小学学困生辅导记录.docx

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小学学困生辅导记录

小学学困生辅导记录  

辅导教师

辅导时间

辅导地点

教室

辅导学生

学生存

在问题

基础不好，授受新知识慢，学习没有信心，遇到点困难就放弃。

帮教

措施

1、谈话引导学生敞开心扉，主动和老师沟通。

2、做适宜的练习鼓励学生，培养信心

帮教内容

1、   谈话形式进行，了解学生心理，针对学生的具体情况给与鼓励，树立信心

2、  做适合学生现在水平的题，让学生做对题后，有信心、决心继续学好数学。

帮教效果

基本上可以顺利解决问题

小学学困生辅导记录

辅导教师

辅导时间

辅导地点

教室

辅导学生

学生存

在问题

基础不好，导致没有学习没有信心，没有基本的学习习惯。

帮教

措施

1、谈话鼓励学生说出自己的心理话，谈对数学的认识。

2、做适宜的练习鼓励学生，培养信心

帮教内容

1、弄清楚学生现在的心理

2、针对学生的具体情况给予鼓励，树立信心。

3、找相当于学生现在水平的试题，增强学生的信心，让学生有决心继续学好数学

帮教效果

激发起了学生学习数学的兴趣

小学学困生辅导记录

辅导教师

辅导时间

辅导地点

教室

辅导学生

学生存

在问题

基础不好，授受新知识慢，学习没有信心，遇到点困难

就放弃。

帮教

措施

1、举事实，讲道理，开导学生。

2、做适宜的练习鼓励学生，培养信心

帮教内容

先谈话形式进行，针对学生的具体情况给予鼓励，树立信心。

找适当水平的题，增强学生信心，让学生有决心继续学好数学。

帮助学生提高学习能力，讲解困难问题。

帮教效果

基本上可以顺利解决问题，增强了学习数学的信心

解决了本单元中的问题，提高了学习成绩

小学学困生辅导记录

辅导教师

辅导时间

辅导地点

教室

辅导学生

学生存

在问题

本单元测试卷出错较多

帮教

措施

针对出错题目、讲解改正后再练习 

出类似题目巩固练习

帮教内容

先独立改正错题，检查有哪些题目是因马虎做错了

教师讲解学生没有改对的题目

教师指导改正后，再现类似题目给学生巩固练习。

帮教效果

学生能够独立解决问题了

小学学困生辅导记录

辅导教师

辅导时间

辅导地点

教室

辅导学生

学生存

在问题

学习习惯不良，不愿意写作业，方法不当。

帮教

措施

1、用事例让学生认识到自己的错误所在，引导学生发现自己的不足。

2、做适宜的练习鼓励学生，培养信心

帮教内容

3、 谈话形式进行，了解学生心理，针对学生的具体情况给与鼓励，树立信心

4、   做适合学生现在水平的题，让学生做对题后，有信心、决心继续学好数学。

5、    对有困难的问题进行讲解

帮教效果

基本上可以顺利解决问题

小学学困生辅导记录

辅导教师

辅导时间

辅导地点

教室

辅导学生

学生存

在问题

阅读题出错率高，帮助学生改正错题的同时，加强课外阅读练习

帮教

措施

说明出错原因，师讲解相应的知识点。

把本单元的知识点现帮助学生巩固一下

帮教内容

1、        先让学生自己独立改题，发现学生改题时出错的原因，及时指正并讲解相应的知识点。

2、         阅读相关解题的篇章，让学生学会思考

3、         加强应用能力的训练

帮教效果

基本完成预期要求

小学学困生辅导记录

辅导教师

辅导时间

辅导地点

教室

辅导学生

学生存

在问题

学生对所学民俗了解很少，学生有困难。

帮教

措施

用课件演示给学生帮助理解。

帮教内容

1、         师演示课件，让学生实际观察初步理解。

2、         让学生自己读书，结合实例加深理解。

3、         让学生说说自己了解到的民俗，出示图片，让学生自己辨认。

帮教效果

很好，学生能够独立解决这个类型问题

小学学困生辅导记录

 辅导教师

辅导时间

辅导地点

教室

辅导学生

学生存

在问题

学生书写潦草，基本功不扎实，基础知识掌握不好，错误百出。

帮教

措施

指导书写规范，巩固基础知识，帮助学生加深理解。

帮学生找出原因，进行练习。

帮教内容

1、         让学生说说对做题的困惑。

2、         用实例帮助学生加深理解。

3、         课后练习题，学生先独立做，师发现问题及时指正。

帮教效果

学生基本上能够正确地进行书写。

辅导教师

辅导时间

辅导地点

教室

辅导学生

学生存

在问题

经常称作业忘记带，学习态度不端正，做题错误多

帮教

措施

1、举事实，讲道理，端正学习态度。

2、针对个人容易出错的地方进行单独辅导。

帮教内容

1、         先让学生说一说自己真实想法。

摸清楚学生思想动态。

2、       师讲例子，用事实说明现在学习紧要关头，不应有这种思想，要及时改正。

3、       学生说一说今后自已应该怎么做。

4、给学生树立短期能够实现的目标，让学生有信心去实现，增强学生的学习欲望。

5、         对学生难解决的问题，进行单独讲解

帮教效果

多数学生表示能改进，个别学生有待于继续教育。

辅导教师

辅导时间

辅导地点

教室

辅导学生

学生存

在问题

考试成绩不好，帮助学生改正错题的同时把知识点再帮助学生巩固一下。

帮教

措施

把卷子上面的错题每题必改，改完说明出错原因，

 师讲解相应的知识点

帮教内容

先让学生自已独立改题，发现学生改题时出错的原因，及时指正并讲解相应的知识点。

再出示对应的练习题让学生练习巩固

帮教效果

完成预期要求。

辅导教师

辅导时间

辅导地点

办公室

辅导学生

学生存

在问题

做基础性的问题时，错误较多，马虎现象严重。

帮教

措施

摆明马虎对学习危害以及其严重性。

帮助养成在平时精力集中加强记忆的习惯以及在理解中记忆的方法。

帮教内容

1、         粗心大意在学习上，生活上、工作中的厉害关系，将是影响人的一生的一个缺点。

要想改正就得发自内心有决心改正才可以的。

2、根据情况出练习题让学生做一做，告诉学生以后每天都自己训练加强记忆，提高记忆能力。

3、         针对个人情况进行单独辅导。

帮教效果

较导时效果还是很好的，就是需要观察学生能不能做到持之以恒。

辅导教师

辅导时间

辅导地点

办公室

辅导学生

学生存

在问题

解决阅读中存在的问题，不会分析题意、

漏题、马虎。

帮教

措施

指导学生学会阅读的方法，以便于正确解答。

练习相关题目。

帮教内容

1、         给学生讲解，

2、         课后练习中找相应的题目练习解答

3、         对漏题马虎的习惯，进行督促，帮助改正

帮教效果

基本能够独立完成练习，但一些做题的习惯需要提示、帮教。

辅导教师

辅导时间

6月2日

辅导地点

教室

辅导学生

学生存在问题

基本句式的转换

帮教

措施

把书上相关内容讲解，帮助理解。

加强练习

帮教内容

1、         用具体的句字进行讲解，让学生理解句子意思的基础上掌握句式的转换。

2、       举例子讲解互化的方法，出题给学生练习3、         完成相关练习题

帮教效果

基本上可以独立完成解题。

能够熟练掌握方法

辅导教师

辅导时间

6月9日

辅导地点

五年二教室

辅导学生

学生存

在问题

行程问题公式及有关应用题计算掌握的不熟练

帮教

措施

把行程问题进行理解性记忆，书上相关内容讲解，帮助理解。

进行相关练习

帮教内容

1、   行程问题公式进行理解记忆。

2、  把相关类型题进行讲解，课后练习题

3、         出类似的应用题进行掌握性练习，巩固这种问题的应用题

帮教效果

基本能够独立完成解题。

能够熟练理解并记公式。

辅导教师

辅导时间

辅导地点

办公室

辅导学生

学生存

在问题

统计中的一些概念混淆，练习题不会做

帮教

措施

把书上相关内容讲解，帮助理解。

把基础题进行练习。

帮教内容

1、 把书本上相关各种类型题，进行讲解2、 书中例题，课后练习题

3、         讲清概念，进行牢记4、         延伸类似的题进行练习

帮教效果

基本能够独立完成解题

辅导教师

辅导时间

辅导地点

教室

辅导学生

学生存

在问题

单元测试卷问题太多

帮教

措施

针对出错题题目，讲解改正后再练习

出类似题目巩固练习

帮教内容

1、弄清学生现在的心理

2、针对学生的具体情况给予鼓励，让学生说一说做题时是怎么想的

3、师指出出错的原因，让学生独立改正

4、再出题目练习巩固

帮教效果

基本上可以顺利解决问题

学困生辅导记录（转）

              抓好学困生要做好三件事：

一是端正其学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导。

多数学困生有个通病---学习态度不够端正。

他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。

我针对其具体情况，提供帮助。

我知道这是一项复杂而艰巨的工程。

仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系。

我要帮扶的同学就是学习态度不端正，而且这个学生特别懒惰，父母天天忙着挣钱没空辅导她功课，她的自觉性又很差。

针对这一情况，我给她父母打了电话，和他们谈了肖肖目前的学习现状，希望她的父母在百忙中能抽出一些时间帮忙端正一下孩子的学习态度，并且督促她每天按时、按量的完成作业，毕竟孩子在家的时间比在学校的时间还长，他们欣然答应了；父母的工作做完了，接下来就是传授给她正确的学习方法，并抓紧一切时间为她辅导。

我也注重在学习中逐步培养她对学习语文的兴趣。

一段时间下来，我渐渐地发现，她不是学不会，而是她根本就没有去认真地去学习，也就是她没有按部就班的在教师的指导下预习，听课，做练习，课后做作业、复习。

只是随心所欲的想学就学点，不想学就连书本都不碰一下。

难道这样的学习就能学会吗？

学习态度端正了还愁她学不会？

我在辅导的过程中还经常给她做思想工作，除了给她讲清学习的必要性外，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价，。

做的好的时候，及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让她清楚的知道自己要是学的话，也能学会，只不过平时学不会，是因为自己的惰性引起的恶性循环。

做的不够好的，在给予耐心的讲解，让她理解作为教师的一片苦心，唯一的目的就是：

只要学生学好了，就是当老师的最大的欣慰!

在这一个月里在我帮助下她的英语成绩有了不同层次提高。

我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!

在以后的教学当中，我一定会做好像她一样的学困生的辅导工作!

反思

      抓好学困生要做好三件事：

一是端正其学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导。

多数学困生有个通病---学习态度不够端正。

他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。

我针对其具体情况，提供帮助。

我知道这是一项复杂而艰巨的工程。

仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系。

随笔

转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。

让每个学生都全面地发展，是时代赋予教育工作者的职责。

而学困生的转化工作，考验着我们教育的责任心和能力。

这里，我结合自己转化学困生的教学实践谈几点浅见。

一、学困生需要教师在情感态度上给予关照

    作为学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心十分缺乏自信，有的还出现自卑和逆反心理。

在这种阴影下，学困生体验不到成功的满足和进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，厌学情绪始终强烈，最终导致恶性循环，学习成绩进而受到影响

学困生需要教师在情感态度上给予关照。

“亲其师，信其教。

”人与人之间的情感态度是相互作用的，教师对学困生关心和照顾，必然受到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为转化工作打好基础。

二、学困生需要教师在教学要求上降低标准

    教师在教学要求上以统一的标准去衡量每位学生，不利于学生潜能的开发，不适合学生的全面发展。

毕竟学困生的接受能力较差，要求他们同优等生一样学习以及达到成绩优秀的标准，既不可能实现，又加深他们的“挫折感”。

因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。

    学困生重在激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。

那么，教师在作业练习的设计上要善于顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简易的习题。

如在作文教学中，我要求优等生的日记100字以上，周记400字以上，而学困生的日记50字以上，周记200字以上。

当学困生完成布置的学习任务，他们就会获得成功的满足感，对学习更有兴趣了。

    “一分耕耘，一分收获。

”只要努力学习，就会有所进步。

衡量学困生的进步，教师不能采取优等生的评价标准，要认识到他们学习成绩的提高是循序渐进的，且会有反复进退的现象。

教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。

如一个学困生上次考30分，这次考40分，这时教师不能批评这都是低分，而要表扬他经过努力进步了10分。

可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待。

以促使学困生取得新的进步为预期目的。

三、学困生需要教师在课外辅导上多下功夫

    课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转化。

然而，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。

这就需要教师在课外时间里加以辅导。

    面对学困生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。

对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。

教师还要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。

但是，教师的时间和精力毕竟有限，不可能时时顾及，面面俱到。

这时，教师要善于引导学生来教学生，充分借助优等生的能力辅导学困生。

    为此，我在班里长期开展“结对子”辅导活动，让一个优等生辅导一个或两个学困生，帮助解决学习中的疑难。

另外，我成立了五个“学习兴趣小组”，每组组长由组织管理能力突出的优等生担任，他们负责督促、检查和评价本组组员的学习情况，布置课外作业或练习让组员来做，然后收上来批改。

到一定时期，我就会对各组组长的辅导情况进行总结和评比，奖励表现出色的。

实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学困生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。

更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起来。

    总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、学生、家长多方面力量密切配合才能够取得一定的成效。

只要我们对学困生始终付出爱心、耐心和恒心，学困生转化就必将走向成功。

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