数学课堂如何创设有效的的教学情境2.docx
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数学课堂如何创设有效的的教学情境2
数学课堂如何创设有效教学情境
原州区西关小学张淑懿
德国一位学者有过这样一个比喻:
将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收。
情境之于数学课堂,犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中,才能被吸收;数学知识溶入情境之中,才能使枯燥的知识显示出活力和美感,才能调动学生的学习数学的兴趣。
下面我将从以下几个方面去浅谈几点体会
一、情境创设要有趣味性
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,引入情境要注重知识性、趣味性,因此,我们要善于挖掘教材,积极创设生动有趣的问题情境来帮助学生学习,培养学生对数学的兴趣。
我在前几天学习《比较分数大小》这节课时,本来分数大小比较这节课是单调、乏味的,我为了让学生对这节课产生兴趣,我创设了这样一个问题情境:
用《西游记》的故事引入:
“唐僧师徒在取经途中,夏天中午时,大家都很口渴。
师傅叫孙悟空去摘到一个西瓜,悟空说:
“为了公平,我们应该每人分四分之一。
”结果八戒贪吃以自己胃口大为由说:
“我要多吃些,我要吃六分之一,最少也要吃五分之一。
”悟空听了高兴地手足舞蹈,立即切了六分之一,给了八戒,八戒乐呵呵的大口吃起了西瓜,可悟空连说:
“傻瓜!
傻瓜!
真是傻瓜!
”这是为什么?
课堂气氛一下火了起来,有的学生在发表自己的看法,有的学生迫不及待的把手举起来,还有的同学大声在笑,我问在笑的一位同学,你为什么笑,她说:
老师八戒太笨了,同一个西瓜分成六等份其中的1份比分成四等份其中的1份小,所以六分之一比四分之一小,一段生动的故事,创设了最佳数学情境,这样学生的学习热情一下调动起来了,学生的思维产生了碰撞,进而产生了探究的欲望,使得学生对分数的大小比较有了形象的认识,一节别开生面的数学课,很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣,从而促使学生产生对知识的渴求,进而积极、主动地投入学习中去。
二、情境创设要有针对性
教学情境是一种载体,它的呈现形式多样化,呈现内容多元化,因此情境创设要结合教材内容、学情以及学生年龄特点有目的有针对性恰如其分去创设,而不是盲目的让学生去玩高兴。
低年级学生,颜色、声音、动作有很大的吸引力,要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境,如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式;如在学习乘法口诀这节课,为了突破难点,让学生经历获取知识的过程,我们可以通过有趣的青蛙儿歌:
一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿。
两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿。
三只青蛙三张嘴,六只眼睛十二条腿。
四只青蛙四张嘴,八只眼睛,十六条腿……依次类推,这样学生兴致勃勃的参与到学习活动中,在儿歌游戏中迁移类推去掌握乘法口诀,激发学生的学习兴趣,并使学生在不知不觉中获得知识,学生学的轻松快乐,水道渠成的让学生掌握了新知。
对于高年级学生,则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。
如上《最大公因数》一课时我创设了这样的导题教学情境:
请学号是12和16的因数的同学起立。
我适时的观察,有几个同学很是矛盾的来回找寻,还用眼神和语言悄悄交流,我就故意问你们几个怎么了?
学生争先恐后的提出他们的疑惑和问题——我不知道该站在那边?
我的学号怎么会是这两个数的因数呢?
……新课“公因数和最大公因数”的概念也就呼之欲出,本节课的重难点在这个这个活动轻而易举的突破。
三、情境创设要有探究性
俗话说:
“眼过百遍,不如手过一遍”。
根据小学生好动、好奇的心理特点,在数学课堂中,我们可组织一些以学生活动为主,对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。
我在学习圆柱体体积时,圆柱体体积公式的推导是很抽象的,我就让学生亲自通过实物动手操作,把圆柱体分割成若干个大小相等的扇形后拼成近似的长方体,让学生摸一摸、说一说、议一议,找出圆柱体和所拼成的长方体之间的关系,再利用求长方体体积的计算公式导出求圆柱体体积的计算公式。
让学生亲身体验图形转化过程,使每个学生都能参与到学习中,感受到学习的乐趣,抓住知识间的内在联系,学会数学转化思想,在操作中学生思维的发展从具体形象思维向抽象思维过渡的,把感性认识上升到理性认识,激发学生参与学习的兴趣,培养能力、发展思维,而且能在原有认知结构上有所突破和创新。
四、情境创设要有实效性
教学情境的创设是为了有效的开展教学活动。
因此,我们创设教学情境时,一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的,还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹,教学形式的多样化、趣味化是不是与教学内容有关。
所以情境的创设要体现在明确的目的性,参与的全体性和知识渗透性等方面,寓知识与活动中,让学生获得知识,掌握技能。
记得在上一年级单数和双数这节课,我通过把音乐课和数学课整合,播放儿歌《找朋友》,让学生一边听,一边在原位跳,然后我就有意识的让两个小友去跟着音乐去跳找朋友,启发学生发现了什么?
正好找完;然后我再让三个小朋友跟着音乐去找小朋友,启发学生又发现了什么?
结果有两个小朋友找到朋友,而另一个小朋友没找到朋友剩下了;这样我再让四个小朋友跟音乐一边跳一边去找小朋友,正好找完;然后我再让五个小朋友去跟音乐找朋友,结果又有一个小朋友又剩下了,这时我启发学生通过刚才通过游戏学生发现了什么?
得出的结果是:
两个小朋友、四个小朋友、六个小朋友两个两个的找朋友正好找完,而三个小朋友、五个小朋友、七个小朋友两个两个去找朋友都剩一个,这样我在游戏活动中无意识让学生发现了双数和单数,两个两个去分正好分完的是双数,两个两个去分正好剩一个的数是单数,这节课让学生在欢快的音乐游戏中轻松愉快感知了知识形成的过程,掌握了双数和单数,同时让学生的多元智能得到发展,起到了事半功倍的效果。
五、教学情境生活性
数学来源于生活,同时又服务于生活,学习数学就是为了解决生活中的问题。
因此,在小学数学课堂教学中,教师要根据教学内容,关注学生的生活经验,创设贴近学生生活的情境,调动孩子的探究愿望,从而促进学生主动学习数学知识。
让数学超越课堂,回归生活。
在这学期教学“公倍数和最小公倍数”时,我是创设了这样的教学情境:
从前,在美丽的太湖边上有一个小渔村,村里住着一老一少两个渔夫。
有一年,他们从4月1日起开始打鱼,并且每个人都给自己订了一条规矩。
老渔夫说:
“我连续打3天要休息一天。
”年轻的渔夫说:
我连续打5天要休息一天。
有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们,同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。
可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩,同学们,你们会帮他们选一选吗?
这种有趣的故事情境,富有挑战性的问题,一下子把学生的情绪调动起来。
孩子们迫不及待地想找到问题的答案。
教学“千克、克、吨”一课时,在巩固练习时我设计了这样一个情境,我看到淘气的一篇日记挺有意思,请一位同学来读一读!
早晨,我从2分米长的床上起来,刷牙、洗脸后,坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶,吃了一个65千克的鸡蛋。
然后,背起3吨重的书包,以每小时10米的速度向学校跑去。
在路上,一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边飞驰而过,把我吓了一跳!
同学们看了这篇日记都大笑起来!
我问:
听了这篇日记,大家为什么会笑?
学生都争着举手,老师,床长应该是2米,鸡蛋应该是65克老师我问:
日记的最后——“在路上,一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边飞驰而过,把我吓了一跳!
课前我让学生,同时让学生初步建立“克”和“千克”的质量概念。
课的最后,我让学生出主意解决问题,培养了学生的发散性思维和解决问题的能力,增强了生活意识,体会知识的应用价值。
学生在轻松愉快的学习氛围中,由始至终都处于积极的学习状态,变被动为主动,真正成为数学学习的主人。
因此,教师在对数学知识加工时,应特别注重生活化加工,用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境。
学生在这种环境中学习,积极自主,理解起来容易,往往会在不知不觉中弄清难以理解的、容易混淆的内容,把握知识的内涵,透彻理解问题,从而培养了学生应用数学的能力。
”看到这点你有什么感想?
数学来源于生活,生活中处处有数学,学习数学就是为了解决生活中的问题。
因此,在小学数学课堂教学中,教师要根据教学内容,关注学生的生活经验,创设贴近学生生活的情境,调动孩子的探究愿望,从而促进学生主动学习数学知识。
让数学超越课堂,回归生活。
数学知识源于生活,用于生活。
在课堂教学中,教师还可以设计让学生收集解决生活中的数学问题的情景,把教材内容与生活情境有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,达到学为用服务的目的,让学生感受到数学离我们不远,它就在我们身边。
如在教学《小数的认识》一课时,我让学生仔细观察收集到的购物小票,在购物小票中找出小数,然后试着解释每个小数的意义。
一堂课围绕着生活中不起眼的一张购物小票展开,这是现实生活中常见的情境,学生学习起来异常兴奋。
可见截取生活中的情境进行教学,能收到事半功倍的效果。
数学即生活,数学不只是一些毫无生命意义的数学符号的集结,而是人们在对客观世界定性和定量刻画的基础上,逐步抽象概括,形成方法和理论,并进行应用的过程。
数学教学也不是刻板的对知识的传授,而应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念,通过数学教学实现数学的应用价值。
因此,数学学习活动的过程,就是数学与生活实际相联系的过程,也是引导学生把各种实际问题不断进行数学化的过程。
学生能够把各种生活问题进行数学化,不断抽象形成数学概念、总结数学方法、建立数学模型,才能理解和掌握数学,提高学生数学教学的能力,使数学学习成为有意义的学生自觉参与的活动。
1故事情境—充满儿童情趣
爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好,针对小学生的年龄和心理特点,结合课堂教学内容和教学目标,将数学知识溶入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意,从而有效地调动学生学习的积极性,激发儿童主动探究的欲望。
故事可以根据教材内容选择现成的,更多的应该从教学内容出发,结合思维发展规律和知识的内在联系进行自行创编,这样更具有实效性。
例如:
在教学“公倍数和最小公倍数”时,我是创设了这样的教学情境:
从前,在美丽的太湖边上有一个小渔村,村里住着一老一少两个渔夫。
有一年,他们从4月1日起开始打鱼,并且每个人都给自己订了一条规矩。
老渔夫说:
“我连续打3天要休息一天。
”年轻的渔夫说:
我连续打5天要休息一天。
有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们,同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。
可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩,同学们,你们会帮他们选一选吗?
(屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历)。
这种有趣的故事情境,富有挑战性的问题,一下子把学生的情绪调动起来。
孩子们迫不及待地想找到问题的答案。
2生活情境—展现数学魅力
数学来源于生活,生活中处处有数学。
有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣。
因此,教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设学习情境,让数学走进生活,让学生亲自体验情境中的数学问题,不仅有利于激发学生学习数学的兴趣和探究欲望,而且有利于使学生真正体会到数学是真实存在于我们身边,体会到数学的作用和魅力。
例如:
在教学《比一比》时,我设计了“货比三家”的数学情境:
“小明家准备买一台洗衣机。
他们来到大统华,发现一种自己满意的洗衣机价格是946元。
小明的爸爸建议再走几家看看。
后来,他们又走了新月和五星两家商场,发现同样款式的洗衣机分别卖1002元和899元。
他们该到哪家商场买洗衣机?
为什么?
”。
要解决到哪家买的问题,学生就必须对洗衣机的三种价格(946、1002、899)进行比较,这种比较活动不再是枯燥的和无意义的,而是现实的和有价值的。
这样,凝结在生活情境中的数学价值和凝结在数的大小比较中的生活价值就是小学生所能感觉和体验的
3问题情境—引发认知冲突
当已有的知识和经验不能满足人们日益发展的生产和生活需要时,便产生新的知识。
有效数学学习情境的创设,应使学生面对新的问题,产生认知冲突,在化解冲突的过程中,经历新知形成的过程,感受数学学习的价值。
例如:
在教学《认识负数》一课,我较好的为学生创设了引发学生认知冲突的数学情境。
课上,我说出意义相反的三组数据,要求学生用自己喜欢的方式,把数据信息准确的记录下来,还要让别人能看明白所表示的意思。
在这样的学习情境中,学生明显感受到,仅仅用以前学过的数,已不能区分这些意义相反的量,于是便产生了认知上的冲突。
为了区分意义相反的量,有的学生加注文字,有的学生画出不同的符号。
这时我又提出“你用的符号你明白,他用的符号他明白,怎样才能让大家都明白呢?
”再一次暴露了学生的认知冲突,从而引出负数的知识。
在教师不断的制造冲突,并引导学生化解冲突的过程中,学生不但学习了有关负数的知识,更深刻的体会到负数产生的必要性、数学符号的简洁性、数学语言的统一性和数学知识的广泛应用性。
这些都是借助于情境的创设,使数学学习的价值淋漓尽致的展现出来的。
4活动情境—启迪深层思考
有效的数学情境应该成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器,“数学味”应浓于“生活味”。
有效的数学学习情境通常分为两个层次:
一是自然活泼的情境;二是散发着浓郁数学味。
数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展,情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。
教师在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质,然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境,应该创设怎样的情境,对情境的呈现时机、形式和内容进行加工。
例如:
在教学“梯形的面积”时,我先让学生运用剪贴拼装,把手里的梯形(学具)转化成不同图形的组合,这些图形都可以直接运用公式求面积。
这里的活动情境看似比较简单,学生却创造出了许多让人意想不到的方法。
情境在这里相当于学生思维的“引爆器”——促使他们主动寻找新旧知识的联系,提取原有认知结构中能解决新问题的那部分知识,并将其重组和建构,找到新的问题情境下解决问题的数学思想方法,进而真正内化了知识,这样的情境创设无疑是有效的。
5应用情境—拓展生活空间
学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。
因此,我们要从实践中来,到实践中去。
不断拓展学生的生活空间,使学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点。
当学生再次面对新的数学知识时,他们就能主动地寻找其实际背景,学会用数学的眼光观察世界,把知识用于生活,这样学生的创新意识和实践能力将得到有效落实。
例如:
在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后,我设计了这样一个情境:
把学生带到学校大操场的一块空地上,让学生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛,可以有多种设计方案。
学生对这道题积极性十分高,他们几人一组,一边测量一边设计,显得十分投入,最后竟设计出十几种图形优美、很有创意的花坛。
在这一活动中,教师把教学过程看作问题解决过程,在教学时有意识地创设问题情境。
学生在解决这一问题时,先要对长方形和正方形面积公式这一知识重新进行组合,有一个新的认识,然后要对分割法、平移法、面积相加减等方法进行选择,看哪些方法更适合于设计,方式得到扩展。
在设计过程中,既解决了沉重的基础知识复习(长方形面积公式的计算),又拓宽学生生活的空间,更为重要的是,在设计中,不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会,强化了学生的应用意识,提高了学生的实践能力。
总之,有效的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合,在数学课堂教学中创设有效的学习情境,不仅能使学生学到数学知识,还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美,随着教学的展开尽现在学生眼前,使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。
从而使课堂教学焕发出生命的活力,提升生命的价值。
参考文献
(一)创设“生活”情境——增添趣味
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