五语下册第六单元.docx
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五语下册第六单元.docx
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五语下册第六单元
备课日期2014_年__4月_30_日上课时间2014年_5__月__17_日
课题
21、七律长征
总第_55_课时
教学
目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
本课第__1__课时
2、理解诗句,体会中国工农红军战胜种种艰难险阻。
课型:
预习+展示
3、认识本课的生字理解由生字组成的词语。
重点
理解遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度。
教具:
多媒体
难点
理解高度的艺术概括性和极度夸张的手法的运用。
教学环节与内容(预习展示反馈)
方法指导与拓展评价
(一)创设情境,导入新课
1.播放电视剧《长征》的录像片段。
2.激情导语:
同学们,刚才我们观看的是根据红军长征这一史实改编的电视剧《长征》的片段,我们被红军长征途中克服重重困难的精神所感动。
给你留下的最深的印象是什么?
你还知道关于长征的一些故事吗?
今天我们就带着这些问题来学习毛泽东同志的《七律·长征》这首诗,看毛泽东同志是怎样通过简洁而蕴涵深刻含义的语言,来表现红军战士大无畏英雄气概的。
(二)自读感知,整体把握
2、指导学生积累词语
(1)字音
逶迤(wēiyí)磅礴(pángbó)岷山(mín)
云崖(yá)
(2)字形
逶迤:
弯曲绵延的样子。
磅礴:
气势雄伟的样子。
等闲:
平常、寻常。
三、整体感知
(1)教师启发学生:
通过影视、课本和平时阅读的资料,以及自主学习所掌握的信息,说说毛主席是在什么情况下写的这首诗?
讲述、出示课件
走近作者
毛泽东,字润之,笔名子任……
1935年10月,毛泽东同志率领中央红军越过岷山,长征即将结束。
回顾一年来红军所战胜的无数艰难险阻,他满怀喜悦的战斗豪情,以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。
2)在学生初读课文的基础上,教师设疑,引导学生理解全诗的内容和作者的思想感情,以及全诗的结构。
(3)想一想,哪两句诗在全诗中起到总领的作用?
请同学们谈谈自己的看法。
点拨
“红军不怕远征难,万水千山只等闲。
”这两句是全诗的总纲,写得极有气势。
它高度概括了在毛泽东和党中央的领导下,红军在整个长征过程中所表现出来的亘古未有的英雄气概和百折不挠的勇毅精神。
以下六句是把主题化作了一系列有典型意义的形象。
作用是为我们展示出红军战士一幅幅威武雄壮的“征难图”。
(三)合作交流,解读探究
1.师生解题。
引导学生朗读全诗,掌握七律朗读的节奏。
【学生活动】讨论以下几个问题?
【投影出示】
(1)你知道“七律”有什么特点吗?
朗读的时候应该注意些什么?
(2)你怎样理解“长征”这个题目?
多长的路叫长征,你能说清楚吗?
是谁领导的长征?
为什么要长征?
长征有什么重要意义?
点拨:
问题
(1)应从诗的体裁特点上思考,把握好节奏。
问题
(2)根据学生课前搜集的有关长征的历史资料集思广义、合作交流。
问题(3)根据诗句的内容,以及红军长征的有关资料进行讨论。
四、再读全诗
老师巡回并引导学生在读诗的基础上,根据平时自己掌握关于长征的有关资料,学生分组讨论,合作交流,讨论老师出示的问题。
教
学
反
思
第一课时,我从诗题入手。
我先让同学们读题,说说从中能知道什么。
大部分同学都先指出这是一首关于长征的诗歌。
然后我请同学回忆知道的发生在长征途中的故事,为第二课时教学做好铺垫。
接着有同学补充从课题也能知道这是一首七律诗,然后给大家介绍七律诗的特点:
全诗共八行,每行七个字,每两行为一句,共四句,分首联、颔联、颈联、尾联,偶数句压韵……班上部分学生没有认真预习,可谓对“七律”一无所知,即使听别的同学读资料,也不甚清楚。
既然这样,我就让学生直接去读中理解了。
备课日期_2014_年__5__月_4日上课时间2014年5月_18_日
课题
21、七律长征
总第__56__课时
教学
目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
本课第_2__课时
2、理解诗句,体会中国工农红军战胜种种艰难险阻。
课型:
预习+展示
3、认识本课的生字理解由生字组成的词语。
重点
理解遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度。
教具:
多媒体
难点
理解高度的艺术概括性和极度夸张的手法的运用。
教学环节与内容(预习展示反馈)
方法指导与拓展评价
一、导入
1、同学们,当代著名诗人雷雁抒在一首诗中这样写道:
“孩子,这个词语对于你们,是不是已经陌生?
因为已经过去了半个多世纪,那时,你们的爸爸也许还没有出生。
这个词是用血和火写成的。
铁流滚滚,蜿蜒过中国版图上十二个省;从井冈山到陕北,闪闪红星照耀着艰苦的历程。
”这个词就是——长征。
(板书:
七律长征)
2、上一节课,我们初读了《七律长征》这首诗,并大概了解了诗的大意,今天我们继续深入学习,了解这一中国乃至世界军事史上的奇迹,体会诗中蕴含的情怀。
3、让我们一起再一次饱含深情地齐读这首诗。
二、细读鉴赏,领略诗境
1、默读全诗,思考全诗是围绕哪一句来写的?
(出示:
红军不怕远征难,万水千山只等闲。
)
2、从这句话中,你能感受到什么呢?
(生交流)从那些词语中感受出的?
(引导抓住“不怕”“远征难”“万水千山”“只等闲”去体会红军长征路上虽遇到千难万险,但却毫无畏惧,只当作是等闲视之,充满了革命乐观。
)
3、我们应用什么样的语气读?
(慷慨激昂、高亢有力……)
4、指导朗读。
(多种形式读)
5、红军在长征路上,遇到了千难万险
总结板书:
腾越五岭图
疾跨乌蒙山
巧渡金沙江
飞夺泸定桥
喜踏岷山雪
7、在这几幅图中,你最欣赏的是哪一幅图?
好好读读自己欣赏的“长征图”,还可以结合自己收集的课外资料,将自己读后的感受写在书旁。
8、学生自学。
9、全班交流:
谈自己欣赏的图画。
这首诗为我们展示了五幅“征难图”(相机板书)
出示:
“五岭逶迤腾细浪”
①你知道五岭是指哪五岭吗?
诗中是用哪一个词来形容的?
(逶迤)让我们一起来看看这是怎样的五座山。
②出示五岭资料及图片。
③引导学生谈看后感受,五岭地区地形复杂,要想越过五岭地区是一件极不容易的事。
④但是,这样连绵千里的五岭在红军眼里像什么一样?
(腾细浪)怎么理解?
正因为红军只把他当作腾起的细浪,所以很容易就“越”了过去。
⑤从这里可以体会到什么?
⑥你能有感情地读一读吗?
指导感情朗读。
(从第一句开始读)。
由扶到放,教学其他几难。
三、重温画面,释情朗读
1、多媒体重现画面(播放《七律长征》歌曲视频)
2、配乐朗读。
(指名读、齐读)
四、总结
课件展示,引导学生谈看后感受,五岭地区地形复杂,要想越过五岭地区是一件极不容易的事。
拓宽延伸
1、关于长征,毛泽东不只用一首诗来表达红军的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神,
让我们再来欣赏几首。
(出示:
《清平乐六盘山》《忆秦娥娄山关》)
2、你觉得毛泽东是一位什么样的人?
3、毛泽东用诗记录了红军取得的一个又一个胜利,红军长征可以说是中国革命史上一
个伟大的壮举,一座不朽的里程碑。
看一看几位名人对长征的评价!
教
学
反
思
学生通过查找资料主动阅读长征的有关资料,教师借助多媒体创设动人情景,让学生观看《长征》纪录片,以及电影《万水千山》。
把《中国工农红军长征图》制成多媒体课件,突出“五岭”“乌蒙山”“金沙江”“泸定桥”等。
其次,引导学生回忆已经学过的有关长征故事的课文,激活头脑中原有的表象和体验。
备课日期2014年_5__月5_日上课时间2014年__5_月_19_日
课题
22、彭德怀和他的大黑骡子
总第_57_课时
教学
目标
1、学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。
本课第_1__课时
2、凭借具体语言材料,体会彭德怀与战士同甘共苦。
课型:
预习+展示
的精神,正确流利的朗读课文。
重点
引导学生凭借具体的语言材料,体会彭德怀与战士同
教具:
小黑板
难点
甘共苦的精神。
教学环节与内容(预习展示反馈)
方法指导与拓展评价
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。
板书课题:
14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事?
二、自读课文:
1、自学要求:
①读准字音,认清生字字形,读顺每句话。
②画出不懂的词语,借助字典,联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学,教师巡视,适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文,帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事?
(课文记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。
)
指名分段读课文,教师随机纠正读音
教师简介彭德怀,增加学生的感性认识
3、再读课文,本文按什么顺序写的?
(事情发展的顺序)
4、小组讨论课文可以分几段?
每段写了什么?
5、指名按分好的段落朗读课文并评议。
四、指导书写生字
1,学生仔细观察田字格中的生字后,指名板演。
2.引导评价,适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写,教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
教
学
反
思
这堂课中,我充分利用一次小小的疏忽,引导学生一遍又一遍地阅读文本,使他们在与同学、老师、文本的多次对话中,不断迸发思维的火花,不断生成许多有价值的新信息、新问题,从而走进作者的心里,走进彭总的心灵世界。
此时,阅读已成为学生的自觉行为。
从课堂反馈来看,每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展,而我也与学生一样,时常感到智慧的闪现,生命活力的涌动。
备课日期_2014年5_月6日上课时间_2014年___5_月_20_日
课题
22、彭德怀和他的大黑骡子
总第_58_课时
教学
目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
本课第__2____课时
2、凭借具体语言材料,体会彭德怀与战士同甘共苦。
课型:
预习+展示
的精神
重点
引导学生凭借具体的语言材料,体会彭德怀与战士同
教具:
多媒体
难点
甘共苦的精神。
教学环节与内容(预习展示反馈)
方法指导与拓展评价
一、导入课文。
通过学习,能否用一个字代替课题中的“和”,来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情。
交流:
板书爱
二、学生品读课文,体会思想感情。
(一)理解句子,体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子?
板书:
爱骡子。
边读边找出相关的语句。
2、理解句子,体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
①彭德怀深情地抚摩着……一直看着它吃完。
生汇报;自由读;谈感受;师小结,有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
(生汇报、自由读、谈感受,有感情地朗读)
3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。
相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
4、学生自由练读这几句话。
(二)感悟彭德怀虽深爱大黑骡子,但更爱战士们的情怀。
1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子,为什么还要杀掉?
2、读课文,课文有一节已经告诉我们了,找找看?
3、齐读第三节。
理解“燃眉之急”。
近义词(迫在眉睫)。
第四句中的省略号,引导学生展开想象。
用“燃眉之急”造句。
“燃眉之急”在课文中指的是什么?
(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)
4、为什么会出现这样的情况?
(读第一节)是啊,草地上断粮了,战士们的情况已迫在眉睫了,怎么办?
6、你从彭德怀杀骡子看出了什么?
板书:
更爱战士们
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗?
战士们在这个问题上是怎样的态度?
师引读课文3——11节。
8、找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化?
找词语。
9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗?
指导朗读。
谁来读出“怒吼”背后的感情?
引读13——19节
10、“枪声响了。
彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……”这时的彭德怀又在想些什么?
三、小结。
彭德怀这种深沉的爱,多么感人啊!
你们能读出这种感受吗?
四、分角色朗读课文第二段。
五、引读课文最后一节,为什么说:
“它融进了……竹板声里”?
(这句话看来是写大黑骡子,实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地,后面路途将更加艰难。
后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功,更是彭德怀与战士同甘共苦的精神,鼓舞了战士们奋勇前进。
)【作业设计】
1、分角色朗读课文。
2、完成补充习题
升华主题。
1、读课文最后一节
2、你觉得彭德怀将军是一个怎样的人?
你想说些什么?
可以是对彭德怀将军说,也可以对大黑骡子说……
教
学
反
思
“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。
”在这里,师生平等对话,生本自由“交谈”,预设和生成并存。
这堂课中,我充分利用这次小小的疏忽,引导学生一遍又一遍地阅读文本,使他们在与同学、老师、文本的多次对话中,不断迸发思维的火花,不断生成许多有价值的新信息、新问题,从而走进作者的心里,走进彭总的心灵世界。
此时,阅读已成为学生的自觉行为。
从课堂反馈来看,每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展,而我也与学生一样,时常感到智慧的闪现,生命活力的涌动。
备课日期_2014年_5_月_7_日上课时间2014年_5_月_24_日
课题
23、大江保卫战
总第__59__课时
教学
目标
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
本课第1_____课时
2、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,
课型:
预习+展示
奋不顾身的大无畏精神。
重点
理解课文内容,朗读课文。
教具:
投影仪
难点
体会解放军战士在洪水恶浪面前,大无畏精神
教学环节与内容(预习展示反馈)
方法指导与拓展评价
一、音乐欣赏,揭示课题。
1、音乐欣赏:
欣赏《为了谁》。
今天,我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。
板书课题:
大江保卫战。
齐读。
2、师生交流背景。
学生提出感兴趣的问题,归纳整理。
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,要求读通顺,理解词语:
嶙峋、肆虐、惊心动魄。
2、指名按自然段读课文,教师正音。
3、思考分段,简述段意。
三、学习第一段
1、范读,思考:
这一段写了几层意思?
概括归纳:
一、灾情危急,
二、奔赴战场。
2、圈画出反映灾情危急的词语、标点,读一读并体会。
3、画出奔赴战场的词语,读一读。
(“日夜兼程”、“挺进”)
学生提出感兴趣的问题,归纳整理。
渗透归纳方法。
指导朗读
(“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地撕咬”以及三个“!
”。
)
5、指导朗读,体会子弟兵们大战洪水的英勇气概。
6、用自己的话说说本段内容。
四、教学生字
1、生自学
2、交流注意要点
3、描红、临帖
教
学
反
思
《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。
课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心。
是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
备课日期2014年__5_月_8__日上课时间_2014年__5月_25_日
课题
23、大江保卫战
总第_60__课时
教学
目标
1、有感情的朗读课文
本课第_2____课时
2、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,
课型:
预习+展示
奋不顾身的大无畏精神。
重点
理解课文内容,凭借具体语言体会解放军战士
教具:
多媒体
难点
在洪水恶浪面前大无畏精神、军民鱼水情。
教学环节与内容(预习展示反馈)
方法指导与拓展评价
一、复习导入。
1、齐读第一段(媒体播放灾情,渲染气氛),说主要内容。
二、学习第二段。
1、默读,思考:
这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹,主要写了哪几个典型事迹?
(1)默读。
(2)交流概括。
(3)板书小标题:
大堤抢险、铁汉本色、勇救群众。
2、学习事迹之一:
大堤抢险。
(1)听录音、看插图、画句子,“——”画战士们是怎样做的,“~~”画战士们是怎样想的。
①交流所画的句子。
②逐句交流、体会、朗读。
☆“四百多名官兵……出现了。
(体会到子弟兵救援神速)
☆“官兵们肩扛……全然不顾……”(意志坚强、奋不顾身)
☆“一个个奋然……却是伤痕累累。
”
☆“狂风为我们……加油!
”“风声雨声……水水相融。
”(体会子弟兵大无畏的乐观主意精神,与人民心连心的本质。
)
(4)指导朗读,读出面对险情大无畏气概和乐观主义精神。
3、学习事例之二:
铁汉本色。
媒体播放黄晓文的人物形象。
(1)自由读,说说这一层主要讲了什么?
看媒体播放战士们抢险的场面,体会战士们的心情。
把你想到的用笔写下来,在交流。
(2)你觉得黄晓文是个怎样的人?
你是从哪里看出来的?
(3)用自己的话说说黄晓文的事迹,同桌说,再集体交流。
(4)体会“在那几十个……事迹啊!
”(像黄晓文这样的铁汉,这样事迹太多了,说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。
)
(5)再次朗读这句话。
(6)齐读第四节。
4、学习事迹之三:
勇救群众。
(1)轻声读第五节,画出你受感动的句子。
①同桌先交流,交流你感动的原因。
②再集体交流。
☆“战士们的冲锋舟……的电杆。
”(迫不及待地进行营救。
)
☆“……”(体会到子弟兵救人的事例数不胜数。
)
☆“哪里有……军徽闪烁。
”(体会到子弟兵急人民所急,把生的希望留给人民,把死的危险留给自己。
他们无愧于“军旗”、“军徽”,他们不愧是人民子弟兵。
)
☆“看到了红五星……大救星。
”(体会到人民群众对子弟兵的高度信任,突出反映军民鱼水情。
)
(3)朗读。
选择你喜欢的句子背下来。
三、回顾全文。
概述全文的思想内容。
有感情地读文中令你感动句段。
课前搜集了资料,你还知道哪些感人的事迹?
在心中,子弟兵们是怎样的形象呢?
写下来。
再交流。
再听《为了谁》。
说说你想到什么?
教
学
反
思
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景,其中第2自然段是场面描写,第4自然段是典型事例描写。
在教学这两部分时,考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力,于是我给了他们较大的学习空间,让其自读2——6小节,找出最令自己感动的场景,并划出有关语句细细品读。
在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向“主体”的流动,是用文本去感动学生。
备课日期_2014_年_5月_11_日上课时间2014年__5__月_27_日
课题
习作6
总第_61课时
教学
目标
1、训练学生写自己喜欢或崇拜的人,
本课第__1__课时
2、学会通过人物的外貌、动作、语言、神态
课型:
预习+展示
表现人物的特点。
重点
引导学生通过人物的外貌、动作、语言、神态表
教具:
收集材料
难点
现人物的特点,通过具体事例表现人物的品质。
教学环节与内容(预习展示反馈)
方法指导与拓展评价
一、导入语。
1、揭题:
今天,我们写一写自己喜欢或者崇拜的一个人。
2、指名汇报各自收集的资料。
二、说说自己喜欢或者崇拜的人。
(一)导语激趣。
师:
把你喜欢或崇拜的人给大家介绍一下吧。
(二)提出说的要求:
1、想好要介绍的人有什么特点,他(她)的哪些方面表现出了这些特点,他(她)长什么样?
有没有在说话、做事方面和他人不一样的地方等等。
2、重点讲清你为什么喜欢或者崇拜他(她),他(她)的哪件事你喜欢或者崇拜?
你崇拜他(她)什么?
3、谁都可以,只要是你喜欢或者崇拜的人都行。
(三)、练习说。
1、先想后说。
2、小组练习说,然后选出一名代表准备参加班内比赛。
3、进行班内比赛,一人说,其余评分。
师出示评分标准:
(满分5分)
a:
能抓住特点介绍人物外貌,给人印象深刻。
(1分)
b:
能把人物的事例介绍具体,从动作、语言、神态几方面来展示人物特点。
(2分)
c:
事例较典型,能有力突出自己的喜欢或崇拜。
(1分)。
d:
能按顺序、有条理、较流畅地介绍清楚。
(1分)
5、根据学生说的情况,给以相应评判。
6、选出本次说人物的冠军。
三、根据所说,打草成文。
(一)、师相机点拨。
1、导语:
大家拿起笔来,把你心中最喜欢或者最崇拜的他(她)写下来吧!
2、请大家对照评分标准写好本文。
(二)、生列提纲,师巡视。
及时给予个别辅导。
四、修改习作交流评议
1、反复朗读细心修改
⑴、自主修改。
⑵、相互修改。
2、交流习作师生评议
⑴朗读习作。
⑵学生自评。
⑶师生评价。
教
学
反
思
课一开始我以优美动听充满深情的一曲〈为了谁〉抓住学生的心,激起学生的情感,唤起他们探究的欲望。
“泥巴裹满裤腿,汗水汗水湿透衣背,我不知道你是谁,我却知道你为了谁!
……”动人的曲调在教室里回荡,使学生心灵受到震撼,学生的意念很快超脱现实,走向文本,走向98,走进那让人心惊肉跳的现场,为下文“险中见英雄”作情感铺垫。
备课日期2014年5月12日上课时间2014年5月30日
课题
练习6:
口语交际
总第62课时
教学
目标
本次训练立足于学生喜欢的影视剧,引导学生学会评说,发表自己的看法,准确地表达自己的感受,并学习与他人交流,培养成留心听别人发言的习惯。
本课第1课时
课型:
教具:
重点
难点
教学环节与内容(预习展示反馈)
方法指导与拓展评价
一、审题
1、学生自读要求,回忆一部自己印象最深刻的影视剧。
2、教师明确本次口语交际的要求:
说说剧情和故事,评评居中的人物,模仿居中人物的精彩台词,留心别人的发言。
二、指导
1、让学生认真思考:
印象最深刻的那部影视剧究竟是什么使你感兴趣?
2、学生之间相互交流
3、同学之间互提建议。
4、分组练说
三、练习交流
1、每个小组派代表上台评说。
(1)上台评说时要注意自己的神态自然大方,声音洪亮,语调抑扬顿挫。
(2)其他同学要留心别人的发言,这不外错角对别人的尊重,也是为了更好地与别人交流。
2、师生评议
四、反馈,小结
教
学
反
思
教学时,我引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。
学生阅读口语交际和习作的要求后,商量一下对哪个话题最感兴趣,能够使用大多数同学在综合性学习中的资料,就围绕这一话题展开深入的交流。
还让学生对自己综合性学习的成果加以整理,根据自己在课外的收获选择一个角度,然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。
以小组为单位,进行互说互评,互相启发感染。
教师也参与其中,了解学生在课外关于阅读的综合性学习情况。
然后选代表性的在班上汇报交流,师生共同评议。
最后,在交流的基础上,指导学生写下来。
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 下册 第六 单元
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