后能自强也。
故曰教学相长也”。
这一词汇在教育界使用率可谓频繁,反观过去教学我们真正做到了多少。
教师与学生谁是教学主体,我们也争论了许多年。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展过程,教学中教师与学生应互为主体。
教活动中,教师是该活动承担者,是主体,强调教本质即是引导;学活动中,学生是该活动承担者,是学主体。
活动中主体具有主体性,主体性包括:
自主性、能动性、主观性等。
自主性,是指活动自我
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