西湖的绿doc案例分析.docx

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西湖的绿doc案例分析

《西湖的绿》案例分析

乌兰傲都小学王香梅

一、教学目标：

　1.抓住关键词语体会西湖的美，能够正确、流利、有感情地朗读课文；

　2.了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子；

　3.在读中体会西湖的“绿”的特点，多层次地深入体验西湖的绿。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

三、教学难点：

读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。

四、教学准备：

词句积累卡、作者描写的几处景点图

五、教学过程：

（一）期待阅读，触摸“绿”

师：

今天我们继续学习《西湖的绿》。

老师写课题

师：

请同学们注意我的表情。

（教师面带表情的读）

师：

我读的怎么样？

我们一起美美的读一遍。

生：

齐读。

（设计意图：

从美读课题入手，使学生怀着美美的期待来学习课文。

）

（二）复习巩固，再现“绿”

教师：

有表情的朗读可以帮助我们理解词语。

下面谁愿意自信地大声地读一下词语，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了！

1.小黑板出示：

苍翠蜿蜒宛然幽静心旷神怡亭亭玉立

碧澄澄水花飞溅群袂飞扬翩然起舞

2.指读词语。

（设计意图：

教会学生有表情的美读词语，由课题入词，由词入文，美好的阅读感悟从点滴中渗透。

）

（三）品位语言，拥抱“绿”

1.教师：

俗话说：

“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为有了西湖。

通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗？

2.学生汇报，形成板书。

（灵隐、苏堤、花港）

3.教师：

让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿色之美吧！

我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗？

请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀？

4.（学生带着问题自由读文）

（以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控）

师：

同学们，找到绿了吗？

好一个绿色的灵隐！

一下车---------

生：

雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。

师：

“扑眼而来”是什么意思？

生：

满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。

师：

你能读出满眼的绿色吗？

生：

尝试读。

师：

这个词我们是要读得快一些，还是慢一些？

生：

慢一些

师：

为什么？

生：

因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当然要慢一点读。

师：

也就是说，要慢慢地欣赏。

师：

把你的理解送进句子里，再读.

师：

同学们读得真好，除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗？

生：

扑面而来，扑鼻而来。

师：

满眼的绿呀，一抬头-------

生：

道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。

师：

“苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告诉我。

生：

“苍翠欲滴”就是特别的绿。

生：

“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。

师：

把你的理解送进句子里，在读。

师：

绿色还不够浓，谁能再浓一些？

指名读，齐读。

师：

“飘着的雨丝儿”什么样子？

生：

是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。

师：

把你的感觉送到句子里。

在读。

一起读。

生齐读。

师：

好绿的雨丝儿呀，一转眼-------

生：

飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

师：

绿的可真富有变化呀，你能读出来吗？

生：

读。

师：

深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头-----

生：

峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。

师：

“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀？

我想象不出来，谁来帮帮我呀？

生：

青苔都长到石头的缝里了，

师：

你能读出来吗？

没进到缝里，再试。

嗯，这回绿到缝里了。

师：

每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了-------

师：

平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。

师：

你看到什么了？

生：

水很静，很清，很绿。

师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀？

生：

轻轻的读。

师：

谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。

生：

读。

师：

唉呀呀，溅了我一身呢！

好，大家再来一次。

注意啊，这次要表现三种情感，第一种水静的平稳；第二种是水花飞溅的惊喜；第三种水绿是赞叹。

好不好？

生：

好。

（学生齐读此句）

（设计意图：

通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。

引导学生注意到作者的观察顺序。

让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。

）

师：

好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次，各读各的。

读出自己独特的感悟。

生：

（学生各自读文）

师：

谁觉得自己有进步？

举手的都站起来。

还有没有？

你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗？

生：

愿意！

（表情非常兴奋）

师：

我们一起来试着背诵。

我背不出来，能背出来的，我拜他为师。

黑板出示：

背诵框架。

师：

你们都是我的老师，我向你们学习！

（拱手）

教师：

灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！

亲爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！

黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪十八涧绿得闲。

苏堤绿得---？

生：

怪。

师：

哪里怪，读读看。

生：

走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

师：

嗯，是怪。

能读出奇怪的吗？

生读。

师：

还有哪里怪呢？

生：

有的青苔---------青绿山水。

课件出示：

（我能读出意趣美！

）

师：

同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情？

生：

惊喜。

师：

能把你的心情读出来吗？

师：

还可以用哪些成语来形容青苔的怪？

生：

形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷，千变万化

师：

我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗？

生：

读。

在读。

师：

同学们看（填空）你能比作者想象得更丰富，对吗?

谁愿意试一试？

生：

想象填空。

师：

哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀！

这里的逗号可以改成什么符号呢？

生：

省略号。

师：

课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意味。

读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。

师：

谁能创造性的朗读呢？

师：

这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗？

生：

想看。

（设计意图：

引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。

）

师：

真想看假想看？

谁想看，举手！

生：

（齐举手）

师：

闭上眼睛（声情并茂地配乐范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？

生：

看见了。

师：

看见了什么？

生：

湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔，青苔的形状不同----

师：

实际上你们不是在看，而是在干什么？

生：

想像。

师：

太重要了。

读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。

你们说这种读书方法好不好？

生：

好。

（设计意图：

老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。

）

师：

请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。

生：

（默读）

课件：

出示荷叶画面，

师：

你刚才看到这个画面了吗？

谁想给这个画面配音呢？

生：

那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

师：

除了画面，你还想到了什么呢？

生：

微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢！

师：

你想的可真美，让我想到了一首古诗：

小池，杨万里。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：

能加上你的表演来读这句吗？

生：

读。

生：

我想到了，“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。

”

师：

裙袂飞扬，翩然起舞一般都用来形容谁呀？

生：

人，小女孩行么？

师：

你觉得这句话该怎样读呢？

师：

读出水珠的调皮，和小女孩的活泼可爱，行吗？

谁来试一试？

师：

读的有滋有味，灵隐的绿扑眼而来，苏堤的绿变化多端，花港的绿呢---

生：

生机勃勃，充满活力----

（五）、拓展延伸，融化“绿”

教师引读：

亲爱的同学们，随着你们的朗读，我们的旅游也结束了，该乘船而回了，雨已停了，

生：

齐读最后一段。

师：

再回头看一眼这美丽的西湖吧！

（师生共同整理板书）

师：

谁能像读古诗一样，摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀？

师：

亲爱的同学们，从灵隐到苏堤到花港，作者用她细腻而独到的笔触，让我们感受着绿的浓淡，绿的精灵，绿得生机。

希望同学们用心灵去倾听，去感受，用笔去渲染去描摹。

六、板书设计：

西湖的绿

　灵隐绿意扑眼来，

↓

　苏堤青苔变多端。

↓

　花港新荷蕴生机，

　西湖的绿（）！

（设计意图：

再现课文脉络和作者的游览顺序，同时突出移步换景，西湖的绿的不同层次得到体现。

还给学生留下了想像和创作的空间。

）