思想教育学科的展望3篇.docx

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思想教育学科的展望3篇

思想教育学科的展望3篇

第一篇

（一）思想政治教育学科面临大量的课题思想政治教育学科在发展过程中已经研究了大量的重要课题，随之而来产生出更多的课题。

思想政治教育学科已经成为具有宽广学术空间的学科，需要研究大量的思想政治教育课题。

之所以出现这种现象，原因在于思想政治教育本身的社会存有。

有人的地方就有思想，有思想就有思想政治教育。

思想政治教育学科已形成多层次、多方面的研究领域，成为思想政治教育学科的客观存有。

这些课题并不但仅是大学生思想政治教育，也就是说并不但仅只有大学生这个群体需要思想政治教育，而是全体社会成员都需要思想政治教育。

从这个意义上看，思想政治教育学科所负的社会职责是十分重大和大量的，在现有的学科框架内难以胜任。

（二）思想政治教育学科空间发生变化作为马克思主义理论一级学科的二级学科，思想政治教育学科与马克思主义理论和其他二级学科有着明显的区别。

学科属性、基础理论、服务对象、活动方式、学术队伍等都有自己的特殊性，在马克思主义理论一级学科空间，思想政治教育学科不便于展开个性化的建设。

马克思主义理论学科的最大特点是理论性，而思想政治教育学科的最大特点是应用性，前者主要在理论领域展开活动，后者要直接为思想政治教育实际工作者和实践群体服务。

简单来说，前者是理论学科，后者是应用学科；前者是在理论上做文章，后者须直接进入人们的思想中展开工作。

学科建设不可能离开学科建设主体的自身状况，其专业基础、理论资源依托、服务对象特征等都水准不同地影响到学科的定位及建设理路。

他们会通过各自的基础性或第一专业背景借鉴学科建设理论资源，直接与服务对象发生联系。

“从事思想政治教育的人直接与受教育者的思想行为相联系，对教育观点更新、人的道德发展和心理健康等比较微观的问题具有较强的敏感性，所以，也持续地从教育学、伦理学、心理学等学科汲取营养。

”而其他马克思主义理论一级学科的二级学科教师主要从马克思主义理论及哲学、经济学、政治学、历史学等学科借鉴理论资源。

这些差异造成学科建设关切和话语的结构性差异，对学科建设方向会发生根本性影响。

把思想政治教育学科作为马克思主义理论一级学科的二级学科，将思想政治教育学科放在马克思主义理论学科空间，客观上使其处在难以施展的局面。

思想政治教育学科要走出马克思主义理论学科的“理论”或“话语”场域，进入实践群体为对象的服务空间，再建构自己的学科空间，改变结构性空间困扰。

（三）思想政治教育学科直接服务对象的需要思想政治教育学科成果与大学生思想政治教育服务对象之间存有着“脱节”现象。

“脱节”的症结并不在思想政治教育研究者那里，而是对思想政治教育学科定位和活动思路相关。

主要有高层与基层之间的脱节、思想政治教育系统内部分化形成的脱节、研究活动与实务活动的脱节等。

“在物欲横流的社会条件下，在个人难以完全掌握自己命运、而政府和社会又很难给予即时有效的物质救助和精神援助的情况下，需要有一大批具有马克思主义世界观的知识分子，像当年的老一辈革命家那样，自觉自愿地走到群众中去，给他们送去精神上的支撑，用崇高的信仰力量去征服群众。

”事实上，思想政治教育学科急需扎根于大学生之中，展开研究和服务。

一方面，思想政治教育需要思想政治教育学科服务；另一方面，思想政治教育学科要满足思想政治教育的需要还存有很大距离。

服务对象对思想政治教育学科有哪些需要呢？

一是大学生对思想政治教育的需要；二是大学生思想政治教育实际工作者对思想政治教育学科的需要；三是思想政治教育系统建设对思想政治教育学科的需要；四是思想政治教育学科建设对思想政治教育学科的需要；五是思想政治教育社会环境建设对思想政治教育学科的需要。

（四）思想政治教育学科服务社会的需要我们把思想政治教育的重点放在大学生思想政治教育，为大学生服务，是我们所从事的思想政治教育的中心点和重点，这是一方面。

另一方面，有人的地方都有思想政治教育，仅仅思想政治教育特殊性有差异。

大学生思想政治教育以外还有思想政治教育的广泛领域，需要思想政治教育学科来服务。

探讨思想政治教育基本规律是思想政治教育学科建设的职责，这是高校承担学科建设主要职责的普遍性所在。

思想政治教育学科要承担思想政治教育的文化传承、科学发展、经验总结和社会服务等职责。

就是说，思想政治教育学科重点要为大学生思想政治教育服务，同时也要用自己的方式为社会思想政治教育服务，这是思想政治教育学科服务的重要领域，也是社会思想政治教育所急需的。

（五）思想政治教育学科自身服务的需要思想政治教育分化面临学科发展新形态。

随着社会的现代化发展，思想政治教育分化明显，大体有两个方面，一是从外部分化出来，形成思想政是思想政治教育内部分化，形成思想政治教育新形态。

思想政治教育学科已经成为思想政治教育社会领域的重要方面，成为思想政治教育社会的学术支撑。

同时思想政治教育外部和内部的分化，要求实行思想政治教育整合，实现思想政治教育新形态条件的思想政治教育系统建设，其中思想政治教育学科建设具有基础意义和先行功能。

如果思想政治教育学科系统建设跟不上，就会造成思想政治教育学科系统分散，缺乏凝聚力和战斗力。

综上所述，思想政治教育学科作为一级学科来定位，这是推动思想政治教育学科发展的必然延伸，是思想政治教育需要和思想政治教育学科发展的客观必然。

二、思想政治教育学科建设对策

思想政治教育学科建设处在新的发展节点。

通过思想政治教育学科建设实现跨越，将会出现思想政治教育学科新面貌。

思想政治教育学科建设是一项系统工程，建议从以下十方面推动。

（一）使用思想政治教育学科系统思维思想政治教育学科建设应有系统观点，使用系统思维，实行系统化整合，争取学科整体提升。

我们应理解到思想政治教育学科是一个系统，它又是思想政治教育系统的一部分，要使用系统思维来考察思想政治教育学科的历史、现在和未来，考察思想政治教育学科的内部结构及其结构之间的关系；还要从社会角度来考察社会与思想政治教育学科之间的关系，根据社会需要来建设思想政治教育学科。

社会现代化及其现代性造成思想政治教育学科建设的复杂性环境，思想政治教育学科建设立足自身与社会互动相结合，在整合资源基础上推动学科发展。

（二）制订思想政治教育学科建设规划规划是建设实践的先导。

要明确思想政治教育学科实现跨越式发展基础上新发展的方向和目标，这是战略课题。

与此相关，要对思想政治教育学科再理解再定位，在此基础上明确发展战略，做出科学规划，组织实施。

这是一个很大的课题，对思想政治教育全局相关键意义，须花大力做才行。

思想政治教育学科发展阶段性特点和形势条件是规划的重要依据。

当前，思想政治教育学科发展处于重要阶段，伴随思想政治教育现代转型而获得发展契机。

从中国现代化事业来看，它集社会需要、科学发展需要、教育需要及人的需要于一身，既有深厚的历史文化和实践经验的支持，又有党和政府的政治政策支持，有了一批学者专门从事思想政治教育学科建设，已经积累了思想政治教育学科建设的初步经验，应在现有基础上大力推动。

从国际视野来看，思想政治教育学科建设也是国际性人类事业。

可从一般意义的学科建设出发，分思想政治教育学科建设要素和思想政治教育系统整体两方面配合，协同推动。

（三）增强思想政治教育学科组织建设思想政治教育学科组织化水准，是思想政治教育学科发展和建设水平的重要标志。

纵向来说，包括国家层面、省市区层面和各高校层面三个基本层面。

横向来说，能够2004年中央十六号文件为依据，以服务大学生为中心，建立各种专业性的思想政治教育学术组织。

就组织形式来说，包括学科科学研究组织、教学科研机构和社会服务组织（如智库）三种基本形式，建构思想政治教育学科组织为核心的组织体系。

思想政治教育学科科学研究组织建设，主要是指学术团体，包括全国、省市级、地区级，有待完善。

就现状来说，思想政治教育学科组织政治性强，学术性弱，资源缺乏，组织力弱。

思想政治理论课教学科研机构具有双重功能，既是学科建设组织，又是教学组织。

高校建立思想政治教育教学科研机构就显得十分必要。

思想政治教育学科的社会服务组织，属于思想政治教育的社会服务平台，包括思想政治教育智库、咨询机构、科普组织、社会公益组织等，既有相对独立的组织也有结合型组织（载体），用于思想政治教育知识、科研成果和经验的传播和推广。

三类组织在思想政治教育行政主管部门领导组织和管理下形成网络，发挥组织作用。

（四）强化思想政治教育学科意识思想政治教育学科意识是展开和推动思想政治教育学科建设所不可缺少的要素。

思想政治教育学科意识是一种学科自觉意识，体现为对思想政治教育学科的注重意识、认同意识、归属意识、维护意识、发展意识，这些又是责任意识的体现。

如何培养思想政治教育学科意识？

根据库恩的观点，思想政治教育学科意识就是思想政治教育科学共同体意识，这是共同体成员共同生活中培养而形成的。

“在一种绝绝大多数其他领域无法比拟的水准上，他们都经受过近似的教育和专业训练；在这个过程中，他们都钻研同样的技术文献，并从中获取很多同样的教益。

”具体能够从两方面考察，一方面与思想政治教育的文化生态相联系，这是社会思想政治教育文化生态培育的结果，这是一个过程。

另一方面与个体思想政治教育的主观实践和感受相联系。

它是在个体参与思想政治教育学科学习、建设实践过程中培养形成的。

（五）紧抓思想政治教育学科队伍建设队伍建设是思想政治教育学科建设的核心元素。

学科带头人和学术骨干队伍建设又是队伍建设的关键。

一是数量，二是素质。

思想政治教育学科队伍建设的目标是专业化、专门化，并形成结构合理的梯队。

思想政治教育专家化，来自于专业化。

专业化，来自于专门化，其含义有：

一是专业训练；二是专门从事；三是职业化。

现阶段主要需要“专门化”，即专门从事思想政治教育专业工作，包括思想政治教育科学研究、教育教学、社会服务的工作，成为事实上的思想政治教育从业人员。

现在经常提出思想政治教育学科边界的问题，或是说思想政治教育学科规范，以此防范“借船出海”人员，避免他们损害思想政治教育学科。

不过，从学科发展规律来说，只要增强思想政治教育学科建设，持续提升思想政治教育科学化和专业化水准，即使进入也难以“借船出海”，人们只要进入就只会卷入思想政治教育专业化，否则，在其中难以生存。

可见，杜绝“借船出海”的长远之道是专业化。

随着思想政治教育专业化而使思想政治教育专业人才获得成长，形成思想政治教育专家队伍，思想政治教育学科边界也就客观出现。

（六）彰显思想政治教育学科学术成果思想政治教育学科为思想政治教育服务及其为科学服务和社会服务，最重要的是思想政治教育学术成果。

思想政治教育学者作为思想政治教育角色，最直接的职责就是用自己生产的知识为思想政治教育服务，而不是直接去从事思想政治教育实践。

思想政治教育学科的学术成果，既是思想政治教育学的组成部分，又是思想政治教育学科的核心内容。

思想政治教育学术成果不但要在本学科内站得住，而且要在学术界、社会上站得住，有贡献。

社会及科学主要是从思想政治教育科学服务的状况来评价思想政治教育学科的发展状况和社会价值的。

思想政治教育科学服务是人类社会服务的特殊形式，是知识社会的知识服务形态的组成部分。

比较来说，思想政治教育学科的社会服务意识有待增强，社会服务水平有待培养，社会服务方式有待探索。

从思想政治教育公共性和思想政治教育公共化探索思想政治教育学科的社会服务理应是重要进路。

当务之急是学术刊物建设、科研经费投入、重大问题研究等，为思想政治教育学及其学科研究提供重要基础。

（七）着力培养思想政治教育学科人才人才培养是思想政治教育学科建设不可分离的组成部分，也是彰显思想政治教育学科建设成果的重要载体。

当下，要从两方面回答问题：

从内部方面，要回答学生和社会的提问：

思想政治教育专业毕业生能做什么（背后问的是思想政治教育专业能做什么）；从外部方面，行政管理方面要为思想政治教育专业毕生生提供服务，提供政策及制度支持，调整改革开放初期形成的思想政治教育制度。

总体上看，人才培养的目标主要有三个方面，即为学校服务、为行业服务和为社会服务。

人才培养包括三个层次：

一是学历教育的专业人才培养，包括在校学生和不在校学生；二是专职人才的培训，体现为终身教育；三是社会培训，包括社会化的知识讲座、专题教育、知识普及等。

人才培养的基础，在于做好专业培养方案建设、课程建设、教材建设，同时要制订并实施一套行之有效的专业人才培养方式，使思想政治教育专业人才获得精良的专业训练，能够经得起社会（市场）的检验。

（八）大力建设思想政治教育学科平台思想政治教育学科建设平台是思想政治教育学科建设的基础设施和活动舞台。

有舞台才有演戏的地方。

舞台既是演戏的地方，也是活动资源，是吸引学科成员前往实行学术探讨、检验与施展的才华之所。

思想政治教育学科建设的平台是多种多样的。

诸如：

一是科研活动平台，如科研基地、研究机构、学术沙龙等；二是科研交流平台，如论坛、研讨会、学术交流会、学术成果发布会或发布渠道；三是学术成果发表平台，如学术刊物、学术简报、新闻媒体等。

各种会议和网络也是思想政治教育的重要平台。

思想政治教育平台有专门平台和结合平台，要善于使用两种平台展开思想政治教育学科建设。

思想政治教育学科要推动思想政治教育学科平台建设，思想政治教育研究者要从自己出发试建思想政治教育学科平台，从组织和民间两方面推动，积累经验，形成一批有社会影响和学术影响的平台，成为思想政治教育学科的基础设施。

（九）建设完善思想政治教育学科规范完善思想政治教育学科规范是近几年来学者们共同注重并实行探讨的课题。

库恩在分析范式时，从范式本身、科学家共同体、学科基质、范例、意会知识及直觉等角度做了探讨，对思想政治教育学科规范有重要参考意义。

思想政治教育学科规范需要在此基础上内化和深化，形成思想政治教育学科特有的理解和规范。

郑永廷提出，“所谓思想政治教育学科的规范，是指思想政治教育学科建设要遵循的规则和标准。

”他对性质规范、范围规范、概念规范等实行阐述，深化和丰富了思想政治教育学科规范的理解。

思想政治教育学科制度为核心的学科规范建设是一个过程，只要我们有意识地推动下去，持续积累，就能够逐步建立规范体系。

这是思想政治教育学科建设的组成部分，是一个渐进积累的过程。

（十）增强思想政治教育学科管理思想政治教育学科建设，不是个体行为，而是群体行为，是社会活动，涉及学科内部和学科外部以及科学界、社会的各个方面，涉及传统与现代、政治与经济、科学与教育等因素，需要组织、管理和领导。

学科建设的组织管理和领导力，不但是一个学科实力的标志，而且也是推动学科建设的重要力量。

领导力、组织力和管理力是思想政治教育学科建设所不可缺少的软实力。

政府相关部门要负主要组织管理的职责，使用行政力量推动组织思想政治教育学科力量，配置思想政治教育学科建设所必要的资源，推动思想政治教育学科发展。

同时，要根据国家、市场和社会三者关系的空间区分，根据科学研究的特殊规律，充分发挥思想政治教育学科的研究力量，建立起适合中国社会实际和思想政治教育科研的学术组织，支持思想政治教育学术研究活动，推动思想政治教育科学繁荣发展。

总来说之，我们要通过对思想政治教育学科的再理解、再定位，从社会和思想政治教育两个维度及“思想政治教育与社会”互动关系考察思想政治教育学科发展历史，考察人类社会对思想政治教育的需要，建构思想政治教育学科发展规划，从新起点出发实现思想政治教育学科新跨越。

第二篇

一、关于思想政治教育学科内涵总体理解的不同理解

1.“知识体系说”。

即认为思想政治教育学科就是思想政治教育学的知识体系。

一些学者在探讨和研究思想政治教育学科建设时，往往着眼于思想政治教育学知识体系的建构与深化的视角。

有学者在学术专著中用较大篇幅就思想政治教育学科建设做了深入探讨，明确提出了“思想政治教育学的学科化发展趋势”的命题，提出传统取向、德育学和教育学取向、管理学取向、工程学取向、行为学取向等五种“思想政治教育学科建设的不同取向”，剖析了思想政治教育学科建设方面存有的问题与不足并指出了学科建设的努力方向。

这些论述中涉及的思想政治教育学科指的就是思想政治教育学，可见论者主要是在思想政治教育学意义上使用思想政治教育学科概念的，基于特定的视域，将思想政治教育学科建设一定水准上等同于思想政治教育学知识体系建设。

事实上，现有的相关思想政治教育学科内涵的研究成果也大多都是基于此视角展开的。

2.“科学共同体说”。

即将思想政治教育学科理解为思想政治教育科学共同体。

有学者剖析了思想政治教育、思想政治教育学与思想政治教育学科之间的关系，指出想政治教育学科是思想政治教育学术共同体，它是以思想政治教育学知识为基础，由诸多要素组成的学术性社会共同体。

认为思想政治教育学科属于科学研究的学术组织，作为整体的思想政治教育学科理应包含思想政治教育学知识、思想政治教育学术成员、思想政治教育学科价值观、思想政治教育科学研究、思想政治教育学科服务、思想政治教育学术规范、思想政治教育科学氛围等诸多内涵要素。

这些内涵要素在思想政治教育学科中具有各自的功能和作用，如前提和基础、主体、思想凝聚、发展动力、必要条件和重要标志、外部条件等，各要素间相互依存。

当前来看，学界对于思想政治教育学科内涵的理解和把握还没有在总体上形成较为一致的共识。

但是，学者们对于思想政治教育学科内涵的研究相对集中于思想政治教育学的基本概念、研究对象和研究内容等主要方面。

二、关于思想政治教育的概念

“思想政治教育”作为思想政治教育学科的基本概念，是构建学科话语体系的基础性概念和核心概念，也是回答学科内涵不能回避的元问题。

一直以来，对思想政治教育概念的探讨以及相关概念的辨析始终是学界讨论最多、争议较大的论题之一。

1.对思想政治教育概念的界定。

有学者认为思想政治教育是“培养、塑造一定社会新人思想道德素质的教育实践活动”，受社会经济、政治、文化的制约和影响，包括思想教育、政治教育、道德教育。

有学者认为思想政治教育是“社会有组织地定向地引导人们形成合乎特定社会和时代要求的思想政治观点的教育工程”。

有学者认为思想政治教育就是这样一种社会实践活动，即“一定的阶级或政治集团，为了实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，进而指导人们行动的社会行为”。

有学者认为思想政治教育是指“一个阶级或集团为了建立或巩固其政治统治而实行的符合本阶级或集团根本利益的、包括一定的政治、法律、哲学、道德、艺术和宗教思想的意识形态理论的教育”。

有学者认为思想政治教育就是“一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而实行的，以政治思想教育为核心与重点的，思想、道德和心理综合教育实践”。

有学者认为思想政治教育是“社会或社会群体用一定的思想观点、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”。

有学者认为思想政治教育是“一定的社会政治集团或政治组织机构，为实现其特定的政治目标，通过一定的精神方式和相对应的物质载体，对所辖区域内的民众施加有计划和有组织的意识形态影响，使之具备较高思想政治素质的社会教育活动”。

有学者认为思想政治教育是“一定的阶级、社会、组织、群体与其成员，通过多种方式展开思想、情感的交流互动，引导其成员吸纳、认同一定社会的思想观点、政治观点、道德规范，促动其成员知、情、意、信、行均衡协调发展和思想品德自主建构的社会实践活动”。

有学者考察了思想政治教育概念的语义逻辑，认为从广义角度来界定和把握思想政治教育概念不但符合语义的逻辑结构，更是时代发展、学科发展的内在需要。

有学者则指出“思想政治教育广义之说不成立”，同时强调“思想政治教育狭义之举不可取”。

有学者对学科成立以来思想政治教育概念内涵的嬗变实行了梳理，归纳出“施加论”“转化论”“内化论”“发展论”等观点，认为对思想政治教育概念界定模式的嬗变反映了人们自觉追求生命意义的内在发展向度，体现了学界对思想政治教育规律理解与把握的逐步深化。

有学者将学界关于思想政治教育概念的界定归结为“施加论”“引导论”“转化论”“动员论”“建构论”等几种模式，认为前四种模式存有典型的社会本位价值趋向，在强调工具性价值的同时容易忽视受教育者的主体性，对人的发展注重不够，需要进一步优化。

而“建构论”模式从马克思主义人学范式角度，强调个体思想品德的自主建构，对创新概念理解提供了重要的借鉴和启示。

2.思想政治教育与思想政治工作。

思想政治教育与思想政治工作无疑是思想政治教育学科理论体系中最具基础性的概念，因为两者的含义十分接近，因而在日常工作中，在较多语境下经常通用，但仔细辨起来是有一定区别的。

思想政治工作含义要宽一些，除了思想政治教育外，还包括很多组织工作、实践活动。

有学者指出，思想政治工作与思想政治教育在内涵上是不同的，它们仅仅一种包含关系，把思想政治工作的所有工作都当作是教育他人的工作是欠妥的。

有学者认为，相对于思想政治工作，思想政治教育的含义要狭小一些，它是思想政治工作主要的或基本的内容，是受政治制约的思想教育，是侧重于思想理论方面的政治教育。

一般来说，在实际工作中，工厂、农村、机关等多使用“思想政治工作”这个用语，而学校则主要使用“思想政治教育”这个用语。

有学者认为思想政治工作包括思想政治教育和思想政治教育的管理，不过思想政治教育即使范围较小，但却表明了思想政治工作的实质和主要内容。

从意向上看，思想政治工作更侧重和突出的是党的工作系统，而思想政治教育则更侧重和突出的是学科和科学的建设方面。

3.思想政治教育与道德教育、德育。

这是实行思想政治教育工作实践和理论研究中最基本和最常用的三个概念，其含义需要厘清。

有学者认为，“道德教育”“德育”和“思想政治教育”分别属于各自不同的研究领域。

道德教育所涉及的范围最小，它主要是对受教育者实行道德理解、道德情感、道德意志、道德行为的培养，内容包括社会公德、家庭道德、职业道德和个人品德等方面的教育。

学校德育研究内容与思想政治教育研究的内容都包含政治教育、思想教育、道德教育，但是学校德育所研究的对象范围较小，仅是在校的青少年学生群体；思想政治教育研究的对象范围最大，它包括学校思想政治教育（即学校德育）、企业思想政治教育、农村思想政治教育、社区思想政治教育、军队思想政治教育，等等。

三、关于思想政治教育学的研究对象

特定的研究对象是一个学科成立的内在依据和重要标志，也是一个学科发展的逻辑起点。

明确学科研究对象是建构一门学科严谨和完整的理论体系的起始性环节和关键所在。

在思想政治教育学的研究对象问题上，学界有众多观点和主张。

1.“现象说”“关系说”“问题说”“观点说”。

有学者主张将“思想现象”作为思想政治教育学的研究对象，认为思想现象是思想政治教育学科的元概念和逻辑起点，提出“思想的闪光”和“闪光的思想”两个概念，并认为从“思想的闪光”到“闪光的思想”有一个完整的思维过程，这个过程自始至终的全部思想活动的表象都包括在思想现象的概念之中。

思想政治教育学应从研究思想入手，通过教育活动，实现人的思想的转变。

有学者认为思想政治工作学的研究对象应该是“思想关系”，即人们在思想上的联系及其相互影响、相互作用的关系。

整个社会关系应分为物质关系和思想关系，思想关系是不以人们的意志和意识为转移而形成的物质关系的上层建筑。

强调思想关系才是思想政治教育学的研究对象，并论证了相对应的历史的根据、现实的根据和理论的依据。

有学者认为将“思想政治教育”的学科名称代之以“思想教育”更加合理，有利于圈定研究对象与研究范围，使学科层次性更加明显，有利于构建学科范畴体系，有助于构建学科课程体系，从而在理论上和实践中使很多问题得以合理地解决。

并指出该学科的研究对象是“世界观教育、人生观教育、价值观教育、政治观教育、道德观教育等方面的理论与实际问题”。

有学者认为纵观思想政治教育的实践活动，思想政治教育所做的大量工作是围绕思想价值观点展开的，最终目的是对人们的思想实行价值引导，实现人们思想的价值转变。

因而，思想政治教育学的研究对象应是“人们的思想价值观点”。

将思想政治教育的研究对象界定为“思想价值观点”更符合思想政治教育的实践，使研究对象的范围更为