1三诗词三首四下新常规备课LJJ.docx
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1三诗词三首四下新常规备课LJJ
《温州市新常规》教学设计
平阳县鳌江小学林甲坚
课题
1.古诗词三首
课时
2课时
教材与学情分析
教材分析:
《独坐敬亭山》可能是李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽宣州时所作。
当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间的辛酸,孤独之感倍生。
诗人通过对敬亭山景象的描写,抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情,同时也正是诗人投身到大自然怀抱,以山为伴,寻找安慰的真实写照。
全诗的大意为:
仰望天空,只见几只鸟儿高飞远去,直到看不见影子。
一片白云也慢慢悠悠地越飘越远,四周一片寂静。
我静静凝视着敬亭山,觉得敬亭山也在看着我,我们好像在互相交流,彼此总是看不够。
此时此刻,我的心里似乎只有敬亭山了。
《望洞庭》诗人以轻快的笔触,勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。
明月当空的夜晚,诗人经过洞庭湖,记下所见的景象,故名为“望洞庭”。
全诗的大意是:
湖光秋月互相辉映,显得多么和谐。
平静的潭水,如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜。
那月下洞庭湖里苍翠的君山,从远处看,就好像白银盘里盛放着的一枚青螺。
《忆江南》这首词是白居易离开杭州,回到洛阳以后怀念杭州时写的三首《忆江南》中的第一首。
“忆江南”词牌名。
词的内容也是忆江南。
白居易曾经当过杭州刺史。
词中所回忆的是作者曾经观光游览的当地的美丽风景。
课文选了其中第一首。
这三首诗词同是写江南的自然风光,我们在教学时让学生通过对诗词的朗读体验作者的思想感情,同时积累古诗词名句,增强对古诗词的热爱之情,增加文化积淀。
学情分析:
四年级的学生已经积累了一些古诗词,也掌握了一些理解古诗词的方法,借助注释和工具书,古诗词的意思基本能理解。
根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗词教学的要求,应该鼓励学生用自己喜欢的方式多读,通过读去感悟理解诗词的意思。
通过多种形式的导读,以读促悟,对话人情,促使学生与文本对话,与作者对话,达到明意、人境,培养想象能力和语感。
目标与重难点
教学目标
1.认识2个生字,会写5个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。
3.通过看注解、查找资料、边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗词的意思。
4.感受江南山水的自然美,受到美的熏陶,激发热爱祖国语言文化的情感。
教学重点:
感受江南山水的自然美,受到美的熏陶,激发热爱祖国语言文化的情感。
教学难点:
理解诗词大意,能想象三首古诗词所描绘的画面,体会作者的情感。
教学准备
1.查阅有关诗词的资料以及三位作者的生平和创作情况,
2.课文插图或相关的多媒体课件。
过程设计
第一学时
一、激发兴趣,导入新课。
我们先进行课外知识抢答。
唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期,在众多诗人中,有两位最著名的诗人,他们是谁?
(李白和杜甫,合称“李杜”,还有“小李杜”,指的是李商隐和杜牧。
)
二、整体诵读,初步感受。
1.启示学习方法和要求。
(1)自由读诗,读准字音,读通句子。
(2)看往释理解诗句。
(3)连起来说说每个句子的意思。
(4)反复朗读,体会诗人当时的思想感情。
(5)先自学,再小组合作学习,相互交流、启发,然后在班上集体交流。
2.先自由读古诗,后指名朗读古诗,听听是否读得既正确又通顺。
3.借助诗文注释,整体感知内容。
(1)释题意。
敬亭山:
又叫昭亭山,在现在在安徽宣城北部。
独坐:
单独地坐。
题目的意思连起来是什么?
(2)抓景物。
这首诗写了众鸟、孤云、敬亭山三样景物。
三、品读古诗,感悟诗情。
1.学习“众鸟高飞尽,孤云独去闲。
”
(1)画。
根据自己的理解,用简笔画画出这两句诗的意思。
(2)议。
说一说,为什么画好多只鸟?
为什么只画一片云?
帮助理解“众鸟”和“孤云”。
再出示一个空白的画面,让学生说说为什么需要这个画面。
以此理解“尽”和“去”。
(3)转。
教师语言过渡:
看来,静止的画面是无法表达作者的情感和用字的精妙的。
众鸟飞走了,孤云离去了,现在只剩下诗人李白自己了,难怪题目里是——“独”坐敬亭山。
(4)品。
作者的这种孤独的内心世界是通过什么来表达的?
你从哪些字词中看出来的?
引导学生品味语言的内蕴。
(5)读。
引导学生反复诵读,读出孤独的味道。
2.学习“相看两不厌,只有敬亭山。
”
(1)汇报。
指名说说自己对这两句诗的理解。
(2)质疑。
学生提出自学这两句诗的疑难问题。
可能有:
既然“只有敬亭山”,为什么会看不厌呢?
山真的那么好看,令人看不厌吗?
课题中的“独”是很孤独,这里却写“相看两不厌”,这不矛盾了吗?
(3)释疑。
提供敬亭山的文字资料或图片,体会李白看敬亭山看不够的表面原因是景美。
追问:
李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗?
联系生活经验理解诗句内涵。
(指班上一对好朋友)就像你看她,看不厌,很喜欢;她看你,看不厌,很喜欢。
她把她当成是自己的朋友。
而李白之所以看敬亭山看不够,也把敬亭山当成了知心朋友。
(4)感悟。
猜一猜,此时诗人在想些什么?
投影李白写这首诗的背景资料,紧扣“只有”,引导学生理解:
从表面上,诗人找到了朋友,显得轻松自在,其实作者的内心却十分孤独,因为他只能在大自然中找到“知己”,求得心灵的安慰。
(5)品读。
此时,你就是诗人李白,你来吟一下这首诗吧,引导学生反复诵读,读出应有的语气。
四、表情朗读,升华诗意。
1.《独坐敬亭山》看似写景,其实也在抒发作者的感情,就让我们也带着作者的感情来读一读这首诗。
引导学生用各种形式朗读全诗。
2.背诵全诗。
五、学习《望洞庭》。
1.总结学习古诗的方法。
(1)读诗题,知作者。
(2)抓字眼,明诗意。
(3)多朗诵,悟诗情。
2.解诗题,简介背景。
(1)让学生根据课前搜集的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡。
(2)多媒体出示洞庭湖的画面。
(3)能用一些词语形容看到的景物吗?
在学生说的基础上,卡片出示,波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、(学生谜)
3.过渡:
是啊,洞廷湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡看到洞庭湖的美景,不禁诗兴大发,写下了《望洞庭》这首千古传颂的佳作。
(多媒体出示诗和师朗诵)
4.品词析句,想象悟情。
(1)找出诗中表示景物的词语:
湖光、秋月、潭面、君山、玉盘、青螺。
(2)根据自己的理解,联系诗句,用上课始老师提供的词语,对上述景物加以描绘,教师有选择地进行板书。
朦胧迷人的湖光、柔美似水的秋月、波光粼粼的潭面、苍翠欲滴的君山、银光闪闪的玉盘、玲珑剔透的青螺。
(3)再读诗句,选择一个或几个词语,说说这些词语表达了怎样的美。
宁静朦胧的湖光、柔美隐约的秋月:
秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合,如仙境般和谐、美妙。
(结合理解“两相和”)
波光粼粼的潭面:
平静的洞庭湖面上略带水雾,在月光映照下,呈现出一种别有情致的朦胧之美。
(结合理解“镜未磨”。
)
银光闪闪的玉盘、玲珑剔透的青螺:
把月夜下洞庭的山水说成是一个精美绝伦的工艺品,真是美不胜收,令人神往。
5.想象:
这是一幅什么样的洞庭秋月图?
让学生闭上眼睛,听朗诵,展开丰富的想象,进行情境练说。
(1)秋天的一个夜晚,我们登上岳阳楼,遥望洞庭湖,银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水水如天。
朦朦胧胧中,那君山就像是白银盘里的一个青螺,十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚,能欣赏到这一人间仙境,真是不枉此行啊!
(2)月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中,那君山就像一枚放在白银盘里的青螺,我陶醉在这迷人的景色之中了。
6.媒体渲染,感受意境。
多媒体播放秋月朗照下的洞庭湖,让学生感受诗句所描绘的美妙意境。
提问:
此时,你有什么感受?
诗人的这种情感是通过哪些词语表达出来的?
7.吟读背诵。
你能通过读将自己的感受表达出来吗?
多媒体先是逐一播放诗句所描写的画面。
出现一个画面,学生就朗读相关的诗句;接着,配上音乐连续播放,学生人情人境吟咏诗句;最后,背诵整首诗。
六、拓展延伸,完成作业。
1.教师总结谈话。
同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们有机会一定要到湖南的岳阳去看一看洞庭湖,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。
2.布置课内外作业。
(1)在生字书写本上写生字。
(2)想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来。
(3)搜集描写洞庭湖风土人情、名胜风光的诗词、图画等资料。
第二课时
一、复习导入。
1.背诵上节课学过的两首古诗,并默写。
2.一说到春天,你的脑海中会浮现出怎样的画面?
请你用一两个词语或一两首诗词或一两首歌来描绘。
春天是美好的,古往今来,有多少文人用优美的语言来赞美她。
唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》来赞美她。
(吟诵《忆江南》)请同学们读一读,想一想:
它和我们以前学过的古诗有什么区别?
3.你知道什么是词吗?
让学生介绍:
词初名曲、曲子、曲子词。
也就是为曲所填的词。
由于词的长短不一,还被称作长短句。
这是与诗的不同之处。
4.解题:
“忆江南”是词牌名,它与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么联系,作词者只是依谱填词。
而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。
此时,他身在洛阳,写的又是自己对江南春色的记忆,或许这正是作者选用此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
二、读一一疏通词句,整体把握。
1.俗话说,诗画一家。
请同学们听着配乐词朗诵,闭上眼睛,在脑子里勾画出一幅美丽的图画,好吗?
(播放配乐词朗诵,想象江南风光)
2.这么美的词,想读吗?
自由读词,练习读正确、读流利,注意“谙”的读音。
3.谁愿意读给大家听?
选择你喜欢的方式读给别人听,看谁读得最好。
(找伙伴、找老师共同读,男女生对读,小组分配读等)
4.再读词,通过查找资料,借助注释,按照学习古诗的方法自己理解词的意思,对词的内容有大致的了解,并画出难理解的句子。
重点理解:
“蓝”的古今异义,“谙”的意思;“红胜火”“绿如蓝”的比喻写法等。
三、议一一研讨探究。
这首词的意思总体上比较容易把握,最大的疑难可能有二:
一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解;二是江南究竟“好”在哪里?
(因为词中具体写江南好的只有“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”一句)可组织学生在读议中加深理解。
1.对“江花”的理解。
看看插图,联系上下文,想想“江花”到底指什么?
(生再次与学习伙伴研读,读后交流)
“江花”应该是江畔的花,而不是江面上的浪花。
作者把“江花”和“火”进行比较,既然是比较,两种事物应该有可比性。
江水本身是绿的,火焰是红的,它们没有可比性。
由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。
2.理解江南“好”在哪里?
(1)研读课文,各小组派代表进行全班汇报交流。
(各小组之间、同学之间互相补充,有不同看法可以争议)江南“好”在“江花”。
(读“日出江花红胜火”你看,太阳升起来了,天边是通红通红的朝霞,江畔是大片大片鲜艳的红花,江花被朝霞映得火红火红的,胜过了燃烧的火焰。
(多媒体展示这一画面,让学生尽情欣赏,诵读诗句)
(2)江南“好”在“江水”。
出示“春来江水绿如蓝”一句。
它的颜色像蓝草一样青绿,整个江水就像晶莹碧透的翡翠。
(3)江南“好”在“朝阳”。
红花、绿水固然是美的,但如果缺少了朝阳的光辉,这景色就逊色了一半。
朝阳,使江花更艳,使江水更绿,多美啊;没有了阳光,江花也不会那么有光彩了,江水也不会那么碧绿澄清了。
(4)正由于江南好,所以作者才发出“能不忆江南”的感叹。
四、补充阅读,拓展延伸。
补充《忆江南》的另外两首,欣赏美妙之处。
忆江南(其二)
江南忆,
最忆是杭州。
山寺月中寻桂子,
郡亭枕上看潮头。
何日更重游?
忆江南(其三)
江南忆,
其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶,
吴娃双舞醉芙蓉
早晚复相逢?
边读边想象画面,也可以画一画。
作业设计
1.在生字书写本上写生字。
2.想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来。
3.搜集描写山水风光的古诗词。
4.默写这三首古诗词。
板书设计
第一课时
独坐敬亭山望洞庭
众鸟高飞尽宁静、和谐
孤独寂寞陶醉其中
只有敬亭山
第二课时
日出江花红胜火
忆江南能不忆江南
春来江水绿如蓝
教学反思
《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》这三首古诗词,都是借景抒情的,由于在低段学生都有接触过了,因此学生朗读都比较轻松,难点在于理解诗人的感情.
本课我是按照先后顺序进行教学,先创设情境,将学生带入诗的意境。
然后再让学生想象画面,体会当时的情景,反复吟诵诗词。
放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学习,先说说词语的大概意思.在理解了句意的基础上,通过创设情境,根据课本提供的画面,说说全诗的意思。
在教学《独坐敬亭山》这课时我先让学生了解李白因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情。
可是学生在读的时候不是很到位,于是我提出问题:
众鸟高飞尽,孤云独去闲。
从“尽”“闲”你感受到了什么?
当学生体会到诗人是在敬亭山一个人坐了很久很久才看到的情景,相看两不厌,只有敬亭山,从“相”“当”两字中学生体会到诗人一种惜惜相怜的感情时,学生再读这首诗感情就好了很多。
通过这一首诗的教学我明白重视诗词的朗读指导。
采用多种形式训练学生诵读。
要求朗读时紧密联系诗词的内容才。
更好的理解诗人的感情世界。
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