我对小学语文评说课的认识.docx
- 文档编号:24881179
- 上传时间:2023-06-02
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:27.06KB
我对小学语文评说课的认识.docx
《我对小学语文评说课的认识.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《我对小学语文评说课的认识.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
我对小学语文评说课的认识
我对小学语文评说课的认识
评说课,是教师在同行完成教学设计、说课之后,与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。
是教师相互之间,听过某一同行说课之后,根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。
首先,对于说课者本身而言,说课拥有两个重大的意义。
其一,通过说课,可以促进说课者自己教学设计的深入,可以强化说课者对自己教学设计的条理。
其二,说课者通过聆听评说课,通过与同行的交流互动,不仅能够检测自己教学设计的成功,而且,还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧,完成对已经教学设计的修改、升华。
其次,对于那些“非专家性的评说课者”而言,评说课同样拥有两个重大意义,一个是通过评说课学习别人教学设计的优点,发现自己未来进行同类教学设计时可能会出现的漏洞。
另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素养。
再次,对于听说课者、听评说课者而言,评说课也有两个意义,一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课,能够对教学设计进行有效的深度思考。
另外一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课,可以见习说课、见习评说课,把说课、评说课活动视为一种特别形式的进修。
总而言之,不论是评课,还是说课,都是对教学工作的促进,也是教师们相互学习的一个平台。
为了提升我们的教学水平,教师之间的评说课活动应该坚持不懈。
人教版小学语文四年级下册《中彩那天》说课稿
教材分析:
今天我要说的课是小学语文第八册第五课。
《中彩那天》这是一篇外国小故事,写了一名修理厂的技工无意抽中了大奖,但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事代买的。
经过思想斗争,他把大奖送还了同事。
作者赞扬了这种诚实、守信的品质。
一、教学目标:
(体现三维目标)
知识目标:
1、认识本课的6个生字,会写14个生字。
正确读写下面词语:
财富、维护、精湛、器重、属于、百货、情形、道德等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标:
在理解课文内容的同时,懂得诚实、讲信用是人的精神财富,它比物质财富更珍贵的道理,并能联系自己的生活实际说说体会。
能力目标:
体会叙述条理清楚,首尾照应的表达方式,能复述课文,提高口头表达能力。
二、教学重点、难点
重点:
理解“父亲”从不愿意把大奖还给同事到最后还给同事的矛盾经过。
中奖——不还奖——还奖
难点:
理解“你父亲正面临着一个道德难题。
”这句话的含义。
三、教学准备:
小黑板书写生字。
四、课时划分:
两课时
五、教学理念
学习贯彻大纲精神,实施素质教育,这是我教学中所追求的一个立足点。
培养“自主”学习的习惯,突出“发展”的教学指导思想。
让学生根据导学提纲,运用已有的知识和技能进行自学,明确学习重难点。
六、教学过程
(一)故事对比,发生质疑,导入新课
在日常生活中,像中彩这种事情已是缕见不鲜了,而大部分的中彩者在中彩时都是同样的激动不已。
因此,可通过生活中常见的中彩事件与本文中的中彩事件作对比,用较通俗的语言简述二者的差异,突出本文中故事的特别之外。
让学通过对比发生的质疑,进而引入新课。
1、想象导入:
中彩是令人高兴、兴奋的一件事,好像喜从天降。
假如你中了彩,会有什么样的心情或表现呢?
2、过度:
课文中的父亲有什么表现呢?
(二)深读课文,抓重点词句,理解句意
大纲提出:
“中年级要指导学生理解词句”在学生整体感知课文的基础上,要抓住重点词句,理解内涵。
例如:
第1自然段写我们家生活不富裕,但却有做人的原则。
教学时,可抓住“拮据”这个词,让学生了解了我们家的做人原则,为后文的最终将车送还同事埋直伏笔,也说明了诚实、守信是我们家一贯的处呈原则。
第6自然段写了母亲说父亲正面临着一个道德难题。
在教学中,可抓住“安慰”这词的意思,让学生理解它包含着母亲对父亲的信任。
然后抓住“难题”一词设计问题,让学生读后回答:
父亲正面临着一个什么样的道德难题?
这也是本文的教学难点,应该让学生理解得透彻。
第8自然段让我辨别两张彩标的不同。
教学中,“可以看出,那K字用橡皮擦过,留下淡淡的痕迹”这句话教导学生懂行:
父亲曾经想过把大奖留给自己,最后的决定是经过思想斗争的。
说明父亲是个诚实、守信的人,使学生从中得到教育。
第10自然段写一我懂得了诚实才是最富有的道理。
在教学中,以这段最后一句话设计问题,让学生读后回答:
打电话的时候父亲做了什么事?
为什么说爸爸打电话的时候是我家最家有的时刻?
通过这些问题的解答使学生的心灵得到净化,进一步理解了“诚实、有信用”的含义,加深体会。
(三)观察图画,发挥想象,加深理解课文
在学了解全文之后,可围绕“一个只要活得诚实、有信用,就等于有了一大笔财富”这个中心,利用文中的两幅插图,设计问题,启发学生观察、想象并条理地说说。
让学能过共同讨论,各抒已见,说说自己的体会。
第一幅图:
这幅图讲述了什么事?
图中的“我”是怎样的?
父亲又是怎样的呢?
第二幅图:
这幅图图中父亲在做什么?
它的表情又如何?
我和母亲在说着什么?
如果这时你是父亲的话,你会怎么做?
这们,把观察、思维、想象结合起来,不仅培养了学生的观察力,语言表达力,又加深了对“诚实、有信用”这一哲理的理解。
(四)朗读,使学生情感升华、有益启发
苏霍姆斯基主:
“只有当感情的血液在知识这个活的体中欢腾流动的时候,知识才会触及人的精神世界。
”在朗读《中彩那天》这篇课文时,要读出三个人物的不同情感。
母亲是我们家的“导师”,她的特点是诚实、稳重、宽容、善于影响别人;父亲是一个工作努力、诚实、有责任感,决想使家人过上好日子的一家之主。
我由兴奋、迷惑、到懂事,不断长大。
朗读时要让学生体会这三个人的不同情感,然后进行朗读。
这们,学生可以加深理解课文,达到“使其义皆出于吾之心”的目的,而“诚实、守信”的做人原则,也可以从朗读中进一步得到体会。
此外,在教学过程中,还需要在具体的语言环境中进行生字及新词的教学,并借助板书理解与归纳课文,练习朗读。
附板书:
中彩那天
不是自己的
中彩→神情严肃
还车诚实守信
打电话→高兴
小学语文教学中自主合作探究学习方法的探索
小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式,是实施素质教育,贯彻《语文课程标准》,全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力,及终身学习的基础知识和基本能力与方法,具有优秀品德情操和心理素质的有效途径,也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
下面从几个方面谈谈我对自主合作学习的看法。
一、小学语文教学中构建自主合作探究学习方法的重要性
自主合作探究学习方法是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的,是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式,有益于学生学习、发展,有助于素质教育实施,有利于创造性人才的造就。
(一)新课程的呼唤
《标准》的基本思想是“以人为本,促进个体的和谐发展。
”语文课程的功能是:
“应致力于学生语文素养的形成与发展。
”其重要地位是:
“语文是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的,正确把握语文教育特点为条件,积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略,努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学,让学生“知”“能”并举,具有美好之情愫、良好之习惯,掌握最基本的学习方法,在发展语言的同时,发展思维、激发想象、开发创造潜能,发展个性。
所以,小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式,成为时代的必然,新课程的呼唤。
(二)语文教育的渴求
语文教育是工具性和人文性的统一,其特点有三:
一是语文课程具有丰富的人文内涵,它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。
因此,语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验;每个学生有自己独特的经验世界和情感世界(建构主义理论),故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验,倡导自主探究学习。
二是语文课程具有很强的实践性,学生学习母语有一定的基础,有语境,有资源。
所以就语文实践而言有得天独厚的条件,教学要着眼于语文运用能力的培养,倡导自主、合作、探究性学习。
三是汉语言文字具有特殊性,汉字组词率高、情感色彩丰富,汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律,有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。
教学中应充分挖掘教育资源,创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境,构建自主、合作、探究的学习方式。
(三)时代的呼吁
现代学生观——学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人,现代人才观——行行出状元、人人能成才、终身学习,现代教师角色——学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。
“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。
“(陶行知)师生在目标一致的学习过程中和谐共振,共同发展。
因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。
二、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的理论依据和内涵所在
(一)科学的理论作指导
“学生中心理论“(美国杜威为代表)和现代教育理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。
“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。
其理由是:
(1)以学生为中心的教育,是人类文明进步的必然要求。
只有当学生的个性和人格得到充分尊重,社会生活中才有平等、民主可言。
否则,任何形式的教育都是专制与不平等的温床与土壤。
(2)最有效的学习方式是自主的活动,包括脑的活动和手的活动。
只要可能,就让学生做中学,做而学,这是教育的金科玉律。
(3)学生的学和教师的教都有创作和欣赏的因素。
(二)内涵概述
1、自主性学习:
是指学生为主体支配自己权力的意识、能力,集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等,充分体现了个性化学习。
心理学家布希尔指出,创造力的形成离不开个性这一因素。
无数事例证明,有个性的人,才有思想,属于自己的独特思想,才有奇才,才能创造。
2、合作学习:
(美国威廉·格拉塞)又称小组学习,它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法,以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。
其为相对于个体学习的一种小方式。
合作学习的优点是显而易见的:
它能激发学生发挥出自己的最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系,由于学习任务共同承担,问题也就容易解决。
3、 探究性学习:
是以学生的自主性学习为基础,从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行的学习。
有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终身学习奠定基础,它着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处。
三、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究
自主、合作、探究的学习方式,根据实际,可单一使用,也可结合使用,合力则更好。
在语文教学中,教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法,不应千文一法,一概而论。
(一) 不同语文课型的可行性探索
1、讲读课文中的实践
小学语文课程中讲读课文占有首要的位置,所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。
教学时,教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式,让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时,注重全面素质与创新精神的培养;在注重语言基本功训练的同时,让小学生掌握学法,形成良好的学习习惯。
例如,殷光黎老师组织学习《鲸》一课时,采用了“凸现鲜明形象,促进学生自悟;落实自主阅读,促进学生自得”的方法,成功实施了旨在充分调动和发挥小学生主体性的自主探究的学习方式,小学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,在自主活动中,在积极思维中达到自悟自得。
再如,周月芳老师教学《鸟的天堂》一课时,紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计,放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考,在积极探究中获得思想启迪,在实践活动中提高语文素养。
整个学习过程分四步进行:
(1)初读课文,理线索。
教师引导质疑,激发学文情趣;学生自读,整体感知。
(2)自主学习,谈感悟。
其文语言质朴,意境优美,情真意切,适合学生自己去体会,去领悟,进行自主学习,以发扬民主,弘扬个性。
周老师采用了抓段落,谈感悟;抓句子,谈感受;抓品读,促感悟的方法,给学生时间让其畅所欲言,各抒己见,说“喜欢”,讲“原因”,挥洒自主学习之精妙。
让其反复阅读,细品深味,再合作学习,讨论交流,那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间,升华在学生心中,彰现了合作学习之奇妙。
让其自选自读自悟,小组过关,班里竞赛,显现了自主与合作学习之功力。
(3)主动探究,悟“环保”。
《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻,联系生活做环保教育更表现出周老师生活即课本的现代教育观。
(4)综合实践,练“能力”。
让小学生搜集材料练“查阅”;学写解说词练“习作”;学做导游练“交际”,无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性,学会搜集、运用、交际,小学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。
2、阅读课文中的操作
阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅,是对讲读课文的巩固、补充、延伸,旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。
教学时主要是读,即泛读和精读,随机而用。
教学时,教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式,运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读(低年级),重评判性、创造性阅读(中高年级)。
教师应注重发展小学生的主体性,应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。
具体的做法可以是:
(1)营造民主氛围。
让小学生进入主体角色,培养其主体意识,形成师生、生生之间的伙伴型合作关系,以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识,便于自主性学习和合作性学习。
例如,教学《打碗花花》一课时,让小学生充分自学探索,运用积累知识,通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态,小学生不但读懂了课文,还学到了许多书本以外的知识。
(2)创设活动情境。
A、还小学生活动的时空。
教学时,充分给予小学生自主学习的时间和空间,以个体学习为主进行自主学习,让小学生亲身参与到发现知识的过程中,使教材贴近生活,激发学习动机,激起求索热情,切切实实地去阅读,自学未知的知识,直接感受与吸收课文语言,实现真情体验、真情交流。
B、还小学生选择的权利。
遵循天性,遵从差异,从培养兴趣的角度着重,让小学生自选自学方法、自学形式,或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批,自搜、自解、自思,充分体现“以学生为中心”,实施自主性学习。
C、还学生一个展示的机会。
教师要利用阅读课文以活动促发展。
如,游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然,乐学、爱学、会学,事倍功半地完成了阅读课文教学。
(3)发展创新思维。
“提出问题比解决问题更重要”(爱因斯坦)。
阅读课文教学时,教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力,要关注小学生的异象,诊视小学生的反常,异象即标新,反常即创新。
采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。
3、课外阅读中的应用
《标准》十分重视小学生的课外阅读,并分学段分期规定了相应的课外阅读量,重视语文积累。
这是对语文课堂教学的一种有益拓展。
因而,教师要定位于学前指导,学中帮助,学后促进的角色,给小学生充分的自由和自主,从培养其浓厚的阅读兴趣出发,通过自主、合作、探究性学习,帮助学生丰富语文知识,积累语文技能,美化语文素养。
我认为不妨尝试以下方法:
(1)提一个目录供您选;
(2)提一个时间表供您读(背);(3)供一个机会让您说;(4)供一个平台让您演。
而且,学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》,可以扩展到中外古今诸方面的有益读物;不要局限于书本,可以扩展到网上;不要拘泥于家校,可以扩展到图书馆、文化超市。
学习方法应以自主性学习为主,进行合作交流,也可以设定专题,鼓励小学生进行探究性阅读。
如是,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量少做勤读,以读好书行动,树读书好意识,成好读书习惯。
让全体学生身心愉悦地走进课外阅读,在激情中学语文、用语文。
4、语文实践活动中的尝试
《标准》首创了语文综合性学习,这是拓宽语文学习途径的现代性方法。
语文实践活动形式多样,在此仅论述综合性学习。
综合性学习是一种探究性学习。
教学时,要强化过程,淡化结果;要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养;要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径,让生活成为课本,让语文融于生活。
教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题,放手让家长创造条件,让学生亲自搜集、整合、处理信息,在合作中交流,达到“有心载花花自开,无心插柳柳成荫”的理想境界,不知不觉中学到知识和本领。
语文探究性学习对综合实践活动而言,其设计思路是:
(1)学生地位:
从被动到主动;
(2)教师职能:
从传授到指导;(3)活动目标:
从单一到综合;(4)活动空间:
从封闭带开放;(5)活动过程:
从实践到认识。
具体而言,学习地点是不固定的,或家庭、或社区、或科技馆、或工厂;学习范围是广博的,或社会、或自然;学习场所是多样的,或图书馆、或网络;学习形式是丰富的,或专题讨论、主题演讲、策划方案,或制作小报、撰写调查报告等。
语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养其主动探究、团结合作、勇于创新精神的良好途径,应积极运用。
(二) 不同教学内容的可行性探索
《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,提出必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识于进取精神,教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成,因而,小学语文在识字写字、阅读、写话习口语交际中,应进行可行性的有益尝试。
1、识字教学中的实践
识字是语文的基础性教学,就数量上讲,小学生要累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写;就能力上讲,要求有一定的书写速度和良好的书写习惯,要逐步会用工具书,有条件还要学会键盘输入。
识字教学相对枯燥,如何利用能动因素、调动学生学习兴趣,高效高质完成识字教学呢?
(写字教学在此不谈)
(1) 尊重学生差异,相信学生的能力,发挥其已有知识,行动自主、讲究合作,巧妙识字。
例如,课前,闫老师布置自主性作业,让小学生画出自己眼中的春天,并写上一个有关春天的词语或句子。
既尊重了小学生的差异,又体现了层次性,学生有了自主权,课中小组交流,分层展示:
“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了。
”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。
又如,识字时,闫老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字,接着不经意一问:
“还没学呢,你们怎么认识的?
”孩子们自豪而言:
“我自己预习的。
”“妈妈教的。
”巧妙一点,展示了课外识字方法、途径,潜移默化学会了学习方法,推动了自主性学习。
(2)多种形式发现生字,让学生多种感官参与活动。
学生识记、巩固生字最好的方法就是复现,运用多种形式复现生字,方为有效之策。
A、投影出示带拼音生字,让小学生先在小组中合作学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互助,再小组合作读。
B、去掉生字拼音,学生自由练读,再开火车读。
C、男女赛读。
D、打乱词序指名读。
E、自拿字卡逐个读。
F、找字卡:
一生读余者找。
G、做游戏:
我读你找,你读我找。
H、字归文中反复读。
I、看画贴词。
Q、课件展示等。
通过以上方法,学生的眼耳口脑共同感知,愉悦中识记了字词。
(3)创设生活情境识字。
“学语文,用语文,语文生活化。
”创设情境,自主与合作学习,抽象的字词形象理解、掌握。
如,学“百鸟争鸣”一词,可让学生闭眼想象,让其模仿小鸟“叽叽喳喳”的各种叫声,领悟中总结:
“小燕子叫了,小黄鹂叫了,小白灵唱了,所有的鸟都在鸣叫,这就是“百鸟争鸣”。
(4) 语言环境中字识字。
(略)
识字教学中相信小学生,发挥自主;关注方法,讲求合作;发展能力,促其探究,势必达到较为理想的境界。
2、阅读教学中的探索
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”是语文教学的重要部分,是课堂教学的主要内容,所占课时最多,所用精力最大,被誉为“智慧之源”。
简言之,阅读教学可培养学生阅读能力,提高表达力,发展认识力,发展智力、培养创造能力,陶冶情操,修养品性,增强搜集信息的能力。
阅读教学过程具有多变性,其教学程序无固定模式,每篇课文的教学程序各有不同,而积极建构的自主、合作、探究的学习方式则必须提倡。
(1) 内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文,教师应放心、放手地让学生先学后教,先练后讲,让学生自主解决问题,在自主尝试探究中,体验成功,实现发展。
如,《雨中》一课的教学,可采用从解题入手,尝试整体感知;尝试分段,落实重点训练项目;尝试研读,感悟人物品质;点明中心,升华情感的教学程序,精心设计每个环节,通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法,优化动作,理想地完成学习目标。
(2) 内容较深、不易理解的,教师要创造条件、提供服务,让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展,如,《猫》一课力现所蕴含人文精神,教学时可以引入选择机制,充分发挥学生的主体性;引入研读机制,培养学生的主动、积极的学习态度。
在第二个教学环节“初读课文,感知文意”中;A、学生带着要求自学课文(识字、析词、通文、思意);B、交流自学情况,引出主线,板书示意,为分段、概括段意、归纳中心提供依据。
在第四个环节“专题段意、归纳中心提供依据。
在第四个环节“专题研究,理解课文中”,共同合作形成“研读专题”,好怎样感受作者对猫的喜爱之情,请你任选你自己觉得最生动的一处讲给大家听。
具体做法是:
A、教师先指导一处以作示范;B、放手让学生自己研读;C、小组或同桌合作,最后组织课堂交流,教师随机点拔、深化、评价。
如此,通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现作者爱猫之情的句子,“圈”出这一句中最能体现猫之可爱、作者爱猫的关键词,“研读”领悟其特别含义,“赏读”体会作者对猫之喜爱之情。
再将自读过程进行交流。
不但保证了学生有充分的时间研读课文,有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力,而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合,推陈出新,开辟了阅读的新天地,发挥了学生的独立性、主动性和创造性。
3.写话与习作中的应用
写作能力的高低,标志着一个人语言素养的高低。
实际生活中,写作无处不有,无处不用,其重要性可以非常。
《标准》将小学阶段作文教导界定为写话和习作两个部分,强调其基础性教学和基本技能之培养。
教学中要以阅读教学为主,综合学习与口语交际为辅,奠定作文基础,有意识地运用自主、合作、探究的学习方式,于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。
写话与习作教学要做到四个注重:
即注重与阅读教学相结合,进行基础性训练;注重与课外阅读相结合,进行广泛的知识积累;注重与生活实践相结合,获取丰富的作文题材;注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合,充实作文内容;注重与现代科幻影视、信息相结合,发展习作想象力。
让学生堆积情感与生活素材,写出真情实感,且富于创新。
除课堂习作途径外,我认为可以尝试以下方法扩展习作教学途径:
(1)听讲故事——学生语言发展之摇篮。
教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 评说 认识