省级职业教育实训基地建设项目绩效报告南京特教学院 首页 南京.docx
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南京特殊教育职业技术学院
南京特殊教育职业教育实训基地
(特殊儿童早期干预康复中心)
建设项目绩效报告
二○○九年十月二十六日
特殊儿童早期干预康复中心
绩效报告
南京特殊教育职业技术学院的前身是教育部于1982年创办的中国第一所特殊教育师范学校,是我国政府与联合国儿童基金会的合作项目单位。
1997年学校由教育部划归江苏省人民政府管理,2002年6月,经江苏省人民政府批准,升格为南京特殊教育职业技术学院,同年获教育部备案,成为我国唯一的一所独立设置的、以培养特殊教育师资为主的普通高等学校。
2001年学院成为江苏省特殊教育师资培训中心,2009年成为中残联全国残疾人职业教育师资培训基地。
建校二十多年来,学院立足江苏、面向全国,始终坚持为特殊教育和残疾人事业服务的办学宗旨,不断拓展社会服务功能和领域,主动根据市场经济和社会发展的需要,优化专业设置,调整培养目标,已为全国的特殊教育学校、残疾人管理与服务机构、各级残疾人联合会、民政部门、儿童康复机构、社会福利企业、社区服务等培养了一万多名特殊教育教师、康复训练师、专业技术人员和行政管理人员。
升格以来,学院坚持以改革为动力,以创新促发展,十分重视内涵建设,办学水平不断提高。
2007年,在教育部高职高专院校人才培养工作水平评估中获优秀等级。
学院还先后被评为“江苏省高等学校文明学校”、“江苏省精神文明建设先进单位”、“全省语言文字工作先进集体”和“省级语言文字规范化示范校”,学院党委被评为“江苏省高校先进基层党组织”。
2009年5月,学院被教育部、民政部、中国残联授予“全国特殊教育先进单位”荣誉称号。
2009年6月,中国残联和江苏省人民政府签署协议共同建设南京特殊教育职业技术学院。
面对新的发展机遇,学院将贯彻党的教育方针,全面落实科学发展观,遵循高等教育办学规律,秉承“博爱塑魂、质量为本、特色立业”的办学理念,瞄准国际特殊教育发展前沿,以人才培养质量为生命线,以就业为导向,以创新为动力,全面加强内涵建设,培养适应特殊教育和残疾人事业发展的应用性人才,推动学院全面协调可持续发展,努力把我院建设成特色鲜明、国内一流、世界著名的特殊教育高等院校。
目前
,特殊教育儿童早期干预、教育与康复训练在我国尚处于起步探索阶段。
数据显示,我国每年约有1600万左右的新生儿,每年发生肉眼可见的新生儿出生缺陷率为13.07‰,外加其他在0~14岁期间发现或诊断出的先天残疾的发生率约为4%~6%,这就意味着我国每年新增先天残疾儿童80万~120万。
2006年第二次全国残疾人抽样调查数据显示,目前我国学龄残疾儿童为246万人,受教育状况占全部残疾人口的2.96%,而我国特殊儿童早期干预与学前教育事业总体还处于空白,仅在部分发达中心城市中,有极少数学前残疾儿童能接受有针对性的早期干预与特殊教育。
制约发展的重要原因之一就是我国学前特殊教育的师资培养严重滞后,目前国内为残疾人学前教育及早期干预事业培养培训师资的专门机构,仅有我们南京特殊教育职业技术学院一家。
我院是全国唯一的一所独立设置的面向全国招生、服务于全国各地的残障人士、以培养特殊教育师资和专业人才为主的高等职业技术学院,根据社会需求,在特殊教育领域中创办具有特色的专业,学生走向社会后能够学有所用,学以致用。
学院将培养特教领域中高级技术应用型专门人才作为培养的目标,因此除了让学生系统的学习理论知识外,更重要的是让学生获取今后职业岗位需要的特殊操作技能,学生的这种应用能力的培养是以实践为依托的。
因此,只有以应用和操作能力为主旨组织教学内容,让学生进行实践技能教学,身临其境的学习和掌握本行要求的技能,才能使学生在未来的职业生涯中,适应职业岗位对人才的知识技能的要求,并能通过实际工作,进一步加深与拓展,达到精益求精的水平。
高等职业院校的实验实训中心是进行实验教学、实践训练、科学研究、科技开发的重要基地,是培养高素质人才的重要场所,是办好高等职业院校的基本条件之一。
实验实训基地的建设工作是学校教学、科研工作的重要组成部分,实验实训基地的工作水平是衡量高等学校教学质量、科研水平和管理水平的重要标志。
在我院学前教育、特殊教育、儿童康复以及社区康复等专业的教学计划中,实践教学占总教学计划课时的三分之一多,实践条件的改善为我院实践教学水平的进一步提高提供了硬件保证,同时为教师提供良好的科研平台,教师可以利用空余时间进行科学研究工作,科研和教学相辅相成,科研水平的提高将促进教学水平的进一步提高,从而促进我院特色专业本科教学水平的整体提升。
建立特殊儿童早期干预康复中心,确立以人为本,知识、能力、素质协调发展,使基地适应创新型、复合型人才培养需要,促进特殊教育事业的发展、特殊儿童的早期康复具有重大的意义。
一、立项目标完成程度及质量
1、实训基地建设进度及完成情况
鉴于实验实训基地建设对于提高学院人才培养质量的重要作用,自2007年以来,我院加快了实验实训基地的建设进度,尤其是对儿童康复、特殊教育、学前教育等重点专业投入比重明显增大,实验实训条件不断改善。
2007年,学院搬迁新址,与药科大学办理了产权交接,但只有部分校舍的交付我校使用。
在校舍条件仍然很困难的情况下,学院投入3百余万进行实验实训中心过渡期建设,建成实验实训室19个,建筑总面积达到2000多平方米。
在2007年12月进行的高职高专院校人才培养工作水平评估中,我院被评为优秀。
2009年7月,药科大学原校舍全部交付后,我院投入2千多万元进行校园整体改造,其中280万元用于改建扩建实验实训中心,并启动了学院附属幼儿园建设,进一步完善特殊儿童早期干预康复中心对外服务窗口。
2009年9月,我院由特教系、康复系和学前系联合打造的省级实训基地的总体建设目标已经基本实现。
基地共建成实验实训室34个,建筑总面积达到7600平方米,现有仪器设备总价值近600万,类型齐全,种类丰富,基本能满足学生对实验仪器的需要。
仪器设备管理制度健全,固定资产帐、电子账本、物相符率达100﹪,设备完好率达90﹪以上。
设有专职设备管理人员,负责设备台帐的管理、借用等。
10万元以上的设备有9台,总价值230.4280万元。
表1:
10万元以上大型设备
序号
名称
品牌/型号
单价
(元)
数量
金额
(元)
用途
1
中耳分析仪
GSI-Tympstar2型
105000
1
105000
教学、实践、科研、社会服务
2
高级诊断型听力计(带高频耳机)
GSI-61
118480
1
118480
教学、实践、科研、社会服务
3
脑干诱发电位
ZEP500
119200
1
119200
教学、实践、科研、社会服务
4
诊断型耳声发射仪
GSIAudrae
148000
1
148000
教学、实践、科研、社会服务
5
助听器分析仪
FX6500cx
176400
1
176400
教学、实践、科研、社会服务
6
多频稳态诱发电位仪
GSIAudrae
248000
1
248000
教学、实践、科研、社会服务
7
眼动仪(德国)
IVIEWXRED-4
290000
1
290000
教学、实践、科研
8
助听器分析仪
7000
230000
1
230000
教学、实践、科研
9
隔音室
4
750000
教学、实践、科研
10
ZEP诱发电位仪
119200
1
119200
教学、实践、科研
总计230.4280
2、实验实践课程体系
基地开设实验/实训教学课程24门,以培养高素质应用型人才为目标,根据专业人才培养要求,综合考虑不同专业对的要求,建立了完善的实验/实训教学体系。
(1).以基础理论与操作技能的实验课程。
要求学生熟练掌握基本原理,掌握基本操作步骤与操作方法并进行结果分析。
该层次的实验主要目的是培养学生的基本实验技能和理论联系实际、分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新意识和创新能力。
(2).以系统设计与综合应用的实验。
要求学生面对简单的实际问题(题目可自己选择或由指导老师指定)由学生自行完成设计、制作、调试,测试实验结果、完成实验报告。
(3).以科学技术与创新实践的实验。
主要目的是为学有余力的优秀学生提供一个综合设计、开发研究的环境,以鼓励学生自主选题,大胆选题。
该层次的教学将通过实验选修课、学生课外科技活动、吸纳学生参加教师的科研工作等方式进行。
3、实验/实训教学内容
实验/实训教学具体教学内容包含实验课程教学大纲规定的必修和选修的实验/实训内容。
针对特殊儿童早期干预与康复训练相关技能,在具体实验项目、实验内容设计时,以提高学生综合素质、增强实践能力及培养创新意识为立足点,探索和建立符合师范教育和特殊教育规律的、以学生为主体、技能发展为主旨的富有特色的教学模式,根据各专业的课程教学要求与特点,积极开展教学方法的改革。
遵照循序渐进逐步提高的原则,根据实验教学中心各实验分室和早期干预康复中心平台,建立了“基础训练—综合指导—个别实践”的施教流程。
我们注重实训教学的质量检查、监督、保障与调控等各环节,教师认真履行对学生的考核,积极改革考核方法,全面提高实训教学质量;教师除了对学生进行基本方法、技能的指导和规范外;还帮助学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力;学生的基本能力、技术技能和职业素质得到明显提高。
表2:
主要实验课程的实验项目
课程名称
实验名称
感觉统合
俯卧大龙球、站爬隧道、陀螺、阳光隧道、平衡台
盲文
盲文打字机的使用
特殊儿童教育诊断评估
儿童生长发育及生理功能检查、视功能检查、听觉功能检查、丹佛儿童智力筛查、50项智能筛查、儿童智力筛查量表、儿童社会适应能力检查、智力测查方法简介
运动治疗学
常用运动器材和设备、关节活动度评定、下肢及步态评定、上肢及手功能评定、增强肌力的训练、心肺功能训练、物理因子治疗
特殊儿童教育诊断评估
智力评估、临床记忆评估
聋童康复医学基础
主观测听法、纯音听阈测试、外耳中耳内耳实验、一般检查法实验、音叉试验、前庭功能检查法
听力学
音叉测验
听力语训实用技术
纯音听阈测听(气导测试、骨导测试、掩蔽测试等)、声导抗测试、耳声发射仪使用、助听器分析仪使用、助听器及无线调频机的使用、耳印模制取
学前教育环境创设与玩教具制作
墙饰设计与制作、区域教育环境创设、玩教具设计与制作
游戏治疗
沙盘游戏治疗的实践与体验
心理学
条件反射实验、两点阈实验、速示测试实验、立体镜实验、时间知觉实验
智障儿童心理与教育
注意广度
人体形态学
脑部结构、心血管系统、消化系统、泌尿系统
幼儿游戏
角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、其他游戏
脑瘫儿童康复
肌力评定、肌张力评定、ROM评定、神经反射评定、儿童康复治疗
运动治疗学
运动疗法、物理治疗
作业治疗学
作业疗法
蒙台梭利教学法
蒙台梭利教具与活动设计
4、实验/实训室名称及功能
表3:
主要实验/实训室名称及功能介绍
系科
实验室名称
功能
相关课程
实验/实训项目
特教系
特殊儿童诊断评估室
通过实验、实践教学使学生了解各类心理教育评估量表和软件的操作方法,并能够实际应用相关评估工具为特殊儿童进行诊断评估,为制定科学的教育训练方案提供依据。
《特殊儿童教育诊断与评估》、《特殊儿童心理与教育》、《特殊儿童心理咨询》、《特殊儿童言语与语言训练》等
认知能力评估、智力评估、语言评估、知觉-动作评估、情绪行为评估、适应行为评估、人格评估、发展性评估
特教系
心理学实验室
通过教师的演示实验和学生的动手操作实验,使学生进一步了解、掌握心理学理论知识,增强对各种心理现象的感性认识。
《基础心理学》、《发展心理学》、《特殊儿童心理与教育》
条件反射实验、注意分配实验、双臂协调实验、两点阈实验、速示测试实验、立体镜实验、错觉实验仪、时间知觉实验、空间位置记忆广度实验、河内塔实验、厌恶刺激实验、气质类型测量实验、学习迁移实验
特教系
生理实验室
结合基础专业课程的教学,重点开设人体神经系统、感觉器官、运动系统的相关演示及分组实验;开设人体各系统教学的演示实验;为医学基础课程教学提供所需的全部教学挂图;为相关学科的教学提供教学和实验资源。
《医学基础》、《听力学基础》、《感觉统合训练》、《手语与语言训练》
观察眼球结构分组观察实验、观察耳的结构分组观察实验、观察脑的结构分组观察实验、肺活量的测量、人体关节活动角度的测量、人体体重的测量
特教系
盲信息技术实验室
让学生了解、掌握盲用计算机软件使用方法及指导盲校学生使用电脑的方法,实现语音读屏、汉盲转换,解决视障人士上网问题
《专业盲文》、《特殊教育咨讯科技》、《盲用信息技术》
特教系
视功能康复实验室
让学生了解、掌握视觉功能评估工具的使用方法及视觉功能康复训练设备的操作方法,解决视障儿童的视功能康复问题
《视觉康复》、《特殊教育咨询科技》
特教系
盲文打字室
让学生更了解和掌握国内外各种类型的盲文打字机,并掌握各种盲文打字机的操作方法,能够熟练运用各种类型盲文打字机书写盲文
《专业盲文》、《基础盲文》
为学生提供盲文打字的实训
特教系
眼动仪研究实验室
主要依托眼动仪测量眼球凝视位置及轨迹,探究特殊儿童在视觉认知加工过程中的活动机制
学习困难儿童中文阅读的眼动模式研究;听障儿童篇章阅读中的眼动模式研究;中文阅读过程中词汇解析历程研究;各类特殊儿童图画观看、视觉搜索和模式识别的眼动研究等
康复系
听觉言语科学实验室
该实验室主要用于儿童康复专业(听障方向)学生的实践课教学以及对外服务之用。
实验室主要进行听觉能力的康复训练、言语矫治及语言训练,让学生掌握对听障儿童各种言语障碍的诊断、鉴别与矫治的能力;对听障儿童听觉训练、发音训练及语言学习的集体教学和个别教学的技能技巧。
《听力语言康复教育训练》
1、听觉能力判定与训练
2、言语障碍的判定与治疗
3、语言障碍的评定与训练
康复系
纯音测听室
该实验室配有国内最先进的纯音听力计(型号为GSI-61)和精确地声场。
主要用于纯音测听检查和小儿行为测听检查(包括行为观察测听、视觉强化测听及游戏测听等);数据准确,可以对外服务和进行相关的科学研究;负责我院在校学生、外来进修生的实习及培训等。
耳医学基础、听力语训实用技术、听力学基础、康复听力学
1.纯音听阈测试(纯音气导、骨导测试、掩蔽测试)
2.阈上听功能测听(重振试验)
3.视觉强化仪的使用及小儿行为测听
4.听力图的绘制
康复系
电生理测听室
本室配有声导抗仪、耳声发射仪、ABR测试仪和多频稳态仪,主要为我院在校学生实践电生理测听技能技术,也可为听力障碍婴幼儿及不能配合检查的成年人的听阈测定功能性聋与器质性聋的鉴别、耳蜗及蜗后病变的鉴别与诊断。
耳医学基础、听力语训实用技术、听力学基础、康复听力学
1.声导抗测听
2.听性脑干反应(ABR)测听
3.耳声发射
康复系
助听器验配室
本室备有峰力、西门子等多种知名品牌助听器的编程软件,主要为我院在校学生实践助听器验配技能技术,也可为听力障碍人士验配、调试可编程助听器。
耳医学基础、听力语训实用技术、听力学基础、康复听力学
1.助听器的验配2.真耳分析
3.助听器康复效果评估
康复系
耳膜制作室
耳模室配有国内外先进的软、硬耳模制作设备如:
电钻、压缩机、搅拌机、震荡器、打磨机、压力聚合器、真空泵等。
目前耳模室的主要功能有:
耳模制作工艺的研究;助听器耳模声学特性的实验研究;根据不同听力图及助听器性能,制作符合个体声学要求的软硬耳模;负责我院在校学生、外来进修生的实习及培训等。
耳医学基础、听力语训实用技术、听力学基础、康复听力学
1.耳模的种类
2.耳模的耦合系统
3.耳印模的制取
4.耳模的制作流程
康复系
运动治疗室
运动治疗是以徒手或借助器械,利用人体肌肉、关节的各种运动来防止病损,促进功能障碍康复的治疗方法。
治疗室拥有国内先进的以功能锻炼为主的运动治疗设备,其中包括减重步态训练器、电动直立床,电脑运动平台等。
主要用于承担《运动治疗学》教学中的实验课任务,也可用来针对社区常见的关节活动障碍及其它肢体运动功能障碍进行康复训练。
《运动治疗学》
关节活动技术与方法、肌力训练技术与方法、平衡与协调训练、步行功能训练、心肺功能训练等。
康复系
作业治疗室
作为我院《作业治疗学》及相关学科教学实践
《作业治疗学》
日常生活活动训练
治疗性作业活动训练
康复系
理疗室
理疗是应用各种物理因子作用于人体,以防治疾病的方法,称物理疗法,简称理疗。
理疗具有效果好,操作简便,无副作用的特点,特别是近年来随着科学的发展,理疗仪器的更新换代,现在临床上广泛应用。
已成为临床综合治疗中的一个重要组成部份。
我院理疗室刚刚建设,目前拥有一台集电针、拔罐、电疗、超声疗法等多种治疗为一体的理疗工作站。
康复系
感觉统合实验室
为学生学习儿童感觉统合训练的操作方法提供场地和实训器材。
感觉统合训练
1、矫正儿童触觉异常的方法及设计
2、矫正儿童前庭平衡觉异常的方法及设计
3、矫正儿童本体感觉异常的方法及设计
学前系
幼儿游戏情景教室
创设幼儿园仿真教学环境,提供从环境创设到各类玩具实际操作的全方位模拟教学。
学前儿童游戏、幼儿教育活动设计、学前教育环境创设与玩教具制作
角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、其他游戏、幼儿园区域游戏环境创设、玩教具设计与制作
学前系
蒙台梭利教室
本实训室以幼儿为中心,配有蒙台梭利教具,运用蒙台梭利教具对儿童进行日常生活教育、感觉教育、数学教育、语言教育以及科学、文化、史地等自然人文教育,开展相关教学活动设计。
蒙台梭利教学法、幼儿科学活动设计、幼儿语言活动设计、幼儿社会活动设计等
日常生活教育活动设计、感觉训练活动设计、科学教育活动设计、语言教育活动设计等
学前系
儿童行为观察训练室
儿童行为观察训练实验室集咨询服务、康复训练、科研教学为一体。
主要由儿童观察训练室和主控室二部分组成。
同时,也为家长配合训练矫治提供咨询服务。
本实验室正逐步完善儿童行为观察分析系统,根据结果对不同类型的特殊儿童的各种心理行为活动进行观察、训练与研究。
儿童发展心理学、特殊儿童诊断与评估、特殊学前儿童心理与教育等
1.为学前系及学院相关系科课程授课、示范与学生练习与专业观察使用。
2.为社会特殊儿童行为观察训练使用,积极服务于社会需要。
学前系
儿童评估诊断室
儿童评估诊断室可以进行咨询服务、心理与行为的评估诊断,以及为科研教学服务。
评估诊断的范围包括正常健康心理和异常心理咨询、学习困难、儿童多动症、情绪障碍、儿童孤独症、行为障碍、品行障碍、抽动症、焦虑、抑郁等各种儿童的心理行为问题和情绪问题进行心理评估诊断,以及对各科的心身疾病进行心理评估与诊断等。
可以对特殊儿童进行心理与教育两方面的评估诊断。
儿童发展心理学、特殊儿童诊断与评估、特殊学前儿童心理与教育等
1.对特殊儿童与正常儿童进行心理行为诊断评估。
2.对特殊儿童心理行为进行教育评估。
3.为家长提供咨询服务,并积极服务教学科研。
学前系
游戏治疗室
本治疗室设有开放式玩具陈列架和相关的游戏治疗用教材与教具,包括真实生活玩具、行动化、发泄攻击的玩具和创造性表达及情绪发泄的玩具等等。
引导儿童进入游戏状态,进行游戏治疗提供条件。
游戏治疗、艺术治疗
游戏治疗技术
艺术治疗技术
社会服务
学前系
综合活动室
综合活动室是为特殊儿童早期干预康复中心的儿童、家长提供小组、团体心理辅导及心理训练服务的专门机构。
它旨在帮助儿童及其家长塑造健康的人格,养成良好的心理素质。
特殊儿童诊断与评估、特殊学前儿童心理与教育等
小组、团体心理辅导与社会服务
5、实验实训基地技术人员配备情况
在实训基地建设过程中,我院专门成立了院实验中心,并配备了专业的技术人员,保证实验实训室项目的实施。
在实训基地建设完成后,学院又根据各实训室的专业特点配备了相应的专业教师,对于临时出现的各种情况都能在技术人员和专业教师的及时操作下得以解决,并保证了系统的及时更新和升级,确保了实验/实训项目的顺利实施。
表4:
特殊儿童早期干预康复中心专职教师名单
序号
姓名
年龄
学历
学位
专业技术职务
承担任务
技术特长
实践教学工作年限
专职/兼职
1
杨枫
46
本科
学士
教授
高级工艺美术师
组织管理
课程教学
活动设计指导
学前教育
幼儿游戏
工艺美术
22年
专职
2
盛永进
46
研究生
硕士
教授
课程教学
实训与科研指导
特殊教育
盲童教育
20年
专职
3
王辉
42
本科
学士
教授
课程教学
实训与科研指导
特殊教育
脑瘫与智障儿童教育
16年
专职
4
何侃
46
研究生
学士
副教授
组织管理
课程教学
实训与科研指导
特殊教育
特殊儿童心理健康教育
20年
专职
5
刘新学
41
研究生
博士
副教授
课程教学
实训与科研指导
家长咨询
学前教育
特殊儿童诊断与评估
特殊教育
14年
专职
6
张兰香
43
研究生
硕士
副教授
课程教学
实训与科研指导
家长咨询
学前教育
母婴护理
早期干预
15年
专职
7
李泽慧
45
本科
学士
副教授
课程教学
实验与实训指导
特殊教育
课程与教学论
22年
专职
8
魏轶兵
36
研究生
硕士
副教授
医师
课程教学
实训与科研指导
孤独症教育康复
10年
专职
9
蒋建荣
46
本科
学士
副教授
课程教学
实验与实训指导
特殊教育
视障儿童教育与康复
20年
专职
10
施丽萍
43
本科
学士
副教授
课程教学
实验与实训指导
特殊教育
特殊儿童心理与教育
21年
专职
11
赵汤琪
44
本科
学士
副教授
课程教学
实验与实训指导
特殊教育
科学教育
课程与教学论
22年
专职
12
朱友涵
45
本科
学士
副教授
课程教学
实验与实训指导
特殊教育
数学课程教学法
21年
专职
13
曹卫红
41
本科
学士
副教授
课程教学
实验与实训指导
特殊儿童心理与教育
18年
专职
14
程兰春
43
本科
学士
副教授
课程教学
科研与实训指导
统计学
教育研究方法
19年
专职
15
顾培玉
44
本科
学士
副教授
课程教学
科研与实训指导
特殊教育
听障儿童教育
16
张婷
50
本科
学士
高级实验师
组织管理
课程教学
实验与实训指导
听力测查
听力与语言训练
26年
专职
17
张秀伟
39
本科
学士
讲师
课程教学
实验与实训指导
早期干预
运动康复
15年
专职
18
罗苏群
38
研究生
硕士
讲师
课程教学
实验与实训指导
特殊教育
弱智儿童康复
12年
专职
19
宗尽炎
31
本科
硕士
讲师
课程教学
实验与实训指导
特殊教育
孤独症儿童教育康复
5年
专职
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