新课程背景下物理课堂教学策略的初探.docx
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新课程背景下物理课堂教学策略的初探
新课程背景下物理课堂教学策略的初探
随着新课程的深入开展,初中物理教师面临着诸多困惑:
新增的大量探究式内容,到底该怎么教?
如何把握好“管”与“放”的分寸,进行有效的调控课堂?
教会与学会及会学之间的差距到底有多远?
等等。
我们经过多次的教学研讨和学习,认为只有在教学中确立学生的核心地位,才能在既重视物理知识教学的同时,又要深入挖掘物理知识作为培养三维目标增长点的强大功能,使学生更加主动地学习,从而提高教学质量。
为了贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》的有关精神,进一步落实《义务教育物理课程标准(实验稿)》的具体课程目标,遵循“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的战略,遵循学生身心健康的规律,把提高全体学生的科学素质作为物理教育的培养目标。
因此,当前必须确立“教学与课程的同步改革是实施和推进素质教育的核心,是学校发展与质量提升的关键所在”的思想。
物理新课程注重学生经验、物理知识和社会发展三个方面内容的整合,其实施与推进的深度、效度取决于教师的教学方式的转变和教育观念的更新,为此,教师要确立以“学习者”为中心,建构自主、合作、探究的物理教学方式和生动、活泼、创新的学习方式,创造充满生命力的课堂环境,努力使学生在课堂中感受到生命的涌动和成长,从而让学生在物理“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度得到充分的发展,使学生实现真正意义上的人格完满和潜能激发。
与此同时,物理新课程突出地强调关注全体学生的发展,改变学科本位的观念;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式的多样化;注意学科渗透,关心科技发展;构建新的评价体系。
这些新的课程理念从根本上改变了过去那种过于重视知识的传承和强调学科本位,课程实施过于强调接受学习而忽略能力的培养,教学脱离实际,不能适应学生全面发展的需要的落后状况。
然而物理新课程改革的关键和主阵地应在物理课堂多元化教学方式的转变,领会和掌握与物理新课程课堂教学相适应教学方式,对于物理新课程的实施和教学质量的提高都有着积极的意义和实践价值。
一、重视科学探究的教学,把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位
科学探究是物理课程的重要内容,它应该贯穿于物理教学的各个环节。
物理新课程标准提出了必须以科学探究为主要的学习方式。
科学探究是学生参与式的学习活动。
要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探究活动,学习物理概念及规律,体验到学科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,树立科学创新精神。
通过科学探究活动,学生不仅可以学到科学知识,还可以体验科学的过程,了解科学方法,可以受到科学价值观的熏陶。
学生对于科学探究的学习与对科学知识的学习一样,都应该由简单到复杂,循序渐进。
在学习物理的最初阶段应该选取较简单的探究活动,必要时可以在容易出现困难的环节给予提示,而后逐步深入,最终使学生对科学探究有比较全面、比较深入的认识。
物理新课程将科学探究作为新课程的核心内容,其目的就是培养学生科学素养和一定的科学探究能力和探究意识,使学生学会运用一定的思维程序去探索科学知识。
这种思维程序的核心通常包括七个要素,即:
提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。
在探究活动中,我们应该尤其注意养成学生对于所作工作进行评估的好习惯。
这是责任心得表现,也是科学探究中不可缺少的环节。
为了完成探究活动中的各个要素,还需要运用一些具体的方法,如控制变量法、归纳法等。
在物理新课程教学中,教师要明确科学探究活动是新课程的主线之一,要不失时机的对学生进行科学探究活动实践与指导,使其逐步形成良好的探究习惯和探究意识。
例如,“人教版”(八年级下)的“探究串、并联电路中电压的规律”一课中,探究串联电路中电压的规律教师注意有意识的进行科学探究活动的步骤和方法的指导。
具体而言,在提出问题环节:
要想知道通过灯L1、L2的电压,电压表应放在何处测量?
在实验中观察到灯L1比灯L2亮,是不是灯L1中的电压比灯L2中的电压大?
总电压与各部分电压之间有什么关系。
猜想与假设环节:
上述问题有哪些可能的答案?
设计实验环节:
a.实验器材 b.画电路图 c.写出实验步骤。
进行实验与收集证据环节:
a.连接电路 b.测量记录数据。
分析与论证环节:
a.测量的结果说明了什么?
b.跟你的猜想与假设有何差异?
你得出的结论是什么?
评估环节:
对探究串联电路电压规律实验设计的合理性、操作过程及测量结果进行评估。
交流与合作环节:
让学生把探究过程和同学们进行交流,并改正错误和不足,同时为自己的正确观点进行答辩。
通过这样的科学探究活动可以使学生逐渐获得六种能力,既电路观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、电路信息处理能力、分析概括能力和信息交流能力。
当然,上述七个要素不能机械套用,应灵活运用,可根据具体的探究问题对这七个要素进行组合,改变顺序,合理增减某些要素。
另一方面,学生的学习不可能都是探究式的,这既不符合学生学习的规律,也不可能有那么多时间。
应选择能激发学生的兴趣,而且要符合学生探究能力和教学中能做到的探究课题。
所以教师应该结合本地条件和学生的实际情况进行有目的的选择探究活动课题。
二、关注多媒体信息技术与物理课程的整合,发挥多媒体在物理教学中的作用
物理学是一门以观察和实验为基础的自然学科。
充分利用各种教学手段,使学生获得大量的感性认识是激发学生的学习兴趣,形成学习能力,顺利完成教学任务的关键。
传统的教学手段配合教师的讲授,构成形声教学,能使教学内容条理化、形象化,能引起学生对教学内容的兴趣。
但这些手段有较大的局限性,例如:
有时演示的现象可见度小,演示现象一晃而过;板画、挂图都是静止的画面;模型又给人假的印象等等。
而电化多媒体教学手段不受时间、空间的限制,可以使物理现象和物理过程清晰地呈现在学生面前,并能根据不同的需要,实现快、慢、静止等操作,使教学内容更加生动、直观、形象,感染力更强,可见度大,能提高教学效率,还能减轻教师在课堂上的劳动强度。
(一)利用多媒体教学的图文并茂,可以激发学生的物理学习兴趣。
例如:
在学习“机械运动”时,运用多媒体演示第一次世界大战期间,法国飞行员抓到子弹,表明子弹和飞机相对静止,让学生观其形,闻其声,把各种信息有机的结合在一起。
(二)利用多媒体的直观性和动态性,有利于多角度的观察,帮助学生理解一些抽象的概念,使之形象化、具体化。
例如:
学习分子动理论、电流、电压的内容时,学生对这些概念的理解比较困难。
分子的运动、电流、电压是看不见,摸不着的,用多媒体课件演示分子的热运动,电流的形成,电压的作用可以变抽象为形象,降低了难度。
通过多媒体课件的演示不仅给学生提供了从未涉及过的事物或现象,而且为直接感知观察这些事物或现象创造了条件。
学生凭借这些感性材料对事物进行有效的分析与综合、抽象与概括,从而培养学生的分析、概括能力。
(三)利用多媒体教学的大信息量、大容量,可以有效节约教学的空间和时间。
对教师和学生来讲,在相同的时间里,完成更多的教学任务和学到更多的知识,是非常重要和迫切需要的。
在物理新课程的实施过程中,课程实施的内容和信息量非常的大,恰当地运用多媒体教学可以有效的节约时间。
特别是复习课,效果更明显。
通常把原来两节课的内容放在一节课内既可完成,提高了学习效率。
这样可以把有限的课堂时间合理运用于学生思考、练习、拓宽知识面,不仅减轻了学生的学习负担,而且有利于问题解决能力和创新能力的培养。
三、构建"自主型学习"模式,培养学生的自主创新意识和综合实践能力
新课程的强调要改变过去过于强调接受式的学习方式,减少被动的机械式训练,自主型学习能够促进学习方式的转变。
“自主型学习”是指在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下,经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。
学生在教师的引导下,从自然、社会和生活中去认识和发现,并从中主动获得知识的学习活动。
新课程背景下,“自主型学习”是在一个开放的物理学习空间中,让学生根据自己的兴趣和爱好,通过各种各样的方式关注自然、关注社会,认识自然,认识社会,发展自我,形成积极的人生态度,同时也为学生在开放环境中展示自己的个性和发展自己的个性提供了机会。
新课程背景下物理课堂教学中,教师以教学目标为中心,教师为主导,学生为主体,确定了学生主体参与地位,激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建,把“以物理教学目标为中心,目标导学为核心,反馈矫正为手段,变式训练为主线,自主能力发展为主旨,先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终,本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式,以小组合作学习为补充,同时强调学法与教法并重,它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。
在物理课程中,学生自己在学习中发现问题是至关重要的.当学生提出有价值的问题时教师应该及时因势利导,让学生知道什么问题有价值,这对培养学生的兴趣及自主创新意识和综合实践能力,都有好处.
另外,收集信息和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力,也是自主型学习所必需的能力。
教科书和其他参考书是学生获取信息的重要渠道,但不是惟一的渠道教师要加强指导,使学生发展多方面获取信息的能力。
例如,有些实验和探究活动中可以由教师事先编好“指导卡”,让学生通过阅读卡片来进行实验或探究活动。
还可以一道学生从电视、电脑等现代媒体获取与物理课程相关的信息。
四、关注学生个体的充分发展,开发和利用教育资源,使物理学习方式呈现多样化
物理学习仅仅靠在学校课堂上学到的知识是远远不够的,物理教学离不开现实的物理情境。
物理新课程改革中,强调重视开发课程资源,拓展学习空间,特别是要充分利用社会教育资源,改变学生被动接受的学习状态,促进学生主动学习,自主建构物理知识;从生活走向物理,从物理走向社会;使学生有更多的机会深入社会进行调查研究,进行自主学习和研究性学习。
但是,学生的直接经验、学校的实验室条件,都是有限的,也不能让学生做太多的现场参观,因此其和实际的音像资料收集是十分必要的。
收集一些学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术的实况录像,例如航天发射、大河船闸、蒙古包外的风力发电机、激光手术、小山村的水磨等。
这样更有利于学生对物理知识的理解和学习。
打破单一学科相对独立的框框,改变学科本位思想,注意学科间的相互渗透,把物理与语文、数学、化学、生物、现代信息技术等学科联系起来,培养学生的综合素质,架起课内外、校内外、学校和社会学习的桥梁。
让他们有更多的时间和空间进行自主性教育、自主性管理、自主性学习、自主性锻炼、自主性创新、自主性发展。
以学生的终身发展为本,一切为了学生。
教师应积极鼓励、引导学生开展科技创新,小发明,小制作等系列活动,使课堂向课外延伸,以“小制作”“课外实验”为载体,配合学校的科技比赛,培养学生的实践能力,改变单一的作业模式,倡导多样化的自主学习方式。
把阅读理解、收集信息、观察记录等作为课后作业的一部分。
如:
结合所学内容写一篇小论文,作出一个小作品,出一份测试题。
不同的方式符合不同学生的特点,但最终他们的知识能力,实践能力和信息应用、收集能力会得到提高。
新课程下的教师要改变以往的“一言堂“的弊端,尝试采取“小先生”制,由老师课前准备变为学生、老师的双向准备。
教师进行必要的点拨和适时的指导;在教学过程中大胆采用讨论、合作、辩论等教学形式,来真正体现学生的主体地位。
例如:
每堂课上提问学生知识的重点、难点时,老师用质疑的眼神、语气说:
对吗?
有的学生就会犹豫、但最终会加深他的印象。
每堂课的最后几分钟留给学生,让他们像老师一样到讲台上总结本节课所学的重点、难点,长期下来,学生的概括能力增强了,口头表达能力提高了,课下的预习习惯也养成了,学习成绩也有明显的提高。
总之,新课程背景下的物理教育必须“以人为本”,必须符合人的终身发展需要和时代发展需要,素质教育是现代教育的必然,新课程理念下的物理多元化的教学方式将有利于实施推进物理课程改革深入和进一步发展,有利于学生的终身学习愿望、科学探究能力、创新意识和实践能力,以及科学精神的培养,有利于学生的个性发展。
满足每个学生发展的基本要求,使每个学生都能在原有的基础上得到更大的进步,达到教育的最佳效果。
因此,作为教师应有创造力,以不断优化课程结构,创造充满活力与和谐气氛的教学环境,有效地开发学生的智慧,进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力,提高学生的整体素质。
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科研成果(论文)题目:
新课程背景下物理课堂教学策略的初探
学校:
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姓名:
肖丽娟
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